新苏教版五上科学33《地球的内部》课件

地球的内部苏教版五年级上地球的内部苏教版五年级上新知导入德国科学家黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了一张羊皮纸，发现前人萨克努塞姆曾到地心旅行。受前人这封密码信的启发，他偕同侄子阿克塞和向导汉恩斯，进行了一次穿越地心的探险旅行。他们从冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难并见识到种种奇观，终于在一次火山喷发中从西西岛的斯德布利火山回到地面。《地心游记》故事人类真的能够穿越地心旅行吗？地球内部是什么样的？新知导入德国科学家黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了交流一、推测地球内部的样子你能从下面自然现象中推测地球内部是什么样的吗？交流一、推测地球内部的样子你能从下面自然现象中推测地球内部是交流现象推测火山地球内部温度高、压力大、有岩浆地震地球内部会运动、岩层会承受很大压力，积聚的能量需要释放地热地球内部很热，可能比地表温度高交流现象推测火山地球内部温度高、压交流地热：地热现象主要有温泉、沸泉、间歇喷泉等。温泉是从地下自然涌出的自然水，天然温泉水的温度大多在60℃以上。沸泉指温度约等于当地地表水沸点的地下水。间歇喷泉是间歇喷发的温泉，多发生于火山运动活跃的区域，有人把它比作“地下的天然锅炉”。交流地热：地热现象主要有温泉、沸泉、间歇喷泉等。温泉是从地下交流二、认识地球内部结构与地壳运动阅读教材文字，你获得哪些信息？交流二、认识地球内部结构与地壳运动阅读教材文字，你获得哪些信动手钻探是一种可以直接看到地球内部结构重要的方法。苏联在克拉半岛钻井，从1970年到1994年，整整24年。为什么钻到12千米就不再钻了？（1）地球内部温度很高，钻头难以承受高温。（2）12千米，岩层已经非常像流体，钻孔孔壁无法稳定，会塌孔，钻好的孔会自行闭合。（3）资金超出预算，最后的十年中只向下前进了200多米。1.钻探地球动手钻探是一种可以直接看到地球内部结构重要的方法。苏联在克拉思考为了更加深入地了解地球，无论是为了寻找深埋地下的资源，还是研究地球自身板块运动和地质变迁的规律，目前唯一可能的探索方向，仍然是进一步向地壳更深处钻探，采集更多的数据。这需要深井钻探技术的进一步突破。2009年，中国在松辽盆地拉开了“入地”计划的序幕。中国的“地壳一号”钻机将向13000米乃至15000米的深度发起挑战。思考为了更加深入地了解地球，无论是为了寻找深埋地下的资源，还阅读◆1910年,南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他推测，这个地方是地球内部两种不同物质的分界面。以后,人们为了纪念他们,分别将其命名为“莫霍面”和“古登堡面”。2.地震波探测◆1914年,美国地震学家古登堡发现在地下2900千米处，地震波也会发生变化。这也是两种不同物质的交界面。阅读◆1910年,南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到交流科学家根据这两个面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。地壳地幔地核交流科学家根据这两个面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球划交流我们吃的熟鸡蛋切开后，会发现它分三层：蛋壳、蛋白、蛋黄。把地球想象成鸡蛋，蛋壳就是地壳，蛋白就是地幔，蛋黄就是地核。蛋壳蛋白蛋黄交流我们吃的熟鸡蛋切开后，会发现它分三层：蛋壳、蛋白、蛋黄。交流3.地壳、地幔、地核的特点地壳：主要由各种岩石组成，平均厚度

