《学会看病》教学反思

《学会看病》教学反思《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子单独上医院看病，并学会了看病的事。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓浓的爱子之情。

引导学生读懂课文内容，理解这种独特的爱子方式，并学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化是本课的教学重难点。为了突破难点，我在教学中先让学生认真阅读课前提示，按要求去自学，自入情境，与文本对话；然后在课堂上小组学习，全班沟通，去理解母亲爱子的独特方式；再通过拓展课外阅读中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱，最终结合对文章心理描写方法的学习，以情境练写方式来表达情感，做到读写结合，熬炼了学生习作力量。

教学本课，详细表达在以下三个方面：

一、自主学习，初入情境

这是一篇略读课文，课前布置学生预习，课初反应沟通两个问题：1、课文主要讲了一件什么事？2、你觉得这是一位怎样的母亲？引导孩子用简洁的语言概括课文主要内容，并重点关注其次个问题：有的说：“这是一位狠心的母亲，单独让孩子去看病！”有的说：“这是一位爱孩子的母亲，让孩子学会了自己看病”等等，学生很快进入角色，并能与文本进展对话。

二、合作探究，加深情感

《教学课程标准》强调：“要鼓舞学生独立思索，自主探究，要为学生供应积极思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节：

1、小组合作，自主探究

小组合作时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，感受母亲当时的心情是怎样的？学生学习时，教师巡察、倾听，然后有针对性地进展指导点拨。

学习任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分角色朗读……，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。并针对问题开展了组内探究与沟通。

2、品读感悟，加深情感

沟通反应环节，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从语言和心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的语言和心理变化的句子反复读，并抓住重点词语：“雪上加霜”“按图索骥”“忐忑担心”进展体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，熬炼孩子独立生活的力量。

三、拓展延长，升华情感

略读课文不能单纯停留在文本。学生在理解了文中的内容后，我让学生连续拓展阅读毕淑敏的作品《孩子，我为什么打你》，谈谈文中母亲是如何爱孩子的，在写法上与本文有什么一样之处。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，把握心理描写的方法。这个设计既深化了课堂教学内容，又加强了学生情感教育。最终以情境的创设来练写心理活动，表达情感，做到读写结合，熬炼学生的习作力量。

课堂中有收获也有缺乏之处：时间安排得不够完善，有点先松后紧。引导的过程教师讲解的过多，干预了学生的思维，在评价学生的语言方面还不够丰富。

总之，在今后的课堂教学中，我要学会放手，学会静默，学会等待。在拓展学生思维的同时应重视学生语言表达力量的培育，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。

《学会看病》教学反思2

新进教师第一学期与要上一堂汇报课，九月份刚开学，我就接到了这一通知，时间是十二月份。

从接到通知的那一刻起，我就在思索，应当上哪篇课文呢？我粗粗扫瞄了一下语文课本，最终锁定在《学会看病》这篇文章。我认为，看病是孩子生活中都有的经受，上起来可能比拟好把握。于是我就开头了备课之路。

《学会看病》这一课，是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。

《学会看病》这篇课文挺长，一共有27个自然段，但这是一篇略读课文。专家早就告知我们，略读课文的指导要提纲挈领，期其得意。

依据这一原则，我备课时把课文分成两块，一块是让学生体会母亲的狠心，一块是体会母亲的心里变化，应当说大方向是没有错的，于是我就开头了第一次磨课。

在五（2）班上完了，自己感觉整个流程还算顺畅，但细节方面存在较大的问题。年级组教师给我对大的忠告就是：自己说的太多，评价语太单调，不够自然。

我知道这是我上课最大的问题。怎么办？我就向年级组的每位教师请教，该如何克制这一难题。在年级组和教研组教师的帮忙下，我进展了屡次修改，屡次磨颗，每一次上课，每一次评课，都让我收益匪浅，我作了如下反思：

第一次试教，我有了以下反思：

一、教学内容过多，教学时间太紧，无法完成教学任务。在抓心理描写，感悟母亲的心理冲突这一环节抓的点太多，对于略读课文来说，抓得过细，且教学过程中主次不明显，有点面面俱到，设计上与精读课文区分不大。

二、听课教师的感觉是教学环节许多，教师牵得很辛苦，学生跟得很辛苦。但母亲的心理冲突仍未表达出来，且语言训练重点不突出，缺少些语文味。

三、学生的学习收获是收益不多，只是“就文论文”，语言上提升不快。

其次次试教，我的反思：

一、能抓住文章的两大板快：母亲的狠心、母亲的心路历程。但是，在时间分布上过于匀称，没有重点突出母亲心理变化，没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外，在分析母亲心理活动时，教法过于单调，学生没有新奇感，因此课堂气氛不够活泼。

二、听课教师觉得上课有了肯定的进步，但是教师的评价过多，教师还是在牵着学生走，学生的主观能动性没有得到发挥，因此，学生只是浮于文章的外表，没有真正走进文本。

三、学生感受：读懂了文章，理解了母亲的内心想法，也懂得了母亲的良苦专心，为何能把母亲的心理变化呈现地这么好，学生不明白。这就说明教师在教学时对于句子的分析不够到为位。

