《爱之链》教学反思范文

《爱之链》教学反思范文先依据课文内容探究：为什么取题“爱之链”？相机列出三个点：乔依——老妇人，老妇人——女店主，女店主——乔依。由这三个点扩绽开去，归结到爱的链条。这样为进一步理解全文作了必要预备。

在教学“乔依关爱老妇人”这一内容时，我特殊留意了一下两点：

1、是抓住关键段，通过设想心理活动表达“爱之链”。紧扣“愣”字引导学生设想老妇人的心理活动，反映乔依帮忙老妇人的特定经过，同时结合“经常”、“始终”理解乔依既得到过别人的帮忙，也帮忙过别人，但从来没有想过应当得到钱的回报，很有深度地表现了乔依乐于助人、不求报答的高尚品行。

2、是搭连下一环，以乔依的盼望来延展“爱之链”。乔依拒绝老妇人钱的回报，却向老妇人提出了遇上需要帮忙的人赐予一点帮忙的盼望，促成了老妇人后来自觉接续“爱之链”，奇妙地搭连了下一环。

《爱之链》教学反思范文2

今日，我们学习了《爱之链》一课。《爱之链》是一首爱的赞歌，是美国作家尼.巴尼特.罗依.本，文章极其细腻地描写了发生在一个寒冷夜中的布满爱的故事。初读课文，我们就被《爱之链》的文字所感动，也和老妇人一起承受了“爱的教育”，明白了要“在别人需要帮忙时，就给他帮忙”。课堂上，我首先是依据学生的答复在黑板上画出“爱之链”的简洁图示，在这里，我没有把侨依、老妇人、女店主三者构成密封的圈，而是把“别人”也画到了图中，让爱之链的真正成为一条拓展的开放的“链”。所以这条爱之链，有你有我，还有他，会有许多的“别人”。

学生甚至说，老妇人以后会帮忙更多的人，我们读了课文，也会去帮忙别人虽说是六年级的孩子，已经有了肯定的自学力量，但是，在有些关键的地方，还是需要教师的引导。例如：学生刚开头也认为有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫困，过上幸福的生活。这一熟悉明显是错误的，于是我适时进展了引导：是不是这些钱就能彻底转变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？还是……通过我的的启发和引导，通过再次地专心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上转变他们的生活，但是，他们对生活布满了盼望，有这样的心态，生活确定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，假如每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美妙。此时，我再点题：乔依帮忙了老妇人，老妇人帮忙了女店主，乔依帮忙了别人，其实就是帮忙了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。此时，我和学生一起唱起《爱的奉献》这首歌，把本课气氛推向了高潮。最终，学生明白了：每个人的爱都在传递，在连续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。

《爱之链》教学反思范文3

今日执教《爱之链》第一课时，因开学前的教材培训上已经整体感受了这一课的完整教学过程，当时的课上得很朴实、也很扎实。所以课前我推翻了已有的预设，借鉴两位教师上课时的亮点重新设计。课前我采纳了冯丽教师其次课时的导课方法：出示“愛—爱”，让学生认一认、比一比，说说发觉和感受。一看到那个“心”字，学生们一下子就明白了：“爱是来自内心的。”“有心才会去爱。”“真爱肯定要专心。”…….“是啊，爱是一个温馨的字眼，爱是人类永恒的主题。在那飘雪的寒夜，爱就是驱走严寒的暖流，爱就是克制万难的力气。

这节课就让我们一起走进《爱之链》，去感受文中那浓浓的爱意。”我借助教参中的语言顺势引出了课题，并用周小红教师的方法引导学生理解《爱之链》字面意思，在谈论中学生明白了“爱之链”就是用爱串起来的链子。此时我提出了明确的要求让学生初读课文：“今日的读课文跟平常可不一样，你们要承受三个挑战：第一要将课文读通顺读流利；其次要理清这爱的链子都串起了哪些人的哪些爱的故事，也就是能将课文的主要内容概括清晰；第三要承受教师的词语听写任务。任务不轻啊，有信念吗？”或许是我的语言激起了学生“好斗”的本性，这次地读课文学生格外的仔细。瞧，他们不仅仅是读，还不时地拿起笔在画着什么，而且还腾出手来在桌上默写。很快他们读完了，我再次给了他们一分钟的时间记字形、默生词。当我听写的.时候他们一个个都信念百倍，固然结果更是喜人的，就连“潸然泪下”“餐馆”“颠簸”这些我特别担忧会出错的词语他们都能顺当写出，精确率几乎都到达了80%以上。要知道，这篇课文他们仅仅是初读，以往可是课文学完了依旧还是错字连篇啊！