约为17千米。地幔：位于地壳和地核之间，是岩浆的

发源地，平均厚度约为2900千米。地核：位于地球中心部分，温度和压力

极高，平均厚度约为3400千米。交流3.地壳、地幔、地核的特点地壳：主要由各种岩石组成，平均交流•大陆地壳厚度平均约为39—41千米•大洋地壳厚度只有几千米•青藏高原是地球上地壳最厚的地方，厚达70千米•地球上地壳最薄的地方在大西洋南部靠近南极洲的地方，仅为1.5千米知识卡：地壳的厚度交流•大陆地壳厚度平均约为39—41千米知识卡：地壳的厚度交流整理地球圈层信息地壳地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度约2900千米厚度约3400千米为坚硬的岩石为不同形态的岩浆高温高压交流整理地球圈层信息地壳地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度约交流4.地球内部运动地球内部是运动还是静止的？你的根据是什么？由火山和地震推测出是运动的。交流4.地球内部运动地球内部是运动还是静止的？你的根据是什么交流地球内部是怎么运动的？一些科学家认为，地幔和地核会进行水平运动和上下运动，而最外层的地壳也就像浮在水面上的船只一样随之运动起来。交流地球内部是怎么运动的？一些科学家认为，地幔和地核会进行水交流地壳的运动会有怎样的表现？地壳运动是在长期地、缓慢地进行着，必须借助仪器长期观测才能发觉。人们能直接感知到的地壳运动反映是地震、火山喷发。交流地壳的运动会有怎样的表现？地壳运动是在长期地、缓慢地进行交流5.地球板块科学家在1968年将全球地壳划分为六大板块：太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块和南极洲板块。其中除太平洋板块几乎全为海洋外，其余五个板块既包括大陆又包括海洋。交流5.地球板块科学家在1968年将全球地壳划分为六大板块交流板块构造学说认为板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或彼此碰撞，从而形成了地球表面的基本面貌。板块碰撞和板块分离均为板块的水平运动。板块交错反映了板块的升降运动，表现为地壳的抬升或下沉，从而引起海陆变迁，下沉形成海沟，抬升形成海岸山脉或岛弧。板块碰撞是指两个同类型板块发生会合、相互挤压，形成造山带的作用和过程。板块分离指两个同类型板块在持续外推力的作用下相互远离的过程。交流板块构造学说认为板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或动手三、模拟地球板块的漂移与碰撞地核与地幔的运动，到底会不会造成地壳运动呢？我们可以通过一个模拟实验来研究。实验材料：酒精灯、三脚架、石棉网、淀粉糊、泡沫、水、火柴动手三、模拟地球板块的漂移与碰撞地核与地幔的运动，到底会不会动手实验方法①在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，观察泡沫块的运动。②把水换成黏稠的液体，泡沫块会怎样运动呢？动手实验方法①在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，观察泡动手①烧杯中水放少一些或直接用温水能缩短加热时间。③不要触碰加热中的烧杯，以免烫伤！②泡沫块大小要适中。注意事项动手①烧杯中水放少一些或直接用温水能缩短加热时间。③不要触碰动手实验现象加热烧杯中物质观察的现象水与泡沫粘稠液体与泡沫当水的热对流运动显著时，泡沫块会随着下方水的热对流运动从温度高的地方向四周温度较低的地方移动，呈现出或分离或靠近的现象。运动的速度会更加缓慢。前期能量慢慢积累，释放时现象也会更明显。动手实验现象加热烧杯中物质观察的现象水与泡沫粘稠液体与泡沫当动手酒精灯、淀粉糊、泡沫分别模拟的是什么？酒精灯——地球内部的热量淀粉糊——岩浆泡沫块——地球板块动手酒精灯、淀粉糊、泡沫分别模拟的是什么？酒精灯——地球内部动手泡沫块运动的力量来自地球板块运动的力量来自地球板块运动引发的自然现象有水的对流运动岩浆在高温高压作用下产生的运动火山喷发、地震、海陆变迁、大陆漂移分析回答动手泡沫块运动的力量来自水的对流运动岩浆在高温高压作用下产生交流四、认识海陆变化现实中有没有证据，能够证明地球板块在缓慢地移动？喜马拉雅山是世界最雄伟、高大的山系。20世纪60年代，科学家在喜马拉雅山采集到鱼龙、菊石类、双壳类等海洋生物的化石。菊石是已绝灭的海生无脊椎动物，生存于泥盆纪至白垩纪。鱼龙是一种类似鱼和海豚的大型海栖爬行动物。根据发现的化石，你能推测出喜马拉雅山很久以前的情况吗？早在4000万~5000万年前，喜马拉雅山所处地区是一片湛蓝的大海。交流四、认识海陆变化现实中有没有证据，能够证明地球板块在缓慢交流观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的有什么不同。两亿年前，地球大陆板块是连接在一起的，现在则是相互分离开来的。交流观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的有课堂练习1.地球内部有不同圈层，地表薄薄一层称为()。这是根据地震波在软硬不同岩石中传播速度快慢作出的猜测。A.地壳B.地幔C.地核2.地球内部的圈层按照由外到内的顺序，可以分成()三部分。A.地核、地幔、地壳B.地壳、地幔、地核C.地壳、地核、地幔3.如果把地球比作鸡蛋，蛋黄相当于地球的()。A.地壳B.地幔C.地核ABC课堂练习1.地球内部有不同圈层，地表薄薄一层称为()课堂总结这节课，我们通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。能借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。课堂总结这节课，我们通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与板书设计地球的内部板书设计地球的内部作业布置查阅资料，还有哪些证据能证明地球板块在运动？作业布置查阅资料，还有哪些证据能证明地球板块在运动？如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(35

