《春江花月夜》教案优秀4篇

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语文《春江花月夜》教案篇一

展示课件：简介。找学生读。

展示全诗课件，让学生自读几分钟。

走进课文：

《一》课件展示前四节生齐读

问：开头两句点出了题目中的哪几个景物？春江，月

最突出的写了哪个景物？（板书）月

这是怎样的一轮月啊？板书（潮生月）

赏析“生〞字写出了明月与海潮活泼的生命。

曾有诗云：海日生残夜，江春入旧年可以说一个“生〞字写出了明月伴随着海浪相生相依的状态。

还有呢？（随波月）

春江带月，月随波转，一望无垠，极其开阔而博大。下面还有什么月？似霰月如霜月

这是个比喻句，写出了月光的什么特点？细，轻，柔。

概括一下这两轮月的特点（开阔朦胧）该怎么读？读出它的舒缓，迷醉来。

找学生读指导师范读

二展示课件白云五句生齐读

这轮明月它缓缓升起了，它照在春江水上，春水涣涣，它照在花丛中，繁花艳艳，它照在人的心上，又能引发人的什么思绪呢？李白“举头望明月，低头思家乡〞同学们找找看，这轮明月让哪些人心生感慨！思妇游子

扁舟子是指飘荡江湖的游子明月楼是指思妇的阁楼

它照在思妇凭栏远眺的身影里，它照在游子起身回首的双眸里，可谓是“一种相思，两处闲愁〞，这分隔万里的思妇和游子，他们的情意“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头〞在分隔万里的思妇和游子，他们“不思量，自难忘〞。诗人又是如何具体的描写他们的呢？

赏析其中的“卷〞和“拂〞拟人手法，明写月光的挥之不去，实写思妇思念远方游子的苦恼和懊恼。这是个（相思月）

这段应当怎么读？（低回）生示范，指导，师示范

《三》展示课件此时相望不相闻到复西斜“尺素在鱼肠，寸心凭雁足〞，鸿雁和鱼龙本是传递感情的信物，可上有广袤的天空，擅长长途飞行的鸿雁不能随月光飞到你身边，下有悠长的流水，潜跃的鱼龙也只能跃起一层层波纹而难以游到你眼前，在现实中无法实现愿望的游子，只能沉沉的睡了，在梦中，他梦到了什么？落花

（展示落花意象课件）生读

落花是衰败的象征，在诗歌里象征着游子的还乡梦碎。

游子在梦中神游家乡，花落月潭，春光将尽，身在天边，山高水长，不能乘月归家，情何以堪？

板书（归家月）这段怎么读？

（孤寂）生读，指导，师范读

《四》展示课件江天一色生齐读

在这样孤寂的环境中，天空的月亮也成了一轮孤月，古代士人，都有一颗敏感的心，所谓“临风落泪，对月悲伤〞，自从孔夫子有了“逝者如斯夫，不舍昼夜〞之后，流水就成了年华流逝的象征，似水流年，光阴和生命都是弥足宝贵的，而望月，则更是古人阐发人生哲理的难得契机。

板书（孤轮月）他想到了什么？这是一种怎样的哲思？自然宇宙永恒人生短暂易逝月的圆满和人的孤独

可以说这是一句沉重的天问，有着旷世的孤寂，陈子昂曾说：前不见古人，后不见来者。陈子昂是哭了，可他哭了吗？他没有继续哀伤，而是写出了，人生代代无穷已，江月年年望相像。一个人的生命是短暂的，可人生代代永恒相延续，还会孤独吗？（待人月）

这段该怎么读？（平缓）生读指导师范读

《五》展示课件最终两句

游子带着这样的欣慰，再去看这轮斜月，可它却开始斜斜的沉入海中。最终应当读出它的悠长，绵延来。生齐读师示范

这种不绝如缕的思念之情，将月光之情，思念之情，哲思之情交织成一片，洒落在江树上，也洒落在读者心上，情韵袅袅，摇曳生姿，令人心醉神迷，令人心驰神往。

总结：一曲《春江花月夜》为我们描绘出一幅轻彩淡痕，澄明宁静，神韵飞动的水墨丹青。月是其吟咏的母体，在诗中成了诗人生命情怀，情感寄托，从中我们感受到了“明月松间照〞的空灵沉寂，“一夜飞度镜湖月〞的梦幻奇妙，感受到“雁字回时，月满西楼〞的相思，“波心荡，冷月无声〞沉寂凄凉，“杨柳岸，晓风残月〞的清苦忧愁，也有“人生如梦，一樽还酹江月〞的空旷寂静。

