教育科学规划课题申报书

教育科学规划课题申报书教育科学规划课题申报书教育科学规划课题申报书教育科学规划课题申报书编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:年度编号番禺区教育科学规划课题申报书课题类别：学科类课题课题名称：微课在小学中低年级英语教学中的实践研究课题负责人：陈殷课题依托单位：广州市番禺区剑桥郡小学联系电话及手机：申请日期：2018年5月19日番禺区教育科学规划领导小组二○一六年版

填表说明一、申报书的各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表达要明确、严谨。二、申报书一律要求用A4纸打印填报，于左侧装订成册。由所在单位和主管部门审查和签署意见后，报送番禺区教育局教科所。三、封面“课题类别”栏选择填写综合、基础教育、职业教育、学前教育、校外教育和特殊教育。其中基础教育类要注明学段、学科，例如基础教育·中学语文。四、在“所在单位意见”一栏中，应明确所在单位在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。六、申报书中课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。申请人承诺番禺区教育局：我承诺本申报书填写各项内容及签字属实，无知识产权争议。申请人（签字）：年月日

简表研究项目名称微课在小学中低年级英语教学中的实践研究项目类别学科类课题学科分类英语起止年月自2018年5月至2020年5月申请金额元申请人姓名陈殷性别女出生年月1972年11月行政职务科长民族汉专业汉语言文学专业技术职务中小学一级最后学历本科最终学位工作单位名称广州市番禺区剑桥郡小学详细地址广州市番禺区南村镇雅居乐剑桥郡小区内性质1.职业中学2.指导中心3.中学4.小学5.幼儿园6.其他邮政编码511442单位电话及课题负责人手机号码项目组总人数高级中级初级辅助人员55岁以上41-55岁25-40岁25岁以下21111研究项目主要内容和意义摘要研究项目主要内容：2.意义摘要：微课是针对某个学科知识点、技能点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（例题、活动、过程、实验等）而精心设计和开发的一种短小精悍的、支持多种学习方式的教学视频。不难发现，微课的“时间短”、“内容广”、“容量小”、“目标明确”等核心特征，解决了传统教学资源的不足，不仅是一种新资源类型，更是一种全新的教学模式和学习方式。它在促进教师自我提升，提高数学课堂40分钟的效率，增强学生数学学习的积极性等方面有着很大的促进作用。研究经费支出计划申请资助总金额（万元）其他经费来源及金额（万元）预算支出科目金额（万元）开支内容及占申请经费比例1.直接费用数据采集费差旅费会议费仪器设备费专家咨询费劳务费（支付给项目组中没有工资性收入的相关研发人员和临时聘用人员）出版/文献/信息传播/知识产权事务费协作费其他2.间接费用经费管理单位名称、联系电话、开户银行、帐号研究项目组成员情况（含申请者）姓名年龄学历及学位专业技术职务（职称）专业工作单位在本项目中的分工每年用于项目工作的月数签名陈殷45本科中小学一级广州市番禺区剑桥郡小学陈雯雯30中小学二级广州市番禺区剑桥郡小学课题研究背景在国外,“微课程”(Microlecture)这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(theOneMinuteProfessor)。微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育记事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(KnowledgeBurst)。在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师。他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，目前已经起步并形成一定影响力的有三小微课程（小策略、小现象、小故事），包含的种类有：教育叙事微课程、班级建设微课程、学科微课程、电影微课程、阅读微课程等。同时，基于微学习研究的微课程网站已经初步建成，很快将有大批优质的微课程资源上传。基于高质量学习的微课程研讨已经在全国各基地学校进行多次。如：2011年12月深圳龙岗清林小学的微课程研讨；2012年3月，山东省东营市胜利胜采小学微课程研讨；2012年5月的，河南郑州福莱国际幼儿园微课程研讨；另外，几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授，他带领的研究生团队有一支骨干力量进行了微课程的研究。微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线老师所了解和认同，也积极参与到开发的行列中来。核心概念的界定1.微课：又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称。它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2.导学：是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。而本课题的导学媒介为根据学生学习需求制作的微课。本课题的小学英语指三年级为起点，教材为2012年译林出版社江苏教材《小学英语》。三、国内外研究现状述评当今世界是学生力竞争的时代，运用技术变革学习方式势在必行。小学英语语言课程也应是全人发展的媒介。运用微课技术拓宽教育教学的时间空间,为不同学习层次的学生提供学习研究的资源；在通过微课学习重难点的同时，学会学习的方法。以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。