初中化学随笔

第初中化学随笔初中化学随笔1

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大局部学生坚持不讲难题、偏题，重在根底知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为根底的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成局部。在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按根本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题;对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们根本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反响回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改良的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

初中化学随笔2

众所周知，学生的大局部时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是我在自己的课堂教学中的随笔体验，希望与老师们同学共勉。

溶液教学的一点体会

在现实生活中，溶液处处可见，这点是激发学生学习溶液知识的情感根底，但是，在学生列举的种.种液体中，很多可能并非是科学意义上的溶液，也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液有一个错误的认识。学习科学知识最忌讳的并非开始一无所知，而是一知半解。鉴于溶液的常见性和学生可能产生的误解，更要让学生坚持科学、客观的态度，谦虚地学习看似熟悉的知识。溶液学习的突破点在溶解，引导学生比拟一些可尝性溶液味道的浓淡，从中自然而然地引出溶质、溶质质量分数等内容，让学生养成不急于求成，踏实分析、谦虚谨慎的学习习惯。

初中化学随笔3

化学是初三学生刚接触的一门课，在这一学年的教学过程中，我有一些感触。对自己以前的教学也进行了一些反思。

1、培养学生科学的学习方法

培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比拟熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。

2、学生是学习的主体

课堂上，促使学生超前思维，形成向教师(包括课本)"挑战"的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的效劳者，是学生学习方法的引导者，教师的角色意识要进一步转变。

3、培养学生的科学探究能力

探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为根本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。

教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学根底知识和根本技能，在实验过程中动手动脑，学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，开展科学探究能力。

在新学期的开始，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的微妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的开展。

初中化学随笔4

作为教师，在教学过程中会碰到各种各样的情况，在课堂教学中，学生时不时就会提出一些刁钻乖僻的问题,特别是当课堂教学内容涉及生活中的某些现象时，学生们的思维便会马上发散开来，凭着他们并不丰富的生活经验，讨论着、感慨着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。可是他们的“高论〞有时会扰乱课堂秩序，所提问题也可能会使老师们措手不及，甚至为难不己。有些教师顾及面子常会敷衍学生，甚至训斥了事。

我认为面对学生的奇谈怪论、异想天开，教师应该顺势引导，认真分析，从中发现创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不可去扼杀它们。否那么，学生们就有可能就此沉默，从此默守陈规。记得化学课上，学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来?〞学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“如果把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液?〞无疑这些问题多是很棘手的，有的甚至可以说就没有方法答复。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。表扬他们善于动脑筋思考的学风，然后积极协助学生寻找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以此鼓励学生的创新思维。

在精心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学气氛，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥〞，给予学生肯定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈〞，我们也要注意及时进行合理的“修剪〞，加以正确引导，以培养出“参天大树〞。

众说周知，学生的大局部时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获，以下是在课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。

1、培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯

真正科学的学习方法是教师的言传身教，精心培养和引导出来的，化学教学应从学生感兴趣而又熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生学习的方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。在前四个单元的教学中，但凡设及到的常见化学变化，教材中的要求是书写文字反响的表达式即可。在教学中我提高了这个要求，要求学生一开始就使用化学式表示常见纯洁物，书写用化学式表达的化学反响的表达式，并且注意了把箭号改成短线的习惯培养。这样做可以减轻《化学方程式》书写的难度。还有一个优势就是很容易利用纯洁物有专门的化学式这一特点，帮助学生在物质分类时区从宏观上分混合物和纯洁物，单质和化合物。

2、让学生成为课堂的主人

尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。例如学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反响，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然主动地从生活走进化学的课堂中。课堂上促使学生超前思维，形成向教师“挑战〞的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。

3、培养学生的在实验中的探究能力

初中生在刚学化学时，往往不知道如何观察探究实验。教师在刚开始进行探究实验教学时就有必要对如何进行实验观察给予学生正确的指导。在探究实验教学中，教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学根本知识和根本操作。并指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的，使学生集中注意、深入思考、开展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，初步学会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学探究的能力。

教师在培育满园桃李的同时，也表达并提升着自身生命的价值，完善着自身的人格修养。在新的一学期里，要让学生以轻松愉快的心情去积极的学习化学，带着渴望去探究化学变化中的奥秘，形成持续学习化学的兴趣，增强学生学好化学的自信心，使不同层次、不同水平的学生都能在化学的大树上采撷更多的果实!