带着这个理解，我们再来读出你心中的《春江花月夜》！

作业：会背这首诗

原文

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

滟滟(1)随波千万里，何处春江无月明。

江流宛转绕芳甸(2)，月照花林皆似霰(3)。

空里流霜(4)不觉飞，汀(5)上白沙看不见。

江天一色无纤尘(6)，皎皎空中孤月轮(7)。

江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已(8)，江月年年望（一作“只〞）相像。

不知江月待何人，但见(9)长江送流水。

白云一片去悠悠(10)，青枫浦(11)上不胜愁。

谁家今夜扁舟(12)子？何处相思明月楼(13)？

可怜楼上月徘徊(14)，应照离人(15)妆镜台(16)。

玉户(17)帘中卷不去，捣衣砧(18)上拂还来。

此时相望不相闻(19)，愿(20)逐月华(21)流照君。

鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文(22)。

昨夜闲潭(23)梦落花，可怜春半不还家。

江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。（古音xi）

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘(24)无限路(25)。

不知乘月(26)几人归，落月摇情(27)满江树。

赏析

这首诗以写月作起，以写月落结，把从天上到地下这样寥廓的空间，从明月、江流、青枫、白云到水纹、落花、海雾等等众多的景物，以及客子、思妇种。种细腻的感情，通过环环紧扣、连绵不断的结构方式组织起来。由春江引出海，由海引出明月，又由江流明月引出花林，引出人物，转情换意，前后呼应，若断若续，使诗歌既完美严密，又有反复咏叹的艺术效果。

前半部重在写景，是写实，但如“何处春江无月明〞、“空里流霜不觉飞〞等句子，同时也表达了人物的想象和感觉。后半部重在抒情，这情是在景的基础上产生的，如长江流水、青枫白云、帘卷不去、拂砧还来等句，景中亦自有情，结尾一句，更是情景交融的名句。全篇有情有景，亦情亦景，情景交织成有机整体。

诗歌写了大量色调显明的形象，如皎月、白沙、白云、青枫等等，这些景物共同造成了温和静谧的诗境，这种意境与所抒发的绵邈深挚的情感，十分和谐统一。

诗歌每四句一换韵，平仄相间，韵律委婉悠扬。为了与缠绵的感情相适应，语言采用了一些顶针连环句式，如“春江潮水连海平，海上〞“江月何年初照人。人生〞“何处相思明月楼，可怜楼上〞“江潭落月复西斜，斜月〞。一唱三叹，情味无穷。对偶句的使用如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？〞“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文〞等等。句中平仄的讲求如“滟滟随波千万里，何处春江无月明？江流委婉绕芳甸，月照花林皆似霰〞，平仄变换与律诗一致，使诗歌语言既抑扬顿挫，又清爽流畅。

《春江花月夜》教案篇二

教学目标：

1、诵读诗歌，感受和体验诗歌的意境和形象。

2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。

3、感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情。

教学重点

1、展开联想与想象，体会诗歌意境

2、把握水乳交融、幽美深邃的景、情、理教学难点

1、把握水乳交融、幽美深邃的景、情、理

2、置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨

教学方法

情境设置法、学案导学法、点拨法学法指导

1、学生通过自主学习，梳理诗歌中的意象

2、通过诵读，合作探究，让学生把握诗歌内容，领会诗歌中的情感教具准备多媒体课件(PPT)

教与学互动设计

（课间利用多媒体播放民乐《春江花月夜》，展示春江月夜的图片暖场）

一、情境导入

我们中国自古便是诗的国度，唐诗更是我们民族的瑰宝。在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的漂亮诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句？

现在我们展示、交流一下课前分组搜集到的古典诗词中的咏月佳句，看看月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。

1、自然美景：“明月松间照，清泉石上流。〞“星垂平野阔，月涌大江流。〞

2、宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。〞“明月几时有？把酒问青天〞

3、望月怀人：“海上生明月，天边共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。〞“月解重圆星解聚，如何不见人归。〞

4、思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。〞

“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。〞

月在诗歌中貌似成了诗人生命情怀的寄托，而月也因此成就了不少诗人的千秋美名。唐代的张若虚就是如此。现在，我们就一起去领会他笔下那轮光照千古的明月吧。

二、板书课题

光照千古的明月，江流不息的情思——张若虚《春江花月夜》诵读赏析

三、知人论世

小组代表根据课前搜集的信息发言，介绍张若虚及《春江花月夜》教师补充（出示powerpoint）：

《春江花月夜》是一首乐府诗，吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用幽美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然风景，发出宇宙无穷、人生短促的思考，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全诗作风清丽委婉，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。