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由362有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。37

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn384自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。395学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。40另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的41四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。信息处理实验设计能力——根据情况计划的能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手实验设计能力——根据情况计划的能力要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对结果初步猜想3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）4．实验目的5．对器材的认识6．步骤（流程）7．记录（设计）8．步骤和记录的关系9．怎么用解决问题的方法得出结论（归纳、比较、描述、数据、相关）10．问题讨论与解释（优化、下位思考、推理、归纳）要素分解：6．步骤（流程）问题、猜想教师提出、学生确定（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字）学生在提示下分析情景，确定问题（文字）目标教师提出，学生重复教师提出，学生明白学生领悟的基础上口头说出实验目的和解决问题的方法问题、猜想目标器材知道名称、用途、怎么使用

领会为什么选用这样的器材（1、2次）步骤教师给出、强调注意事项（要点）教师给出、思考注意事项（要点、预见可能出现的问题）初步建立流程概念、分工、文字载体

器材步骤假设研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。

假设可以指引我们更加集中地收集证据。假设包括三个发展阶段；根据事实和自己原有的经验做出合乎逻辑的猜想（关键是有事实依据），将要发生的事情；设计适宜的方案证实自己的假设；当发现自己的假设不正确时，是能够反思自己原有的经验和检查方案及实验过程是否有问题。假设假设包括三个发展阶段；归纳归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。归纳小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外，还应以“学习进阶”的思想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外学习进阶(learningprogressions，简称LPs)也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶(learningprogressions，简称L学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）1.分为五次测试，每次测试结果作为下一实验的基础，教师对每次测试结果进行统计，并保留数据，作为分析每个学习阶段的学习成就的依据。2.最后一次，整理五个阶段学生学习进阶水平，做出整体评价学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）57推理与论证学生能够运用归纳、演绎、类比等方法进行假设检验或问题解决，能够正确建立证据与解释之间的关系，提出合理见解。