在国外的研究中，对“微型课程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部于1998年实施的微课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2008年美国新墨西国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。然而他们的研究定位在微课概念的设定、制作中，比较宏观。如何让微课与一线教师的教学相结合，更好地为学生学习服务及对微课的评价等微观研究尚少。基于以上内容，对微课研究尚多，主要为微课制作，对于何种微课适合学生，有助于构建学生的学习，对微课的评价研究不足,结合学科的应用研究较少。我校实施数字化研究，电脑和智能手机普及为我们的研究提供了坚实保障。而我们课题结合已有的微课制作理念及现今小学英语教材，研究可以制作怎样的微课，何种微课更适合孩子学习以及微课在学生课前、课中、课后的运用等，研究更细化，对于一线教师更具有研究的意义，对于研究的成果更具有可操作性。而不仅仅停留在如何制作微课。理论意义及研究价值在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。微课程的特点是“微”，轻松有趣，使用方便，可操作性强，适用性广泛，可服务于教师，服务于学校，服务于学生，服务于家长。作为一线英语教师，我们深知英语是一门学生费时，费力但收益小的学科。为了适应社会，满足学生的要求，如何让学生学得开心，学得有效成为摆在我们面前的难题。我们要和学生共同成长，在教给学生的同时，提高自我义不容辞。微课不论是对学生学习还是对教师的专业水平发展都有一定的作用。对学生的学习方面，它可以为学生创设自主学习的环境；能更好的满足学生对不同英语知识点的个性化学习；是传统课堂学习的一种重要补充和拓展；内容可以被永久保存，可供查阅和修正。对教师的专业水平发展方面，由于微课内容广、容量小、目标明确，或针对词汇教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学，加深了教师对教材知识内容的进一步理解。还有备课时需要更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。此外要求教师熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。最后，教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）研究内容（1）微课的制作。（2）研究学生在微课教学中的学习技巧、组织形式以及学生之间的任务分工，从而提高学生利用微课合作学习的实效性。（3）充分利用微课碎片化、知识讲解专业化的教学的优势，实现课堂教学交际化，研究能够让全体不同类型不同层次的学生参与到课堂活动中来，提高所有学生的英语学习能力。研究方法文献法、案例法、经验总结法学习先进理论（文献法）、对教师、学生等情况进行调查（案例法、观察法）、总结出英语微课教学的有效方法（经验总结法）。通过对微课在小学英语课堂的应用这一课题的研究，希望能充分挖掘和利用微课这一新形式的优势，针对我校乃至我区的英语教学时间不足，学生众多等现状进行有效地规避，让微课的效益最大化。通过对此课题的研究，希望建立校英语学科微课资源包，通过对不同年级进行微课的尝试，形成符合各年龄阶段的英语微课特色，让英语教学效果更上一层楼。预期成果我们希望通过课题研究的方式对微课教学的可行性进行实践探讨，尝试将微课与小学英语学科教学进行深度融合，以满足教师专业成长和学生全面发展的需要。（1）努力促进微课与小学各科课程深度融合的同时尝试实现微课与小学其他学科教学的有效链接；（2）通过课题的研究，构建教师的交流平台，定期组织微课的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，达到资源共享，分享他人的意见和建议；（3）课题研究中制作的微课程因其独特的视角，有助于走出思维定势，拓宽思考问题的角度，寻找新的问题解决策略；（4）形成微课库，大问题小视角，小问题深追问，返朴归真，积累真正的校本研修资源库；无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。五、拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）研究的思路为：学习理论——制作——使用（学生的使用和课型范式研究）——评价。进程：1.开题、文献准备阶段（——）：此阶段为前期研究阶段。成立课题组，拟订研究方案和计划、邀请专家对课题进行开题论证。收集相关文献资料，学习网络技术和课程开发等知识。2.微课教学视频开发和设计阶段（——）：此阶段是课题研究具体实施阶段。根据成员分工进行调查研究、参考学习、实践探索，进行微课课程的开发，包括网络平台的搭建、功能的确定和栏目的规划等。学习教学视频的开发与设计，包括学案、教案、课件、测试题和拓展模块等。更重要是的在制作微课建立资源库的同时，进行微课导学的研究。3.总结反思阶段（——）：此阶段的主要任务是微课教学视频的应用总结以及对基于微课模式革新导学的探讨。4.推广课题成果、课题结题阶段（——）：此阶段的任务是完成总结报告，形成有意义有价值的课题成果，并进行推广。研究方法1.文献研究法借助文献资料学习建构主义理论、网络课程开发、教学设计和微课制作等相关知识，了解英语课程微课开发的思路、方法和原则，为本课题的研究打下理论基础。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握当前相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。2.问卷调查法针对教师在制作微课和学生使用微课中，对微课制作和评价进行调查，更好地为我们的研究服务，完善研究。3．行动研究法把行动和研究紧密结合起来，在研究中不断发现问题、提出问题并解决问题。探索基于微课导学教学模式。边学习、边实践、边总结、边改进，不断完善。4．经验总结法对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。将好的经验和方法提炼，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的课题研究活动。

