教科研的几个最重要问题

教科研的几个最重要问题

赣州市教科所谢泽源

2013年12月E-mail:xiezeyuan@126.com

个人小档案赣州市教科所综合教育科科长，赣南师范学院特聘教授，江西省教育学科带头人、领军教研员、赣州市政府特殊津贴专家、江西省教育学会理事、赣州市教育学会秘书长、中国人民大学作者俱乐部会员。主要从事基础教育、教师教育研究。公开发表教育教学论文100余篇，其中在《中国教育学刊》《教师教育研究》、《中小学管理》、《教育研究与实验》、《教育探索》、《基础教育课程》《教育学术月刊》、《中小学教师培训》等全国中文核心期刊发表学术论文40余篇,CSSCI来源期刊6篇，有3篇被中国人民大学复印中心全文转载。

主持完成国家、省教育科学规划课题、省级教研课题10余项，其中省级重点课题6项。指导中小学教师主持完成省级重点课题20余项。编写学术专著、地方教材5部。

教科研出成果的几大条件理论：本体、条件、实践、文化——基于学习思想：基于天赋、学习、视野文笔（会写）：基于天赋、学习、训练情感（愿做）：基于事业心、责任感和认识会投或申报：了解刊物性质或课题性质、类别

主要内容

一、认识问题二、定位问题三、选题问题四、课题申报书撰写及论证问题五、论文撰写问题六、教科研体会七、致教师七句话

一、认识问题

（一）什么是教科研

教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象、问题为研究对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之：用教育理论去研究教育现象、问题，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况的活动。所以，教科研一定要基于：教育情境中的现象、问题

（二）课题类别

目前教科研课题类别分级管理表.doc

全国哲学社会科学规划办公室.doc

全国教育科学规划领导小组办公室.doc

关于公布江西省教育科学.doc二、定位问题

1.主要是现场研究按发生场所分

现场研究（校本研修）与非现场研究

2.主要是在自然状态下进行的按是否在自然状态下分自然状态下的研究与实验研究

3.主要是实践研究

按研究目的分理论研究和实践研究

理论研究的主要目的是认识未知,发现普遍规律,形成或发展理论,回答的主要是“为什么”的问题

实践研究是解决教育教学中具体问题的研究。它在理论的指导下，针对某一问题，深入考察其特殊规律提出具体的解决对策、方法，回答的主要是“如何做”的问题。

4.主要是微观研究

按范围和领域分宏观研究和微观研究

宏观研究指对与国家经济社会密切相关的重大中小学教育问题做综合性、系统性的研究的结合以及研究发展的趋势问题.如教育的方针政策、目的、制度、结构的研究等。

微观研究指对中小学教育问题进行具体细微的研究。如，学校德育工作研究，学科教学法研究、课堂教学有效性研究等

5.主要是质的研究

按对教育现象描述的方法分：量的研究：方法是数量化；理论基础是实证主义。核心强调客观、精确，不受主观价值的影响。

质的研究：方法主要是采用非数量化；理论基础是解释主义，核心是强调理解。

三、选题问题

（一）了解背景

宏观背景：经济社会发展呼唤教育改革

1.终身教育与学习化社会教育（国际）

2.社会转型（我国）：新型城镇化传统社会向现代社会、农业文明向工业文明、封闭性社会向开放性社会变迁和发展

.

“新四化”：新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化。”

3.素质教育

明确：实施素质教育就是必须全面转变教育思想。集中体现在教育目的观和教育质量观等方面。教育目的观的三个发展阶段：双基观：基本知识与基本技能智能观：发展智力与培养能力素质观：智能与情意社会性与人性共性与个性

微观背景：素质教育呼唤教育教学改革

各级各类教育协调发展：学前教育大力发展、义务教育均衡发展、普通高中多样化发展、职业教育加快发展、高等教育内涵式发展、继续教育积极发展、特殊教育支持发展。

举措：

推进新课程改革（载体）提高德育实效性（核心）促进教师专业化（保证）以教育信息化扩大优质教育资源共享（手段途径）。

（二）学习基本理论

1.掌握教育学、心理学基本原理和新课程知识（课程纲要和课程标准）

2.了解教育史和教育家思想:孔子教育思想、《学记》教育思想、孟子教育思想、荀子教育思想、朱熹教育思想、陶行知教育思想；卢梭教育思想、夸美纽斯教育思想、马卡连柯教育思想、杜威教育思想等等。

3.了解主要教学理论：多元智力理论、建构主义学习理论、行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、情商理论、发现学习理论、最近发展区理论、掌握学习理论、情境教学理论等等。

（三）选题原则

标新立异、自圆其说

1.目的性

首先必须有明确的目的。为什么选择这一课题？这一课题的研究对教育具有什么价值？要从教育改革、教育管理、教学实际的需要出发选定自己的研究课题。遵循目的性原则，应做到“四个结合、四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基础研究与应用研究相结合，以应用研究为主；宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主；历史研究、超前研究与现实研究相结合，以现实研究为主。