初中化学随笔5

新的化学课程改革是以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。在获得化学知识和技能的过程，同时也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这种理念，教师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。

1、作开放和谐的课堂气氛的创造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮助学生建立一个宽容的、持久性的、容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。

2、主角变配角以往的教学中，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，久而久之，学生的思维都被老师禁锢了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由老师问学生答变为学生问老师答，由学生为教师效劳，改为教师为学生效劳，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获;明确差距在哪;需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了实验后，我让学生提出一些问题，他们提了很多,有些甚至是我没有想到的，这些问题有些可以让其他学生答复，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对知识的掌握也是在理解的根底上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的知识。

当然，有时候我也会被难倒，比方，学生会问一些很难正确答复的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要注意什么，纳米西装怎么创造的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题很多很多。我只能与他们一起上网、查资料，一起研究、学习。所以，现在的我不再是知识的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计实验，提出方案、实施方案，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃开展，教师要用现代新知识丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的知识视野，思想要开化。

3、由师变为友传统的教学中老师和学生的界线非常明确，老师是知识的传授者，学生那么是接收者，教学过程成了教条形势，老师是传授知识发号司令的先生，这样严重压抑和束缚了学生的创新能力的开展，不利于他们的成材。新课程标准强调：教师应该是“导师〞、“教练〞。新课改的实施，要求教师应有充分的民主意识，把学生看成独立的“人〞，开展的人，应与学生进行心灵沟通，在人格上是平等的，在知识上是“引导者〞。

比方，我们在学习有机物时，以往的做法是老师先讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过实验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新能力，可能在实验中可能出现的其他一些现象就忽略了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手研究，所以新课改下我们是要学生分析他们结构上的异同点然后推测可能的性质差异然后根据推测学生自行设计实验、在实验中探究问题?老师在学生设计、实验的过程中遇到困难或出现偏差时，及时出现，点拨、指导、协调，帮助学生制定适当的目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，这样不仅使其掌握了这一节的知识，更重要的是他们可以掌握一种学习策略、研究方法、形成良好的学习习惯。另外当学生出现错误，或答复下列问题的学生出现了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生答复下列问题，而是耐心听学生说完，并给予鼓励，然后给予纠正.补充。在分组讨论中，要和学生一起讨论，深入群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。要在益友的根底上成为他们的良师。

初中化学随笔6

我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。〞改变课程过于注重传授知识与根本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观念。观念是思想，观念是生命，教学过程的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观念进入教学过程，而教师观念是课堂生命力的源泉。因此更新观念就是更新课堂教学。

一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性

我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同开展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环境，营造一个宽松的创新环境。给学生以“心理平安〞和“心理自由〞。为此，在教学活动中我们应鼓励学生在学习过程中提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否认学生大脑中冒出的各种神奇的创新性火花；考试鼓励创新，但凡新颖的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要给予及时的赞扬；鼓励学生科学探究的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望；纠正“唯分数至上〞的评价观念，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对学生应实行多元、开展性的积极，给予不同开展时机。这样，我们不仅拓宽、活泼了学生的思维，而且还能求异，从而到达培养学生创新意识的目的。例如，学习用焓变说明化学反响的方向时，让学生们自由组合在实验室探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生根据所学知识，动脑思考，得出实验的设计方案；课堂上，学生们畅所欲言，相互之间交流经验，而老师根据具体情景因势利导，引导学生学习。这样，学生的个性不仅得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、平等，教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体

二、更新教学设计观念。

教学目标设计和教材处理是教学设计的内容

1、更新教学目标。

教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标确实定是以普通高中化学课程标准中所确定的课程目标为宗旨的，立足于学生适应现代生活的未来开展的需要，提高学生的科学素养，构建“知识与技能〞、“过程与方法〞、“情感态度与价值观〞相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生实际确定。更新教学目标是适应新教材教学改革的灵魂。教学目标设计要改变传统教学中的重结果、重书本教材和重现成结论的不良倾向，重视直接体验和探究过程。在传授知识技能教育的同时，强调“过程与方法〞的学习和“情感态度与价值观〞的教育，也就是在设计教学目标时要把“过程与方法〞和“情感态度与价值观〞摆到“技能与知识〞同等重要的位置。

2、更新对教材的处理。

新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观念上都给我们全新的感觉，如：增设很多插图、图文并茂等。教材中安排大量的阅读内容和选学资料。如：资料在线、拓展视野等。并融入了大量的新知识，甚至有些知识是老师和学生同在一个起跑线上，这就给我们教师提出了一个新的挑战。因此，作为教师必须以一个全新的观念去审视新教材，要创造性的运用教材。在进行教学设计时，要结合学生的实际把握好深度和广度。防止加重学生的学习负担。结合教材内容与自己所处地区的学生的实际情况，灵活运用教材，树立起面向全体学生和使学生全面开展的新观念。改变传统的重视“教教科书〞的观念，提倡“用教科书〞的新的教学观念。