推理与论证根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设；确定、分析和评价科学实验中的变量控制；基于证据和逻辑，检验假设，得出结论。3.2.1在交流中，根据证据提出自己的观点；能用证据支持、反对自己或别人的观点。在讨论与交流中，基于证据提出自己的科学观点；使用证据阐明自己观点的合理性；能开展基于证据的反驳。提出假设，运用合理证据对假设进行验证。参与基于证据的论证，构建令人信服的论点，支持或反驳对科学现象的解释。根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设谢谢观看！谢谢观看！地球的内部苏教版五年级上地球的内部苏教版五年级上新知导入德国科学家黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了一张羊皮纸，发现前人萨克努塞姆曾到地心旅行。受前人这封密码信的启发，他偕同侄子阿克塞和向导汉恩斯，进行了一次穿越地心的探险旅行。他们从冰岛的斯奈弗火山口下降，经过三个月的旅行，一路上克服了缺水、迷路、风暴等各种困难并见识到种种奇观，终于在一次火山喷发中从西西岛的斯德布利火山回到地面。《地心游记》故事人类真的能够穿越地心旅行吗？地球内部是什么样的？新知导入德国科学家黎登布洛克教授在一本古老的书籍里偶然得到了交流一、推测地球内部的样子你能从下面自然现象中推测地球内部是什么样的吗？交流一、推测地球内部的样子你能从下面自然现象中推测地球内部是交流现象推测火山地球内部温度高、压力大、有岩浆地震地球内部会运动、岩层会承受很大压力，积聚的能量需要释放地热地球内部很热，可能比地表温度高交流现象推测火山地球内部温度高、压交流地热：地热现象主要有温泉、沸泉、间歇喷泉等。温泉是从地下自然涌出的自然水，天然温泉水的温度大多在60℃以上。沸泉指温度约等于当地地表水沸点的地下水。间歇喷泉是间歇喷发的温泉，多发生于火山运动活跃的区域，有人把它比作“地下的天然锅炉”。交流地热：地热现象主要有温泉、沸泉、间歇喷泉等。温泉是从地下交流二、认识地球内部结构与地壳运动阅读教材文字，你获得哪些信息？交流二、认识地球内部结构与地壳运动阅读教材文字，你获得哪些信动手钻探是一种可以直接看到地球内部结构重要的方法。苏联在克拉半岛钻井，从1970年到1994年，整整24年。为什么钻到12千米就不再钻了？（1）地球内部温度很高，钻头难以承受高温。（2）12千米，岩层已经非常像流体，钻孔孔壁无法稳定，会塌孔，钻好的孔会自行闭合。（3）资金超出预算，最后的十年中只向下前进了200多米。1.钻探地球动手钻探是一种可以直接看到地球内部结构重要的方法。苏联在克拉思考为了更加深入地了解地球，无论是为了寻找深埋地下的资源，还是研究地球自身板块运动和地质变迁的规律，目前唯一可能的探索方向，仍然是进一步向地壳更深处钻探，采集更多的数据。这需要深井钻探技术的进一步突破。2009年，中国在松辽盆地拉开了“入地”计划的序幕。中国的“地壳一号”钻机将向13000米乃至15000米的深度发起挑战。思考为了更加深入地了解地球，无论是为了寻找深埋地下的资源，还阅读◆1910年,南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到地下50千米处有折射现象发生。他推测，这个地方是地球内部两种不同物质的分界面。以后,人们为了纪念他们,分别将其命名为“莫霍面”和“古登堡面”。2.地震波探测◆1914年,美国地震学家古登堡发现在地下2900千米处，地震波也会发生变化。这也是两种不同物质的交界面。阅读◆1910年,南斯拉夫地震学家莫霍洛维奇发现地震波在传到交流科学家根据这两个面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。地壳地幔地核交流科学家根据这两个面——“莫霍面”和“古登堡面”，把地球划交流我们吃的熟鸡蛋切开后，会发现它分三层：蛋壳、蛋白、蛋黄。把地球想象成鸡蛋，蛋壳就是地壳，蛋白就是地幔，蛋黄就是地核。蛋壳蛋白蛋黄交流我们吃的熟鸡蛋切开后，会发现它分三层：蛋壳、蛋白、蛋黄。交流3.地壳、地幔、地核的特点地壳：主要由各种岩石组成，平均厚度