其次步，我让学生反复朗读我出示的这些词语，想想这些词语故事中的那些情节中消失的，该怎样理解。这可难不到这些聪慧的学生，由于要听写他们在读课文的空当儿已经去揣摩了我的心思，自然对这些词语也很是留心，清晰了出处、理解了词义、也提醒了仆人公。这一步也顺当成章的解决了，这可为概括课文内容、理清课文条理打下了良好的根底啊！

第三步，我让学生讲讲着爱之链上的故事，概括课文的主要内容，固然最好能用上听写的词语。这一次，他们没有再思索，我的话音刚落就已经有十来只手跃跃欲试了！第一个但起来的时陈泽昆，一张口就已经有局部学生感觉到他有复述课文之嫌了，开头坐不住了。我示意同学们急躁的听下去。这孩子还真是复述得相当不错，情节完整，主要的细节描写也没有放过。可等他刚一说完，很多只手就起来了，不等我叫起来，有一共性急的孩子就说：“他那是复述课文呢，不叫概括。”我笑着说：“没错，陈泽昆的记忆力真好，读过了一遍就能将课文内容条理清楚的复述出来，很难得，复述得很精彩。那哪位同学能将这篇课文的内容精当的概括出来呢？”

……

这一节课，特别得轻松，无论是教师的教还是学生的学，学习气氛好极了！最为得益的应当是这种挑战的形式和教师的语言还有流畅的教学流程设计了。最近我很欣慰，课堂上总能看到学生涨红的脸和高举的手，一反常态。还记得课上对“理所固然”一词的处理。听写时，我没有直接读出来，只是笑着说：“我是教师，就应当上好每一节课；你们是学生，就应当仔细完成每一次作业。用一个词形容就叫----”“天经地义！”学生齐答。在词语理解时薛娇瑞在解释这一词时说：“我有题不会做，问到滕妮，她很痛快就给我讲了，她认为这就是‘天经地义’的。”“噢，你这样理解。那课文中谁认为什么是‘天经地义’呢？”我追问。“乔依认为帮忙别人是天经地义的。”她说。“那天经地义是什么意思？谁知道？”我问。“就是应当的。”苏玲说。“经：标准，原则；义：正理。天地间历久不变的常道。指肯定正确，不能转变的道理。也指理所固然的事。”龚锐站起来说，他是照着词典读的，语言比我查到的这些还要晦涩，当时我只听见了最终一个词语“理所固然”。“这是词典中的解释，大家结合课文内容谈谈自己的理解。”我说。“就是原来就应当这样的。”“是合情合理的。”“是理所固然的。”“是符合情理的。”……这节课虽没能根据我的教学预设将文本中的第一个故事“乔依帮老妇人修车”讲完，但我和学生们一样都有着和平常不一样的收获。我想这节课她从课堂的实效性来说无疑是胜利的，但愿这节课的教学能成为后面课文内容的理解感悟的极好铺垫。

《爱之链》教学反思范文4

反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，进展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向消失的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必定。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，教师只是给学生供应了一个表达的时机，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，汲取内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？我和同行教师又陷入了深思。

经过渐渐的尝试，我不得不坐下悄悄地思索：语文是什么？母语教育学什么？“感悟”中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我仔细思索：工具性是人文性的根底，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的“精”，“气”，“神”，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的“死工具”。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后隐藏的人文内涵。

基于这种理念，我又在“感悟文本，内化语言”这一环节中增加了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心布满感谢的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和其次次一样。我想让“感悟”落得更实一些。

语文就是语文，只不过更多地表达了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的共性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积存和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文力量，濡养深厚的文化内涵。通过一篇篇分散着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地承受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整表达，才能实现语文教育的最终目的。

总之，我们的语文教学既不能简洁否认语文训练，片面强调“人文性”，又不能置“人文性”于不顾，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯实语文“工具性”的同时，科学合理地进展“人文精神”的教育和熏陶，才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。