二、更新实施课堂教学观念

新课程标准的实施要求改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

初中化学随笔7

初中化学是学习化学的启蒙阶段，十几年的教学，让我在学生如何学，教师如何教的问题上深有感触，故值得深思。

实验课，是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂，通常是老师喊破嗓子，学生糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，老师也白费力，一节课下来，没什么收获。下面对曾经的一节分组实验课进行分析，让大家体会一下这节实验课的妙处。

在学了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳已有浓厚的兴趣，为了让学生通过自主探究，亲自动手操作，加深对相关知识的认识与理解。课题是：制取二氧化碳。教学时设计了如下几个环节：旧知回忆——明确目的——了解重、难点——动手实验——交流展示——实验反思。实验前老师把这几个环节投影在展板上，并让学生按环节进行，老师巡视指导，课堂中学生思考、讨论、相互合作顺利地完成了该实验目。特别是学生在对自己的实验进行反思中，学生积极发言，将操作的正误，实验失误的原因等分析的十分透彻，在这节课上，学生的收获良多。这就是反思实验的成功之处。本节课的成功之处有两点：

一、反思环节起到画龙点睛的作用。

实验反思，即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验的失误原因进行思考、归纳和总结，从中相互学习，加深对知识的理解。在这个反思环节中，学生能真正的发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法并能解决问题，既培养了学生的自觉观察性、全面性、准确性，又开展了学生的多种思维能力。

下面回放反思环节：

师：“孩子们，请你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题以及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找失败的原因。〞先锋组的三号同学说：“我们组先收集不满一瓶二氧化碳气体，反思后，可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，就很快收集满了。〞本组的二号举手了：我来补充“老师，孙悦同学加酸时，手心没有向着标签。〞老师及时表扬了他的细心观察，并向全班同学强调“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么？飞翔组的付月月准确的答了出来。皓月组的吕文烁反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，没收集到二氧化碳气体；乐学组的周欣然说：我们组先用稀硫酸与石灰石反响，发现反响一会就停止了，后来换了稀盐酸才集满了一瓶……每个组的同学都踊跃反思，在他们的话题中有些是我预想到的，也有些是我没有预想到的问题。从同学们的积极反思与发言中，我发现了本节课的实验目的已达成，重、难点也突破了。我暗暗庆幸：没用老师包办孩子们去归纳总结，而是放手让他们去发现去思考，才有了这节课的成功。这正是实验反思的妙处啊。从而使本节实验课的设计意图得以升华。

二、放开手让学生去实验。

新课程的标准要求：学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，也不再仅仅是知识的接受者，而要变成能够独立解决问题的创造者。这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，课堂所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。教学是以学生开展为本，学生是否积极参与是第一位的。所以实践是最好的学习方法，本节课能放手让学生去自主进行实验探究，让学生在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，去体验解决问题的乐趣，这些都在学生实验反思中得以升华。

本节课的缺乏之处是：实验反思仅局限于本组，假设能引导学生去发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思会更有活力，效果会更好。

在课堂教学中，学生是主体，教师是教学过程的设计者、组织者和参与者。教师的教学活动应该是最大限度的调动学生的积极性、主动性和创造性。

初中化学随笔8

所周知，学生的大局部时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的课堂教学中，构成了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所感、所悟、所获。

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最正确的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧〞上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反响时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识〞的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、教师要勇于探索，为学生树立典范

课堂上，教师的一言一行都可能在学生的'思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应表达出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。

例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2—5]〔2〕，给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我成心提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯洁。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生时机，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃〔学生操作〕，教室里发出“哇〞的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改良具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。

总之，新课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生开展提供了更广阔的空间。我认为，但凡学生能够探索出来的，教师绝不替代，但凡学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的时机，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

初中化学随笔9

在化学教学中，应表达学生的主体地位，因此在讲解知识点的时候，教师多引导、启发，学生自主的找到化学规律，这样不仅减轻了课堂上教师的负担，同时也培养了学生的能力，启发了学生的思维。下面是我几点教学体会。

1、化学教学中的很多定义、概念学生在掌握和区分时都有一定的困难，因此为了便于学生的理解，在讲解某些定义时采用先举例，再让学生找出共同点，进而得出定义的方法，更利于学生对知识的理解与掌握。如在讲解物质的分类时，可以让学生举出一些物质，而教师板书的时候有意识的分类书写，把金属单质写到一起，非金属单质写到一起，金属氧化物写到一起，非金属氧化物写到一起，两大类写到一起，再引导学生总结他们的共同点与不同点，从而得出定义。