2.科学性

科学研究是探寻真理的活动。选题必须遵循教育规律，必须注重课题的科学价值。应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的科学论证等形成课题，切忌主观想象、盲目选题。研究要力求对教育科学某些空白给予填补，对教育科学中某些不正确的观点给予纠正，并对前人的研究给予补充，使前人的研究成果更为丰富完整。

3.创造性

选题要有先进性、新颖性、前瞻性，目光应聚在教育改革和发展的前沿。对教育领域的老课题，则应善于从不同角度，不同途径，以新的视野去研究。即使是选择一些验证性研究课题，也应力图有新的发现。只有富于创造精神的课题才有真正的生命力。

全国青少年科技创新研究报告终稿.doc

社会科学社会转型期外来生与本地生的融和教育申请书.doc

《留守儿童与非留守儿童出身大学生情感比较的实证研究——以赣南医学院为例-3.doc

4.可行性

即研究的主客观条件。从主观方面看，自己是否具备课题研究必需的知识水平和研究能力，自己的经验、精力，以及兴趣所在等是否满足研究的需求。从客观方面看，是否有必要的资料、工具、设备、经费、时间，是否能得到领导的支持和各方面的配合等。初次从事研究的人应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学及教育管理实际，选择有可利用的条件、成果，能直接用于自己实践的课题。以后，随着自己经验的不断积累，科研能力的不断提高，视野不断扩展，可以选择一些难度较大或综合性较强的课题。还可以组织有关人员协同研究，集体攻关。总之，做到由点到面，由浅入深，由小到大，由少数人起步到群众性参与，由一校到数校及跨地区协作。

5.草根性

草根性是指事物自身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。教科研的草根性，主要强调关注三个方面：一是教科研的主体是“草根的”；二是教科研的内容是“草根的”。它源自教师对科学、高效教育教学方式方法、策略的追求和探究，而非“自上而下”的、“空降式”的工作布置；三是教科研成果的评价是“草根的”。检验教科研的独一规范是能否促进教师的专业发展，能否为教育教学改革服务，能否为教育行政决策服务，能否推动教育教学质量的提升，能否促进学生全面发展、终身发展。

（四）选题的路径

1．从如何提高工作的质量上去发掘课题

例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生数学思想方法；幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究，有利于提高教育工作的科学化程度。

2.从工作中的困难与缺点中去发掘课题

例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新颖师生关系，尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心，提高学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法，如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的教学内容，处理好教材，增加实践环节与学。生练习、实验时间，加强反馈----矫正。等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。

3．从教育改革与发展遇到的新情况新问题中去发掘课题

例如，关于新型城镇化与教育的相关研究；关于加强与改革学校政治思想工作的研究;关于地区教育发展战略及其运行机制的研究；关于教育整体改革与实验的研究;关于课程、教材和考试改革的研究，关于农村教育改革发展的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。

进城就读问题调研报告终稿稿.doc

4．从教育实践活动的观察中去发现课题

例如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何?中学生性观念是如何形成的?社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响?青春期教育对学生个性形成有什么意义?如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练?如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等。从这些问题出发，可以形成许多研究课题。

关于崇义中学教学质量稳步提升的密码解析.doc

5.从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题

教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，有不少是成功的。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给以理论的抽象与概括，就使它们有了推广的可能。如我指导赣州中学主持的：快速发展中的二三线城市新建中学的特点研究

6.从对某教育现象进行调查而形成课题

教师在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如社会转型对学校教育带来巨大的推动与冲击，广大教育工作者都有强烈的感受，但具体状况如何呢?须通过深入的调查，做出定量与定性相结合的分析研究，否则，有的议论仅仅是泛泛而谈，不能揭示其本质，更难做出正确的教育对策。又如生厌学、辍学、出走、青少年犯罪的调查及其教育对策；中学生理想、学习目的、兴趣、自主意识、职业意识以及价值观、道德观、民主观的调查与教育研究；学校教师职业倦怠的调查研究，破裂家庭子女教育现状调查等等。

谢泽源中小学教师队伍女性化现象及其对策研究

.doc

7.从各种文献资料中发掘课题

在各种理论文献、教育类报刊杂志、会议交流论文集、专题资料集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进展，但仍可作进一步研究的问题。

（五）选题的方法

1.交叉法:网络德育与现行学校德育212004年5期.doc2.反向法：教与学的贫困2004年10期.doc3.问题法：进城就读问题调研报告终稿稿.doc4.创新法：中小学教师新课程改革适应性特点分析.doc

5.经验总结法：如《机制创新：校本教研的根本出路———江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动》

四、课题申报书撰写及论证问题

（一）课题方案（申报书）要素

1．课题研究题目；2.课题研究的背景、价值和意义；3.课题内涵的界定；4.课题的研究目标；5.课题的研究假设；6.国内外研究现状述评及参考文献；7.课题的主要内容、基本观点；8.课题研究的计划、进程、方法工具等；9.结果的分析方法；10.预期成果；11.研究人员和设备条件；12.研究的经费及研究中的其他事项。

