2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实

2022语文新课标解读及实践：初中语文教学目标的有效确定与落实一、教学目标的必要性课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，它预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。在教学准备过程中，教学目标的确立要建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。二、确定教学目标的依据(一)课程目标——语文教什么语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“综合”是指向对“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“综合”。“实践”也是围绕“识字与写字、阅读、写作、口语交际”的“实践”。一篇文章里“语言文字运用”的学习思路：1.写了什么：思想内容是基础。2.怎么写的：怎样表达思想内容的：如何遣词造句、构思行文、立意谋篇。3.为什么这样写:写得怎么样。其中二、三点是语文阅读教学的关键。(二)单元目标——各种文体教什么以说明文文体为例。教说明文的阅读思路：先清楚具体的说明对象及其特征(写了什么)——看采用说明方法、说明顺序、说明语言的特点，怎样把特征介绍清楚的(明白：怎么写及为什么这样写——要为说明对象、说明目的服务)。教说明方法:该作比较，拿什么比？要举例子，举什么例子?需分类别，持什么标准?或者与其让学生散漫地在文本中去找各种各样的说明方法然后对号入座，不如重点研究一种说明方法在文章中的呈现方式。教说明顺序:理清说明顺序的意义，不在于知道用了什么说明顺序，而在于懂得作者为什么用这样的顺序。明白一篇说明文的最佳说明顺序，是由说明的对象决定。（三）课时目标——某篇文章教什么不同的文本有不同的思维方式和语言特点，根据这些特点，要各有侧重的设定不同的教学目标。如何发现文本特色?1.依据文本有自己的深刻解读。2.依据编者意图去揣摩。（四）学生需要——哪些可教可不教学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。实验证明学生通过自学，可以学会60%的内容。课文在学生做好充分预习的基础上，要教的东西就很有限。需要思考的是：针对某一篇具体的课文，此前学生是否接触过与本篇课文相同体裁、题材的课文，学生是需要从零开始学习这类课文，还是需要在原有基础上进行拓展、提高；哪些地方学生可能能读懂，哪些地方可能读不懂；学生已经有了哪些本领和将要培养哪些能力等。（五）融语文要素于课堂随文教知识，教解题思路和方法，训练相关能力。如:结合课文这个具体的实例，理清说明顺序的方法，理清论证思路的方法。三、教学目标的有效落实围绕目标：1.教学内容的选择预习内容、思考问题及课堂检测等的设计要与目标相一致。如《苏州园林》目标1:通过阅读圈画，能列举出文中描述苏州园林特征的关键词句。学习活动1:默读课文，圈点勾画，找出最能概括苏州园林特征的词语或句子。目标2:筛选关键词句，梳理说明思路并领会其条理性和严密性。学习活动2:浏览课文，勾画文中的关键词句，分析作者是从哪些方面怎样展开说明苏州园林像一幅完美的图画的?学习活动3:结合结构图理清段落之间的关系，说出本文的说明思路。积累拓展:阅读《北京园林》片段，请简要分析选文的说明顺序。《苏州园林》这节课，三个“学习活动”紧扣目标，“积累拓展”是对这节课学习内容的再训练，或者是检测。围绕目标——2.教学环节的安排重视环节的目的性、有效性。每一个环节都应该指向教学目标;要“定线”——几个环节组成一条清晰而严谨的线，或者说是一条环环相扣的链，谁前谁后，应该有一定的逻辑，不是随便的拼凑。是一条让学生饱有好奇心的探险之路，不只是告知答案寻找依据。常规课堂流程:导入—作者、作品、背景介绍—字词—整体感知—分析课文—拓展延伸—作业。程式化的流程，有些环节更是无效环节。而《苏州园林》这节课的环节:三个活动+积累拓展，环节紧扣目标，环节有序且各司其职，无多余、无效环节。围绕目标——3教学方法的采用教学方法的采用是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。采用的方法:圈点勾画、筛选词语;思考问题时默读;筛选信息时浏览;感受情感、体会语言时细读;区分两方观点、材料时师生“对抗”等。针对不同的内容和目的采用不同的教学方法，合适的就是最好的。过程优化——1.变“教的活动”为“学的活动”“教的活动”以教师的教为主，解决教什么、怎么教的问题。“学的活动”以学生的学为主，解决“学生么、怎么学、学会没”的问题。语文课堂中经常见到“教的活动”比较有结构，比较完整:而“学的活动”零散，没有结构。“教的活动”相对丰富、多样;“学的活动”以“听、看、回答问题”为主，呆板、单调。充分的学习活动包括:读，写，说，议，演，画，同桌、小组讨论等行为活动；想象联想、思考探究、赏析评价、体验感悟等情感、思维及审美层面的活动。过程优化——2.变“细碎问题”为“主问题”主问题:能从整体上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论。理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。如《苏州园林》从关键词或关键句入手。请同学们再次浏览课文，勾画文中的关键词句，分析作者是从哪些方面、怎样展开说明苏州园林像一幅完美的图画的?尽量用原文的话来回答。要切勿忽略课后思考探究。过程优化——3.变“走马观花”为“细致、深入”课堂常以教师概括性的贴标签为主，学生缺乏真实感悟和体验，过程形式化如何做到细致深入:首先把概念讲清楚。如《苏州园林)这节课有一百多处，它们的共同特点是什么呢?下面请同学们默读课文，圈点勾画，找出最能概括苏州园林特征的词语或句子。再想想为什么是“务必”这句，而不是“标本”和“讲究”或其他句?说明对象的特征指什么?其次把关系理顺畅。结合结构图理清段落之间的关系，说出《苏州园林》的说明思路。(2段和3456段什么关系?3456段和789段可以调换位置吗等)。再次品词析句，咬文嚼字。过程优化——4.变“完全预设”为“关注生成”教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”教学是一种有目的的行为，教学需要进行有目的的预先设计。但课堂教学是动态发展的过程，不管语文教师预设时有多么严谨到位的考虑，也不可能穷尽课堂的可能