此诗自明代后颇受评论家的重视和推崇。闻一多《宫体诗的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识！一个更沉重，更寥廓，更恬静的境界！在奇妙的永恒前面，只有错愕；没有向往，没有凄怆。这里有一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是猛烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯净的爱情，又由爱情辐射出来的可怜心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。〞

四、置身诗境

1、播放音乐，诵读诗歌。播放背景音乐《春江花月夜》（操纵音量，不宜大）。学生用自己爱好的方式诵读诗歌。

2、设置问题，交流感受。设问：读后觉得这首诗美吗？美在哪些方面？学生发言。师生共同归纳。教师板书：意境美、哲理美、情感美。

五、缘景明情

（对照导学案预设的思考题，分组推选代表发言；学生互评，补充完善；教师相机点拨）

1、在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？（第一组代表回复；其它小组评价补充）

明确：依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它们构成一幅美好的花月图。景物的特点是：空明澄澈，幽美宁静。这部分写出明月照射下的江水花林的绚丽景观（意境美）。

2、面对良辰美景，产生了怎样的遐想？（其次组代表回复；其它小组评价补充）明确：

个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此，“代代无穷已〞的人生就和“年年只相像〞的明月共存。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调应是“哀而不伤〞的。以短语概括本诗节的意境：清明清白，微妙无穷。

其次部分，由写景转向观照人生，思考茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的慨叹。（哲理美）

第三部分内容（白云一片去悠悠结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？（第三组代表回复；其它小组评价补充）

提醒：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。

学生回复，教师点拨：

意象：白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树，表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。

修辞手法：例如，“月徘徊〞，就是拟人的手法，表现了月的人性化，从而衬托出思妇的孤独与孤单。

思妇的动作，如卷帘，拂砧，这些轻微动作恰好表现思妇因见不到心上人而孤单难耐的心情，从而进一步刻画了她的相思之苦闷。

对游子的分析，重点引导学生找出其心理独白的有关词语，让学生更好地体会。

第三部分，抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的憧憬和对幸福的向往。（情感美）

六、升华情感

1、配乐朗读。

教师选择诗句示范诵读；

同学相互推荐诵读（放《春江花月夜》背景音乐伴诵）；师生点评。

2、设问升华。

设问：诵读和欣赏这首诗，我们收获了好多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感想最多？请从景、情、理三方面任选一例，根据自己的经验和理解，作形象化的解读。

学生发言；师生点评。教师择要点拨：

①春江潮水连海平，海上明月共潮生。（首句勾画出一幅春江月夜的宏大画面：月共潮生，一个“共〞字，强调了春江与明月自然的诗意联系；一个“生〞字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热心。）

②空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。（月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不明显，真是月光如水水如天。）

③江畔何人初见月？江月何年初照人？（叩问人类来源、明月长存、宇宙永恒的宇宙意识。）

④人生代代无穷已，江月年年望相像。不知江月待何人，但见长江送流水。（从“水〞的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。）

⑤谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。）

⑥此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思，亲情永恒。）

⑦昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。（从“落花〞的意象联想到花开花落，游子思乡。）

⑧不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永.恒。）

七、拓展延伸

教师导引：为何古人看到这样的风景就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必需自己从历代诗文中去寻觅。下面我们就来分析探讨这首诗的“明月〞、“落花〞两个意象的寓意。

1、分组比赛，列举诗句；

2、分析意象，体会情感；

3、综合概括，明确寓意；

a、明月：

1、思念——月可以跨越时空；

2、时间流逝、人生短暂——升落、圆缺

3、愁绪——阴晴圆缺、悲欢离合

4、爱情——花前月下

b、落花：

伤春核心意象——年光流转、红颜易老、生命无常

参考诗句

a、明月：

今人不见古时月，今月曾经照古人。（唐李白）秦时明月汉时关，万里长征人未还。（唐王昌龄）

明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。（宋苏轼）

淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。（唐刘禹锡）海上生明月，天边共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。（唐张九龄《望月远怀》）床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡。（唐李白《静夜思》）

b、落花

欲向相思处，花开花落时。（唐薛涛《春望词》四首之一）无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（宋晏殊《浣溪纱》）落花人独立，微雨燕双飞。（宋晏几道《临江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？（清《红楼梦》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