《爱之链》教学反思范文5

文课程标准指出必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。这节课上我把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、师生共享幸福的地方。在课堂上“人人参加，共性进展，小组合作，问题引领，自主学习，开发潜能，尝试胜利，共享幸福。

1．注意培育，形成习惯。

在导入课文之后，我让大家先扫瞄学习单，明确学习任务，然后小组合作学习，洁净利落。通过独学解决字、词、的认知，对自然段的标注以及自我感受的批注等，对句、段和整篇课文的朗读，到达娴熟的程度。通过对学，小组间两两同学之间对字、词、句、段、篇的互查和订正。在小组长的协调下，对课文进展梳理，进展各种形式的读，并组内进展评价和订正。

这个阶段我特殊留意学生学习习惯和态度、方法的培育，以及小组长的培育，小组成员合作学习的培育，这是完成这个阶段学习的关键和保障。

2．学生有素，课堂高效。

学生在课堂上思路清楚，大胆高效，整个课堂的效率就必定高。在课堂上学生自主学习，在独立阅读中大胆思索与想象，在分析、比拟、归纳上捕获阅读感受，对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面都在导学案的引领下能够进展高效、有序的学习。在合作沟通环节，学生能够以小组为核心，先在组内充分地沟通，各抒已见，畅所欲言，表达自己的读书收获，同时又能够在小组内形成合力，进一步完善。在全班沟通时组内成员分工明确，相互启发，相互补充，合理高效。

3．师生和谐，共享幸福

在课堂上，教师把主动权全部交给了学生，教师教得轻松，学生学得带劲，课堂上教师和孩子都是幸福的人，我们在读中感悟语言文字带来的幸福，在彼此的合作和沟通中感受心灵碰撞的幸福，在小组合作学习中感受语文的欢乐和幸福，在不断超越自我中感受胜利给自我带来的幸福……

这节课引发的思索是：

1．在汇报沟通阶段课堂秩序有些乱，怎样才能让学生在有限的时间内说完自己的想法，又能兼顾到大多数学生听的效果？

2．六年级的课文篇幅有些长，通读一遍确定不够，多读几遍，又影响下面环节的进展。

3．在小组合作学习，尤其是汇报沟通的过程中，有少数同学不参加，不发言，还需要平常加强小组建立，让每个人都参加进来，进展有效学习。

固然任何一种探究是摸着石头过河，但是敢于开拓本身就是一种胜利，我们要不断努力，以课堂之有限，引领课堂之无限！

《爱之链》教学反思范文6

开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语文教材培训中上一节公开课，课文是《爱之链》。这篇课文并不是特殊浅显难懂，通过乔依帮忙老妇人，老妇人帮忙乔依这两件事情，说明爱是可以连续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美妙。但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰难的任务。在反复试上的过程中，我发觉了很多问题，总觉得课堂是不完善的。下面结合几个片段谈谈我的想法。

一、以人入手？从事绽开！

[片段一]

师：速读第一至四自然段，故事的仆人公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。

（生速读、圈画）

师：现在我们来沟通，乔依给你留下了什么印象？

生：乔依特别关怀老妇人。

师：你从哪里看出乔依特别关怀老妇人？

生：乔依抓紧劝慰老妇人说：“请别可怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面温和些。”

师：乔依还给你留下了什么印象？

生：乔依是个特别热心的人。

师：你从哪里看出乔依特别热心？

生：他帮忙老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。

生：清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。

生：他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。

师：请带着你的感受来读好第四自然段。

（指名读，齐读）

师：除此以外，乔依还给你留下了什么印象？

（学生缄默良久后依旧围绕乔依卖力地修车这一点来谈）

[片段二]

师：速读第一至四自然段，找出详细写乔依帮忙老妇人的段落。

（生读、找）

师：找到了吗？哪一段？（出示第四自然段）静心默读这一段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受特别深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（生静心默读，圈画。师边巡察边提示学生：不要无视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗擅长发觉的心，你就会有深刻的感受。）

师：读了这一段，你感受最深的是什么？

生：乔依修车特别卖力，不顾一切。

师：你从哪些地方感受到的？

生：我从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，热心地帮忙老妇人修车。

师：你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师：乔依工作特别卖力，对于这一点，你有补充吗？

生：我从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍旧仔细地帮老妇人修车。

生：“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）

师：读了这一段，你还感受到了什么？

生：“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出乔依生活贫困。

师：乔依是贫困的，前文也有几处交代了他的贫困，你能找到吗？

生：……乔依开着那辆破汽车渐渐地颠簸着往前走。

生：飘舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

生：乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：在寒风瑟瑟，雪花飘舞的日子里，乔依失业了，他的心里特别凄凉，齐读第一自然段。

