《生命生命》教学设计难点突破

《生命生命》教学设计难点突破触摸文字背后的生命——《生命生命》难点突破

口梅华

阅读哲理散文的最终目的在于理解，感受的思想，从而引起孩子们的反躬自省，到达与的内心通融，与的心念共鸣的目的。《生命生命》这篇课文借三个小故事表达了对生命的感想，因此我认为，为什么产生如此感想，是本文的学习难点。如何突破此难点？我拟循序渐进，安排如下教学流程：

一、读懂“飞蛾的生命”

1.教师提出要想读懂“生命”必需读懂课文的内涵，引导学生进入第一个故事的学习。

2.指导学生读课文，同时让学生画出文中让自己感到震动的句子。

在与学生的沟通中，课件出示重点句：“但它挣扎着，竭力煽动着双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！”

3.引导学生抓住重点词语（挣扎，为了生存而努力挣扎着。竭力，用完全力。生命的力气是那样剧烈，生命的力气是那样鲜亮），联系上下文和生活实际感受飞蛾剧烈而执著的生命力，引导学生进入情境，实现文本的情、的情向学生移情。

4.教师可进一步通过换位体验，引导学生思索：

（1）假如你就是那只被握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？然后带着体会去读这段话。

（2）同学们，伸出手来，有一只活生生的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？然后带着体会读这段话。

5.教师适时介绍飞蛾的寿命，让学生知道飞蛾平均寿命只有9天。接着教师进展抒情：“它的平均寿命只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟，两分钟，非常钟，二非常钟……直到生命的最终一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？是呀！飞蛾求生的欲望是多么剧烈！”

师生带着求生的欲望和渴望，齐读这句话，体会飞蛾的欲望。

6.总结学法。通过第一个故事的学习，是让学生逐步熟识如何进展阅读教学，下面就要让学生回忆如何学习，沟通学法，教师再总结：（l）先读；（2）找出重点词句；（3）赏析重点词句；（4）带着领悟的情感去读。

二、学生自学“种子的生命”

1.请大家自由地读一读其次个小故事，选择自己喜爱的方式来读，可大声朗读，也可默读。同时用笔画出让自己感到特殊震动的语句。

2.同座相互沟通，谈谈自己的感悟。

3.全班沟通。教师作重点提示，抓住句中的“竟”“仅仅”等词，让学生体会种子的坚韧英勇。

4.观赏课件，感受种子发芽的坚韧。

5.学生进展赛读，要求结合自己的体会，读出情感。

三、小组探究“静听心跳”

师：刚刚我们感受了小小的生灵为了自己的生命付出了艰辛的努力，那我们人类又应当怎样对待生命？

让学生读读第三个故事，结合前面的学法，自主去学习。

1.小组合作学习。学生自读，作出标记，然后四人一组进展沟通，可以提出自己的疑问，也可以谈体会，还可以展现朗读。力争让每个学生都有思索发言的时机，学有所获，学有所得。

2.学生汇报学习效果后，教师强调文中语句，增加学生对自己生命负责的意识。

3.师生带着对生命负责的态度来齐读这段文字。

4.感受生命，让学生叙述身边像飞蛾、香瓜子这样的小生命为了生存而努力着的事例，增加学生对生命的理解。

四、共同争论“生命的价值”

1.深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命表达出无限的价值。

师生一起读，将这句话浓缩成八个字：生命有限，价值无限！

2.引出，向学生介绍。

作家杏林子12岁的时候曾经染上内风湿关节炎，在长达50年的痛苦煎熬中，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的状况下，靠着顽强的毅力在病中写下四十多个剧本和很多散文，她的作品洋溢着对生命的歌颂和赞美。她有一句名言：“除了爱，我一无全部。”

3.再引