2、序言的讲授是非常重要的，因为序言是学生第一次接触化学，因此培养其兴趣是关键。在这一局部应多引入一些图片、影像材料等，多介绍一些科技开展史，再通过几个小实验来吸引学生的眼球，培养其学习兴趣。

3、实验根本操作在化学的学习中是非常重要的，因此加深学生的印象是非常关键的。例如，在讲述如何正确闻气体气味的实验操作时，我采用的方法是先讲述正确的操作方法，再让学生演示，第二天肯定有学生忘记，那怎么办呢？第一天我们闻的是空气的气味，因为空气无色无气味，他们的印象不一定深，那么第二天让他闻氨水的气味〔少量氨气毒性不大，不会对人体造成太大伤害，但气味却很大〕，挑一个学生演示，很可能他直接去闻，那么他一定一辈子也忘不了闻气体气味的正确方法。

4、在做《测定空气中氧气含量》实验时，可以先做一个演示实验，让学生明确结论，再让学生做一个实验，在这里可以做一些手脚，让其不成功，再引导学生找出其失败的可能原因，这样学生自己得出的结论总比我们灌给他们要好。

5、讲解稀有气体和氮气的用途时，应引导学生看书并结合已有的生活经验，总结出他们的用途，并引导学生警醒比照，比拟其相同点与不同点〔个别题也考其共有的性质〕，得出其用途相似的原因是“化学性质稳定“，从而树立“物质的性质决定用途〞的思想观念。

6、在做《硫燃烧实验》与《铁丝燃烧实验》时，集气瓶底均需留少量水，但铁丝也可以放少量细沙，做完实验可以提出设问：“硫燃烧可不可以也用细沙来代替水？〞引导学生放它们的原因：铁丝燃烧是为了防止红热的生成物溅落炸裂瓶底，而硫燃烧是为了吸收污染大气的二氧化硫，从而加深学生的印象。

7、讲解双氧水制氧气实验时，可以顺便培养学生的探究能力，将书中的两个实验增加一个加热双氧水的实验，引导学生猜测，加热双氧水也能产生气泡，那么产生的气体到底是什么呢？学生各抒己见，最终可能有三种答案，即：水蒸气、氧气、两种气体的混合物，那么该如何验证呢？引导学生思考答复。当然，学生刚学习化学，答复肯定不到位，此时教师的引导作用是非常重要的。如为了验证到底有没有氧气，该用什么进行检验呢？学生肯定知道是带火星的木条，但事实是木条并不复燃，相反可能熄灭，再进行分析其中的原因，从而培养学生从多方面、多角度分析问题、解决问题的能力，教师在这里要做的是提供一些信息，及时进行引导。

8、讲解元素符号时，为了增加趣味性，可以先不提元素符号，直接在黑板上写一个单词“gold〞，问学生的意思，学生肯定都认识，反过来在黑板上写出汉字“汞〞或其他的你认为学生不会写的让学生答复，学生肯定不会并期待你的答案，此时你出乎学生的意料，说自己也不会，课堂的气氛一下子就活泼起来了，然后趁机引出元素符号的重要意义──通用，那么这节课一定会很顺利的上完，学生的印象也会很深刻。

8、分子、原子是学生学习化学中的难点，由于学生第一次接触到微观世界，因此树立一个微观的概念是非常重要的，如何才能让他们更好的理解呢？适当的借助于电教手段进行演示可以使微观的结构、变化变成宏观的影像，有利于学生对微观世界的理解。

9、关于符号表示的意义，可以反过来进行讲解，如设问氢元素怎么写？一个氢原子符号怎么写？从而得出元素符号既可以表示该元素，也可以表示该元素的一个原子。在通过提问铁的元素符号怎么写？一个铁原子的符号怎么写？铁物质的符号又怎么写？引导学生得出“Fe〞，反过来，氢气又怎么写？由于学生学过氢气的化学式，会写其化学式，再通过几组例子进行比照得出结论：分子构成的单质其对应的元素符号只能表示两种意义；原子构成的物质其对应元素符号可以表示三种意义。