六、实现本项目预期目标已具备的条件（含研究工作基础和时间保证，从其他渠道已得到或可申请到经费数）我们所教学的对象主要是农村的孩子，在课堂教学中孩子是活动的参与者，是活动的主人，但孩子们个体差异比较显着，传统的教学模式只会打消学生的学习积极性，并且降低学生学习的兴趣，通过有效开展微课教学活动不但大大增加学生语言实践机会，提高综合语言运用能力，而且能面向全体学生，将生活与实际联系起来，激发学生的参与热情。本课题的创新之处在于将现代教育技术联系学生的生活实际，使学生在课堂上能有目的的操练语言，激发他们参与课堂的热情，从而达到巩固当堂所学知识的效果。通过微课，结合翻转课堂等，可以让学生根据自己实际，灵活预习和复习，使学习时间碎片化，有效解决英语课时不足，课堂训练机会少的矛盾。微课由于集中讲解某一知识点，所以讲解透彻，学生容易理解消化吸收。而系列化的微课又有效形成知识模块，便于学生合理分类记忆理解，有效储存和应用知识。预计的困难在小课题的研究过程中如何提高教师对问题的倾听，反馈，分析和梳理能力已有条件课题组成员坚持自学相关理论知识（通过网络、书籍等），单位有多媒体教室、电脑、打印机、数码相机等实验仪器设备，单位负责研究经费和参加课题培训经费。研究时间有保障，单位积极支持研究申请者和项目主要成员业务简历（含主要学历和相关研究经历，近期发表、出版的科研成果及在研项目的层次与名称）六、推荐意见（不具备高级专业技术职务或职称的，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。）推荐人（签名）职务专业单位推荐人（签名）职务专业单位推荐人（签名）职务专业单位

七、合作单位意见（对合作研究内容、参加人员素质及保证研究工作条件等签署具体意见）单位（公章）年月日八、申请者所在单位学术委员会审查意见（对本项目的意义、研究方案、申请者和项目组主要成员的素质与水平等签署具体意见）（没有学术委员会的单位可由所在单位教育科研主管部门签署意见）负责人（签章）年月日九、申请者所在单位审查意见（能否保证研究实施所需的基本条件、申请人的科研信誉及是否同意申报）单位领导（签章）单位（公章）年月日十、教育指导中心主管部门意见：主管领导签名：单位（公章）年月日

年度编号课题论证部分课题名称：（注：课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料，如必须提及可以代号表示）本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）当今世界是学生力竞争的时代，运用技术变革学习方式势在必行。小学英语语言课程也应是全人发展的媒介。运用微课技术拓宽教育教学的时间空间,为不同学习层次的学生提供学习研究的资源；在通过微课学习重难点的同时，学会学习的方法。以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。在国外的研究中，对“微型课程”的研究取向不完全相同。新加坡教育部于1998年实施的微课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯（DavidPenrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2008年美国新墨西国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。然而他们的研究定位在微课概念的设定、制作中，比较宏观。如何让微课与一线教师的教学相结合，更好地为学生学习服务及对微课的评价等微观研究尚少。基于以上内容，对微课研究尚多，主要为微课制作，对于何种微课适合学生，有助于构建学生的学习，对微课的评价研究不足,结合学科的应用研究较少。我校实施数字化研究，电脑和智能手机普及为我们的研究提供了坚实保障。而我们课题结合已有的微课制作理念及现今小学英语教材，研究可以制作怎样的微课，何种微课更适合孩子学习以及微课在学生课前、课中、课后的运用等，研究更细化，对于一线教师更具有研究的意义，对于研究的成果更具有可操作性。而不仅仅停留在如何制作微课。研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）我们所教学的对象主要是农村的孩子，在课堂教学中孩子是活动的参与者，是活动的主人，但孩子们个体差异比较显着，传统的教学模式只会打消学生的学习积极性，并且降低学生学习的兴趣，通过有效开展微课教学活动不但大大增加学生语言实践机会，提高综合语言运用能力，而且能面向全体学生，将生活与实际联系起来，激发学生的参与热情。本课题的创新之处在于将现代教育技术联系学生的生活实际，使学生在课堂上能有目的的操练语言，激发他们参与课堂的热情，从而达到巩固当堂所学知识的效果。通过微课，结合翻转课堂等，可以让学生根据自己实际，灵活预习和复习，使学习时间碎片化，有效解决英语课时不足，课堂训练机会少的矛盾。微课由于集中讲解某一知识点，所以讲解透彻，学生容易理解消化吸收。而系列化的微课又有效形成知识模块，便于学生