师：回过头来再看这一段，你还有其他的感受吗？

生：乔依让她坐进车里，看出乔依关怀老妇人，为老妇人着想。

师：你很了不起，从一个看似不经意的细节就能读出乔依对老妇人的关怀，乔依为什么这么做呢？你能联系课文中的句子说一说吗？

生：老妇人在冷风中微微颤抖……

生：老妇人看到乔依，反倒紧急地闭上了眼睛。说明她很可怕。

生：她在这个荒凉人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全无望了。

师：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。假如你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

师：再来看看这次帮忙，在风雪交加的乡间大路上，乔依为了生计，四处奔波，心中非常凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。

师：这就是乔依，当他自己身处逆境的时候，却还想着帮忙别人，再读第四自然段。

[反思]

以上两个片段是我在教学第一至四自然段时采纳的两种不同的处理方式。由于处理的方式不同，最终产生的效果固然也完全不同。

第一个片段从人物入手，围绕“乔依给你留下了什么印象”来开展教学活动。学生能沟通到两点：乔依关怀老妇人，热心帮忙老妇人修车。但对于乔依境况困难，他们怎么也找不到。

课文的仆人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮忙”的小故事。其次个片段则从事情本身入手，先找出详细写乔依帮忙老妇人的段落，再围绕“读了这一段，你感受深刻的是什么”来沟通。其次个片段换了个角度，从“乔依帮忙老妇人修车”这件事入手，引导学生沟通感受。我觉得其次个片段的可取之处在于：

1、抓住重点，以点带面

高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲确定是不现实的。这就要求教师在备课时仔细钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

片段二以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。在沟通时，沟通以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮忙老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的境况，从而感受乔依对老妇人的关怀。这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。

2、深入文本，抓字、词、句

我认为学生对文本的解读不能游离于详细的语言文字之外，假如脱离了详细的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。或许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的根底上的。你想，中国的放块字是多么奇妙啊！简简洁单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。假如不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？

片段二在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气严寒，修车的工作费力，但乔依仍旧不怕脏、不怕累，卖力地帮忙老妇人修车。在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车渐渐地颠簸着往前走。”“飘舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受乔依的境况困难。抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。

3、由“扶”到“放”，渗透方法

对于高年级的孩子来说，把握学习方法特别重要。由于到了高年级，孩子们更多地要尝试自己学习，等升入初中、高中以后，学习方法显得尤为重要。我虽然没有教过六年级，但我在教五年级时，让学生尝试了一些学习方法，比方：边读边想，读书作批注。都取得了较好的效果。

在片段二中，教师就比拟注意学习方法的指导。比方一开头就要求学生静心默读第四自然段段，你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受特别深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。在学生圈画时，教师也不忘提示：不要无视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗擅长发觉的心，你就会有深刻的感受。在沟通感受时，也是通过重点词语、关键的细节和行为、联系上下文等方式来进展的，并没有让刚开头学习方法的运用流于形式。教完第四自然段，教师还准时地小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。假如你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。只要学生真正学会了好的学习方法，他们会终身受益。

二、放任自由？适度引导！

[片段一]

师：表达第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：我知道了乔依就是女店主的丈夫。

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

生：乔依会找到工作，他们的生活会好起来。

师：对啊，有了别人的帮忙，别人的爱，一切都会好起来的。每个人的关爱都在传递，在连续，这就是一条——爱之链。

[片段二]

师：表达第十二自然段。从女店主的话中，你读懂了什么？

生：乔依就是女店主的丈夫。

生：乔依帮忙了别人就是帮忙了自己。

师：再好好读一读，从“一切都会好起来的”你读懂了什么？

生：有了这些钱，乔依和妻子的生活会变得好起来。

师：是不是这些钱就能彻底转变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

生：他们的生活虽然很贫困，但他们对生活布满了盼望，有这样的心态，生活确定会好起来的。

生：每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美妙。

师：你们看，乔依帮忙了老妇人，老妇人帮忙了女店主，乔依帮忙了别人，其实就是帮