《海燕》教学设计

《海燕》教学设计一、诵读——感知课文

1、介绍及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。

2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨局部句段的朗读技巧。

3、小组合作演读，留意结合三个场景分三局部演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最终一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

4、全班齐读，进一步把握海燕形象和感情。

二、发觉——评说课文

有人评价高尔基是宏大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发觉加以评说证明吗？

学生自主发觉，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发觉，可重点明确如下角度：

精确生动的用词——用一组精确的形容词直接表现海燕的英姿，如“傲岸”、“英勇”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，很多组近义词，显出用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“剧烈”、“猛烈”、“热闹”等。

敏捷多变的句式——文章有时句式整齐均匀，有时长句短句交叉，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感慨句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。

丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比方、拟人、反复的运用，增加了文章的艺术性。

形式多样的表达——在布满激情的描绘中，热忱歌颂像海燕一样威猛顽强、乐观自信的无产阶级革命先驱的”战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中布满感情，同时兼有谈论，谈论中也饱含激情，描写、谈论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增加了文章的抒情效果和艺术感染力。

圆熟精湛的技法——巧用象征，表达深刻的思想；巧用比照，通过乌云、狂风与波浪、大海形象比照和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象比照，歌颂如大海般激荡的人民革命力气和像海燕般英勇无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境衬托是本文又一胜利的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和马上爆发；景象的变换，说明形势愈益险恶、阶级斗争日益剧烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到衬托和显现。

典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、英勇无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜亮。尤其是借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲布满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。

以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积存课文学问和学习方法，并随时记录自己的新发觉，与师生沟通。

三、体验——表达感受

高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲响亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今日，我们可从另外角度解读，给予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经受，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。

1、你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？

2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？

四、创编——想像迁移

可结合课后研讨与练习三进展；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞行时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。

《海燕》教学设计2

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解及课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征、衬托、比照手法在课文中的运用。

三、品尝语言、体会作品表达的思想感情，培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育积极的情感态度。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品尝精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上沟通。

课前预备

查阅资料：

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

教学步骤：

第一课时

了解根本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达为了追求光明不惜牺牲自我的宏大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕获作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今日，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受在特定历史时代的激情。

二、课前预备状况检查及沟通。

1、。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。留意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。

（1）静听感受；

（2）随录音朗读；

（3）仿照朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、仿照朗读，相互评价，观看画面过程中增加感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(把握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思索：

（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：

（1）海燕是一个什么样的形象？通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种擅长搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是威猛顽强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热闹欢呼马上降临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎清楚的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积存，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）假如说“海燕”象征威猛顽强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应当有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

其次课时

学习课文象征、衬托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”沟通。（对学生沟通发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中观赏作品，熟悉并理解象征、比照等手法。）

二、朗读感受，思索探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨降临之前的种种丑态；

（2）为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书（投影字幕）。

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征威猛坚。

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级。

叫喊着革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惊、掩藏惧怕暴风雨，象征可怕革命。

会破坏他们安乐窝的形形色

海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与海燕形成鲜亮的比照，突出。

企鹅：隐藏海燕的形象。

3、扫瞄阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

教师小结板书（字幕投影）

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气概。

乌云、狂风：象征黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、把海燕摆到特定的自然环境中进展描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；衬托。

象征、衬托、比照等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生观赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨降临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，详细说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面观赏。）

教师小结：

1、布满激