约为17千米。地幔：位于地壳和地核之间，是岩浆的

发源地，平均厚度约为2900千米。地核：位于地球中心部分，温度和压力

极高，平均厚度约为3400千米。交流3.地壳、地幔、地核的特点地壳：主要由各种岩石组成，平均交流•大陆地壳厚度平均约为39—41千米•大洋地壳厚度只有几千米•青藏高原是地球上地壳最厚的地方，厚达70千米•地球上地壳最薄的地方在大西洋南部靠近南极洲的地方，仅为1.5千米知识卡：地壳的厚度交流•大陆地壳厚度平均约为39—41千米知识卡：地壳的厚度交流整理地球圈层信息地壳地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度约2900千米厚度约3400千米为坚硬的岩石为不同形态的岩浆高温高压交流整理地球圈层信息地壳地幔地核有厚有薄，平均17千米厚度约交流4.地球内部运动地球内部是运动还是静止的？你的根据是什么？由火山和地震推测出是运动的。交流4.地球内部运动地球内部是运动还是静止的？你的根据是什么交流地球内部是怎么运动的？一些科学家认为，地幔和地核会进行水平运动和上下运动，而最外层的地壳也就像浮在水面上的船只一样随之运动起来。交流地球内部是怎么运动的？一些科学家认为，地幔和地核会进行水交流地壳的运动会有怎样的表现？地壳运动是在长期地、缓慢地进行着，必须借助仪器长期观测才能发觉。人们能直接感知到的地壳运动反映是地震、火山喷发。交流地壳的运动会有怎样的表现？地壳运动是在长期地、缓慢地进行交流5.地球板块科学家在1968年将全球地壳划分为六大板块：太平洋板块、亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块和南极洲板块。其中除太平洋板块几乎全为海洋外，其余五个板块既包括大陆又包括海洋。交流5.地球板块科学家在1968年将全球地壳划分为六大板块交流板块构造学说认为板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或彼此碰撞，从而形成了地球表面的基本面貌。板块碰撞和板块分离均为板块的水平运动。板块交错反映了板块的升降运动，表现为地壳的抬升或下沉，从而引起海陆变迁，下沉形成海沟，抬升形成海岸山脉或岛弧。板块碰撞是指两个同类型板块发生会合、相互挤压，形成造山带的作用和过程。板块分离指两个同类型板块在持续外推力的作用下相互远离的过程。交流板块构造学说认为板块在相对移动的过程中，或向两边张裂，或动手三、模拟地球板块的漂移与碰撞地核与地幔的运动，到底会不会造成地壳运动呢？我们可以通过一个模拟实验来研究。实验材料：酒精灯、三脚架、石棉网、淀粉糊、泡沫、水、火柴动手三、模拟地球板块的漂移与碰撞地核与地幔的运动，到底会不会动手实验方法①在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，观察泡沫块的运动。②把水换成黏稠的液体，泡沫块会怎样运动呢？动手实验方法①在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，观察泡动手①烧杯中水放少一些或直接用温水能缩短加热时间。③不要触碰加热中的烧杯，以免烫伤！②泡沫块大小要适中。注意事项动手①烧杯中水放少一些或直接用温水能缩短加热时间。③不要触碰动手实验现象加热烧杯中物质观察的现象水与泡沫粘稠液体与泡沫当水的热对流运动显著时，泡沫块会随着下方水的热对流运动从温度高的地方向四周温度较低的地方移动，呈现出或分离或靠近的现象。运动的速度会更加缓慢。前期能量慢慢积累，释放时现象也会更明显。动手实验现象加热烧杯中物质观察的现象水与泡沫粘稠液体与泡沫当动手酒精灯、淀粉糊、泡沫分别模拟的是什么？酒精灯——地球内部的热量淀粉糊——岩浆泡沫块——地球板块动手酒精灯、淀粉糊、泡沫分别模拟的是什么？酒精灯——地球内部动手泡沫块运动的力量来自地球板块运动的力量来自地球板块运动引发的自然现象有水的对流运动岩浆在高温高压作用下产生的运动火山喷发、地震、海陆变迁、大陆漂移分析回答动手泡沫块运动的力量来自水的对流运动岩浆在高温高压作用下产生交流四、认识海陆变化现实中有没有证据，能够证明地球板块在缓慢地移动？喜马拉雅山是世界最雄伟、高大的山系。20世纪60年代，科学家在喜马拉雅山采集到鱼龙、菊石类、双壳类等海洋生物的化石。菊石是已绝灭的海生无脊椎动物，生存于泥盆纪至白垩纪。鱼龙是一种类似鱼和海豚的大型海栖爬行动物。根据发现的化石，你能推测出喜马拉雅山很久以前的情况吗？早在4000万~5000万年前，喜马拉雅山所处地区是一片湛蓝的大海。交流四、认识海陆变化现实中有没有证据，能够证明地球板块在缓慢交流观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的有什么不同。两亿年前，地球大陆板块是连接在一起的，现在则是相互分离开来的。交流观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与两亿年前的有课堂练习1.地球内部有不同圈层，地表薄薄一层称为()。这是根据地震波在软硬不同岩石中传播速度快慢作出的猜测。A.地壳B.地幔C.地核2.地球内部的圈层按照由外到内的顺序，可以分成()三部分。A.地核、地幔、地壳B.地壳、地幔、地核C.地壳、地核、地幔3.如果把地球比作鸡蛋，蛋黄相当于地球的()。A.地壳B.地幔C.地核ABC课堂练习1.地球内部有不同圈层，地表薄薄一层称为()课堂总结这节课，我们通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结果。能借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。课堂总结这节课，我们通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与板书设计地球的内部板书设计地球的内部作业布置查阅资料，还有哪些证据能证明地球板块在运动？作业布置查阅资料，还有哪些证据能证明地球板块在运动？如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(95

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由962有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。97

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn984自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。995学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。100另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的101四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图