江西省中小学教育教学研究课题谢泽源.doc1

全国教育科学规划课题“构筑有效教研工作机制的理论与实践研究”.doc

(二)课题的论证

1．课题名称论证：突出课题的重要性，准确性与完整性三个要素：研究对象、研究问题和研究方法。如重点课题：“小学生（对象）心理健康教育‘本土化’（内容）的实践研究（方法）”。又如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数数学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。

2．目标论证

指对课题研究所要达到的目的进行分析、理论价值与实践意义进行分析，重点考虑通过研究要解决什么问题。目标宜分两个层次：总体目标和具体目标。

例如：本人主持的省高中课程改革重点、难点攻关招标课题《校本教研与教师专业成长的研究》的目标论证。

江西省中小学教育教学研究课题谢泽源.doc

3.课题内涵的界定

课题及涉及的关键词的特定含义。

社会科学社会转型期外来生与本地生的融和教育申请书.doc

4.课题研究假设

研究假设是对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明，是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。假设一般包括两个事件或概念之间的关系，用“如果……那么……”的句子来陈述。例如：如果教师对一名学生的评价越来越差，那么该生的自我评价也会变得越来越差。

1课题申请方案——构筑有效教研工作机制的理论与实践研究.doc

5.国内外研究现状论证

指的是对该课题方向的国内研究现状的了解与简要分析。别人已做过什么研究，还需要做什么方面的加深研究，其意义是什么？阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。

全国教育科学规划课题“构筑有效教研工作机制的理论与实践研究”.doc

全国教育科学中学优秀校长成长过程案例研究.doc

6.基础论证

指的是课题承担者已有的基础的客观的估计。一方面包括课题组成员的研究经历，成员结构合理、学科结构、学术水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献，已形成的假设或阶段成果等。基础论证也可以说是条件分析，除了课题组成员的研究经历、学科结构、学术水平、主要著述或成果以外，还包括课题组的工作环境情况等。

江西省中小学教育教学研究课题谢泽源.doc

7.内容设计论证

指课题研究的内容，不是研究计划。内容设计要把课题从结构上分析，其包括几个子课题，子课题又包括几个部分，就是结构的科学树。如：课题“导学式初中语文大单元教学模式的研究”，研究的内容主要是构建大单元教学模式教学中的“八课型”，“八课型”也就是子课题。“八课型”是指“预习课”“教读课”“自读课”“回读课”“延伸课”“活动课”“作文课”“测评课”几个部分，每一个课型均有学校课题组分别研究形成丰富多彩的、多种多样的教学活动形式（模式）。最终构成了大单元教学模式的主体内容。

8.步骤设计论证第一阶段：准备阶段

1.课题设计，申报课题，批准立项。2.成立课题实验组织机构，成立课题组，分解和落实子课题。3.制定实验研究方案。4.组织教师学习有关理论、课题方案，培训相关教师。第二阶段：实施阶段

1.优化实验方案，启动实验。2.有目的、有计划地实施课题。3.观察记录、问卷调查、反馈信息、收集资料。第三阶段：总结评价阶段

1.整理分析研究资料，课堂教学展示。2.写出研究报告、工作总结和论文及完成其他相关研究成果。3.申请鉴定，接受评估。

9．方法设计论证课题研究主要采用观察法、实验法、调查法、文献分析法和行动研究法。主要反映一项课题的研究准备“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得详细些。如：江西省普通高中新课程实验重、难点攻关招标课题<校本教研与教师专业成长研究>的方法论证。

江西省普通高中新课程实验重.doc

10．成果设计论证

指课题研究的成果形式。中小学教育教学研究课题主要表现形式为论文集（教师和学生）、教学案例集、制作（电子光碟、教学具）等。如：本人主持的省高中课程改革重点、难点攻关招标课题《校本教研与教师专业成长的研究》的预期成果设计。

江西省普通高中新课程实验重.doc

五、论文的撰写问题

（一）期刊性质理论（学）理论与实践（学术）实践（术）

（二）论文性质哲学取向论文实证取向论文艺术取向论文

（三）课题格式要求

1.摘要和关键词

2.符号要求：

一、ⅹⅹⅹⅹ（一）ⅹⅹⅹⅹ1.ⅹⅹⅹⅹ（1）ⅹⅹⅹⅹ①ⅹⅹⅹⅹ

（四）注释和参考文献要求注释与参考文献区别：

《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》中十分清楚地规定：参考文献是作者写作论文著作时所参考的文献书目”，参考文献序号用方括号标出，一般集中列于文末（如[1]、[2]……）；注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明，注释用数字加圆圈标注，一般排印在该页地脚（如①②……），有的放在文末。

参考文献的规范格式：引用著作—作者姓名.书名[M].出版地：出版者，出版年.起止页码.如[1]周振甫.周易译注[M].北京：中华书局，1991.25.引用杂志---作者姓名.文章名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.如[1]谢泽源.贫困地区农村小学新课改存在的问题与对策[J].基础教育参考，2004，（10）.引用报纸--作者姓名.文章名[N