10、核外电子排布：先教给学生如何画原子结构示意图，再让两名学生到黑板分别画金属原子结构示意图、非金属原子结构示意图，引导学生得出结论：最外层电子数少于四的多为金属元素，在化学变化中容易失电子形成相对稳定结构，表现其金属性；最外层电子数多于四多为非金属元素，在化学反响中容易得电子形成相对稳定结构，表现其非金属性；最外层电子数等于8〔氦为2〕是相对稳定结构，不易得失电子，多为稀有气体元素。当然，这些结论都应该是教师引导，学生通过书写、思考而得出得结论。

12、书写化学式应先讲解规律，即根据化合价进行书写，等学生差不多会写了，再引导学生发现规律即化合价绝对值交叉以加深学生的印象。为什么要等到写得差不多再找规律呢？主要目的是为了以后求算化合价打根底。书写练习时要由简到难，如先写氯化物化学式，再写氧化物化学式，再写“几氧化几某〞，再写酸、碱、盐的化学式，符合学生的认知规律。每类书写时教师先演示几个，然后在找学生到黑板写，其他在下面写，让学生对黑板学生进行讲评。

现在我们正在进行着课程改革，在我理解课程改革的精髓就是改掉以往的教师讲授，学生接受的教学思想，取而代之的是教师引导，以学生为主的教学方法，因此我们在课堂教学中让学生多将一些，这样即减轻了教师课堂上的负担，也锻炼了学生的语言表达能力、思考能力、动手能力、解决问题能力，也培养了学生的独立意识，何乐而不为呢？

初中化学随笔10

在一次化学评优课的课堂上有这样一个片段：当老师演示二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰的实验时，出现了意外情况，她第一次将装有二氧化碳的集气瓶倾倒向烧杯里，结果两只蜡烛都没有熄灭，听课的学生群中发出“嗡嗡〞声，老师笑着说：“没关系，我们再来一次。〞于是她拿起第二瓶二氧化碳又向烧杯中倾倒，这时几十双眼睛都盯着烧杯里的蜡烛，结果更是出人意料，高处的蜡烛先灭了，学生中一片哗然！老师有点不好意思了，她请一名学生上来帮助又重新点燃了两只蜡烛放入烧杯里的阶梯上，重新演示，低处的蜡烛先于高处的蜡烛熄灭。终于“成功〞了！此时从台下传来学生们的一片掌声，老师也如释重负般露出了笑容……同学们的掌声是对老师锲而不舍的精神的赞许，同时也是为终于见到了实验预想效果而感到快乐，但是作为听课者的我却有了更多的思考。

该实验是想通过蜡烛熄灭的先后顺序来证明二氧化碳气体的两个性质，其一是不支持燃烧；二是密度比空气大。教师演示的实验目的也是想让学生从感观上认识此结论。但是由于实验条件或操作方法不同等因素影响，实验现象可能会出现不同的结果。如果教师置之不理只考虑预期效果要与书上的结论保持一致，那学生会对该结论产生疑心，或者就容易形成思维定势，不管什么条件下二氧化碳的密度都比空气大，只有这才是真理！而实际上不管出现什么实验现象，事出必有因，如果蜡烛燃烧时间长了，烧杯容积过小，烧杯内温度很高，那二氧化碳是倒不进去的，所以蜡烛不灭；

如果倾倒二氧化碳的位置不适宜，高处的蜡烛先灭掉也有道理，等等。实验功能的表达不仅仅在于获得所谓的“正确〞的实验结果，更重要的是使学生体验实验结果的探索过程。事实上真正意义上的科学实验失败的次数将大大超过成功的次数，没有经过失败或错误的教训而直接从顺利中获得的知识往往是脆弱和浅薄的。从心理学角度讲，失败的实验或有异常出现的实验更能激发学生的有意注意，如果教师以此为契机引导学生分析出现不同现象的原因，总结经验后重新演示，即使改变了教学方案，甚至完不成教学任务，但学生的收获却是很大的，坏事岂不变成好事了吗？

当然每个授课教师都希望实验现象、实验结论都与预期完全一致，但是一旦出现异常，教师必须为过程中所发现的新的或未曾预料到的现象进行解释，否那么我们的学生会因而失去了很多了解或理解化学的时机，教师上课心中要永远装着学生，是为学生在上课。

初中化学随笔11

学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来？〞学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“如果把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液？〞无疑这些问题多是很棘手的，有的甚至可以说就没有方法答复。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。表扬他们善于动脑筋思考的学风，然后积极协助学生寻找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以此鼓励学生的创新思维。

在精心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学气氛，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥〞，给予学生肯定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈〞，我们也要注意及时进行合理的“修剪〞，加以正确引导，以培养出“参天大树〞

担任初中化学教学已经十多年了，早已熟知化学实验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成