八、布置作业

结合《春江花月夜》，从“春〞、“江〞、“夜〞三个意象中任选一个，分析其寄寓的情感。

九、诵读作结

欣赏春江花月夜书法作品，同声诵读。

语文《春江花月夜》教案篇三

教学目标：

1、诵读诗歌，感受和体验诗歌的意境和形象。

2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。

3、感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游

子与思妇相思相爱之情。

教学重点

1、展开联想与想象，体会诗歌意境

2、把握水乳交融、幽美深邃的景、情、理教学难点

1、把握水乳交融、幽美深邃的景、情、理

2、置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨

教学方法

情境设置法、学案导学法、点拨法学法指导

1、学生通过自主学习，梳理诗歌中的意象

2、通过诵读，合作探究，让学生把握诗歌内容，领会诗歌中的情感教具准备多媒体课件(PPT)

教与学互动设计

（课间利用多媒体播放民乐《春江花月夜》，展示春江月夜的图片暖场）

一、情境导入

我们中国自古便是诗的国度，唐诗更是我们民族的瑰宝。在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的漂亮诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句？

现在我们展示、交流一下课前分组搜集到的古典诗词中的咏月佳句，看看月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。

（小组展示。出示powerpoint）1.自然美景：“明月松间照，清泉石上流。〞“星垂平野阔，月涌大江流。〞2.宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。〞“明月几时有？把酒问青天〞3.望月怀人：“海上生明月，天边共此时。人情怨遥夜，竟夕起相思。〞“月解重圆星解聚，如何不见人归。〞

4、思家恋国：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。〞

“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。〞

月在诗歌中貌似成了诗人生命情怀的寄托，而月也因此成就了不少诗人的千秋美名。唐代的张若虚就是如此。现在，我们就一起去领会他笔下那轮光照千古的明月吧。

二、板书课题

光照千古的明月，江流不息的情思张若虚《春江花月夜》诵读赏析

三、知人论世

小组代表根据课前搜集的信息发言，介绍张若虚及《春江花月夜》教师补充（出示powerpoint）：

《春江花月夜》是一首乐府诗，吸取了南朝乐府民歌的内容和形式，采用幽美的抒情旋律，细致地描绘了江南水乡春江花月夜清幽静谧的自然风景，发出宇宙无穷、人生短促的思考，抒写游子思妇离恨闺怨之情。全诗作风清丽委婉，抒情缠绵幽怨，意境高远阔大，是一首写景、叙事、抒情完美结合的诗歌极品，读来如痴如醉，如饮琼浆玉液，沁人心脾。

此诗自明代后颇受评论家的重视和推崇。闻一多《宫体诗的自赎》称：“那是更敻绝的宇宙意识！一个更沉重，更寥廓，更恬静的境界！在奇妙的永恒前面，只有错愕；没有向往，没有凄怆。这里有一番神秘而又亲切的，如梦境的晤谈，有的是猛烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯净的爱情，又由爱情辐射出来的可怜心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰。〞

四、置身诗境

1、播放音乐，诵读诗歌。播放背景音乐《春江花月夜》（操纵音量，不宜大）。学生用自己爱好的方式诵读诗歌。

2、设置问题，交流感受。设问：读后觉得这首诗美吗？美在哪些方面？学生发言。师生共同归纳。教师板书：意境美、哲理美、情感美。

五、缘景明情

（对照导学案预设的思考题，分组推选代表发言；学生互评，补充完善；教师相机点拨）

1、在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？（第一组代表回复；其它小组评价补充）

明确：

依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它们构成一幅美好的花月图。景物的特点是：空明澄澈，幽美宁静。这部分写出明月照射下的江水花林的绚丽景观（意境美）。

2、面对良辰美景，产生了怎样的遐想？（其次组代表回复；其它小组评价补充）明确：

个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此，“代代无穷已〞的人生就和“年年只相像〞的明月共存。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调应是“哀而不伤〞的。以短语概括本诗节的意境：清明清白，微妙无穷。

其次部分，由写景转向观照人生，思考茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的慨叹。（哲理美）

第三部分内容（白云一片去悠悠结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？（第三组代表回复；其它小组评价补充）

提醒：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。

学生回复，教师点拨：

意象：白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树，表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。

修辞手法：例如，“月徘徊〞，就是拟人的手法，表现了月的人性化，从而衬托出思妇的孤独与孤单。

思妇的动作，如卷帘，拂砧，这些轻微动作恰好表现思妇因见不到心上人而孤单难耐的心情，从而进一步刻画了她的相思之苦闷。

对游子的分析，重点引导学生找出其心理独白的有关词语，让学生更好地体会。明确：

第三部分，抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的憧憬和对幸福的向往。（情感美）

六、升华情感

1、配乐朗读。

教师选择诗句示范诵读；

同学相互推荐诵读（放《春江花月夜》背景音乐伴诵）；师生点评。

2、设问升华。

设问：诵读和欣赏这首诗，我们收获了好多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感想最多？请从景、情、理三方面任选一例，根据自己的经验和理解，作形象化的解读。

学生发言；师生点评。教师择要点拨：

①春江潮水连海平，海上明月共潮生。(首句勾画出一幅春江月夜的宏大画面：月共

潮生，一个“共〞字，强调了春江与明月自然的诗意联系；一个“生〞字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热心。)

②空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。(月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙

和月色融和在一起，看不明显，真是月光如水水如天。)

③江畔何人初见月？江月何年初照人？(叩问人类来源、明月长存、宇宙永恒的宇

宙意识。)

④人生代代无穷已，江月年年望相像。不知江月待何人，但见长江送流水。(从“水〞

的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。)

⑤谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。）

⑥此时相望不相闻，愿逐月华流照君。(两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思，

亲情永恒。)

⑦昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。(从“落花〞的意象联想到花开花落，游子思

乡。)

⑧不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永恒。）

七、拓展延伸

教师导引：为何古人看到这样的风景就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感？要得到答案我们就必需自己从历代诗文中去寻觅。下面我们就来分析探讨这首诗的“明月〞、“落花〞两个意象的寓意。

1、分组比赛，列举诗句；

2、分析意象，体会情感；3、综合概括，明确寓意；

a、明月：

1、思念月可以跨越时空；2、时间流逝、人生短暂升落、圆缺

3、愁绪阴晴圆缺、悲欢离合4、爱情花前月下

b、落花：

伤春核心意象年光流转、红颜易老、生命无常

参考诗句

a、明月：

今人不见古时月，今月曾经照古人。（唐李白）秦时明月汉时关，万里长征人未还。（唐王昌龄）

明月何时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。（宋苏轼）

淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。（唐刘禹锡）海上生明月，天边共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。（唐张九龄《望月远怀》）床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡。（唐李白《静夜思》）b、落花

欲向相思处，花开花落时。（唐薛涛《春望词》四首之一）无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（宋晏殊《浣溪纱》）落花人独立，微雨燕双飞。（宋晏几道《临江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌为谁妍？（清《红楼梦》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）

八、布置作业

结合《春江花月夜》，从“春〞、“江〞、“夜〞三个意象中任选一个，分析其寄寓的情感。

九、诵读作结

欣赏春江花月夜书法作品，同声诵读。

《春江花月夜》教案篇四

一、说教材:

《春江花月夜》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》其次单元第一篇。这门选修课既是对学生以前诗歌学习的继续，也是对学生诗歌学习的深化。作为选修内容，本教材更是一个专题，旨在引导学生通过学习积累古诗文鉴赏的方法。其次单元是“置身诗境、缘景明情〞，重在通过对古典诗歌意象的把握，发挥审美想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。

《春江花月夜》作为单元首篇，最能表达诗歌意境美的特点。本诗是流传千年的经典，被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰〞，是本单元的重点赏析篇目。基于以上认识，我确定的教学目标是：

本诗的教学目标是：

知识目标：挖掘和把握诗歌的主要意象；

能力目标：

⑴、赏析本诗的景、情、理相融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。

⑵、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。

⑶、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。

德育目标：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

重点和难点解析：诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐蔽在文本背后的诗人的内在情思。这是欣赏诗歌至关重要的一环，因此我把提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境作为本节课的重点。我们的教育对象是中专学生，他们对古文学方面的知识不是很深，但他们却需要从总体上提高自己的文学水平、文化修养和人格素质，因此我把赏析诗歌的景、情、理相融的手法，提高鉴赏诗歌的能力作为本节课的难点。

二、说教法

适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机遇，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

1、诵读教学法

诗歌中蕴含着诗人丰富的想象和情感，有着和谐的韵律，最适合出声朗读。通过教师和多媒体音像资料反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。

2、探讨法。

语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。语文课应当成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与探讨，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。

3、讲析法和点拨法。具体到诗歌《春江花月夜》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，很难理解诗歌中所发出的沉重的宇宙人生的思考，因此在教学中进行简要的点拨很必要。

4、情境教学法。利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。

三、说学法

教学的过程是以教师为主导，学生为主体的双向互动过程，在教学过程中要重视师生的语言交际和心灵勾通，据此，我确定了以下学法：

1、联想、想象教学法

文学是语言的艺术，用语言塑造的文学形象是间接的形象，但它却能比其它艺术给人更多的审美感受，这是由于它给人提供的想像空间更大，回味余地更多。因此要感受这些形象，欣赏它们，就要通过想像把语言还原成可视可听的画面，进而走进这画面中去。

2、粗读和精读相结合的方法。

陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。〞其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《春江花月夜