经过六次磨课、评课，在最终一次试教后，我对自己、对文章都有了新地熟悉：

《学会看病》教学反思3

《学会看病》是人教版课程标准试验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独应对生活的潜力，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描述母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。之后小组合作沟通各自阅读所得。在此根底上，全班沟通。从孩子们的相互沟通中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会浅薄。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描述这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程（即：做出打算——迟疑不决——心软懊悔——自责担忧——士气上升），而且从这些细致的心理活动句子的描述中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一局部孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、规律性。

可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比拟好。如：刘智俐谈到她很艳羡、鄙视乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的士气和胆识。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这、留意那……谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参与野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅仅怕苦、怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种时机熬炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，清楚是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的时机，所以我们从今刻开头，要查找熬炼自己意志的时机，向文中哪个小男孩学习。

听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以安静，共性是听了喻晨玺的那句话“不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式”。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们当然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平常的教学，有时不也有这种现象消失吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向教师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活泼的，他们还有一双光明的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。假如我们再不抓紧时间学习，转变自己的教学观念，改善自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。

《学会看病》教学反思4

这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的力量，鼓舞儿子一个人去看病，细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓农的爱子之情。走进文字。就这来说，今日的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：打算让儿子单独看病——迟疑、懊悔、担忧、自责、士气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立即软了。是啊，孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母亲浓浓的爱子深情。但也从学生的答复中反映了学生的理解究竟是粗浅的，只局限于文字的外表，如“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜”。就有学生不能读出母亲的冲突和深深的自责是由于爱子之切。这个时候，就需要教师引导的技巧了，恰恰也反映了我在课堂的教学机灵还欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠，总有一天，你要离我远去，单独面对生活。我预先能帮忙你的，就是向你口授一张路线图，它或许不那么精确，但这是我的责任。”在讲解这句话的意思时我太过于牵引。

《学会看病》教学反思5

《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发觉儿子病了，预备按例自己用药给他治病，后又转变了办法，让他自己单独到医院看病。“当我又预备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应当熬炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依靠，更坚决了母亲“应当及早教会他看病”的决心。

“既然我是母亲，就应当及早教会他看病”、“生怕自己转变了办法”、母亲对儿子的叮嘱、“心立即软了”、“孩子究竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的冲突，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担忧、懊悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开头懊悔。我想……”、“时间晦涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房”、心“痛苦地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真实地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的力量。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读精确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的根底上，让学生根据课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进展沟通。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

最终学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经受。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧急得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩单独一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不行思议，有一小局部同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不行能的事情，由于家长们确定很担忧他们，可怕他们会出意外。

教学中，即使我们千方百计盼望能培育学生的独立生活的力量，但在现今社会，孩子们个个都是父母的珍宝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子单独一人看病的，如何真正培育孩子们独立生活的自理力量，这真值得每一个父母思索。

《学会看病》教学反思6

这是一篇略读课文，讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文最大的特点是对母亲的语言描写和心理描写。

教学时，我实行学生先自学，后沟通的方法，引导学生重点理解描写母亲语言和心理的句子，通过对这些句子的理解，体会母亲感情的变化，理解母亲这样做的缘由，感受母亲浓浓的爱子深情。

但由于一节课时间有些紧急，对于朗读训练没有很到位。

《学会看病》教学反思7

《学会看病》是人教版课程标准试验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。

理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以说与读、读与悟相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作沟通各自阅读所得。在此根底上，全班沟通。从孩子们的相互沟通中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会浅薄。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程（即：做出打算──迟疑不决──心软懊悔──自责担忧──士气上升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。有的孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一局部孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、规律性。

可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比拟好。如：刘智俐谈到她很艳羡、鄙视乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的士气和胆识。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这、留意那谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参与野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活力量远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种时机熬炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，清楚是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的时机，所以我们从现在开头，要查找熬炼自己意志的时机，向文中哪个小男孩学习。

听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以安静，特殊是听了喻晨玺的那句话不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们当然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己平常的教学，有时不也有这种现象消失吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向教师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活泼的，他们还有一双光明的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。假如我们再不抓紧时间学习，转变自己的教学观念，改良自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。

《学会看病》教学反思8

《学会看病》从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远.由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读精确，读通顺，透过查阅工具书理解生字，生词，初步感知资料，提出不懂的问题.在学生初读课文的根底上，让学生根据课文前的阅读提示，边读书边勾画出描述母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进展沟通.在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操.学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经受.以加深对课文的理解和情感的体会.孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比拟好.如:吴迪谈到他很鄙视文中那个孩子的士气和胆识.小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国很多孩子想都不敢想的事.寻常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提示我留意这，留意那……连新宇同学还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参与野营拉练活动.中国孩子在活动中，不仅仅怕苦，怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子.卢岩补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种时机熬炼自己，同时了解社会，增长见识.他们真了

不起.田绘云同学与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式.我们做什么事情他们都要加以限制，这不准，那不准，这哪里是爱我们，清楚是害我们.过分的爱不是真爱，而是溺爱.我们正是在父母的溺爱中失去了自我熬炼的时机，所以我们从今刻开头，要查找熬炼自己意志的时机，向文中那个小男孩学习.从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有熬炼的时机啊!可现实中他们的愿望却很难实现，由于家长们确定很担忧这，担忧那，可怕他们会出意外.听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育的严峻脱节.教学中，我们期望能培育学生的独立生活的潜力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的珍宝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子单独一人去看病的，如何真正培育孩子们独立生活的自理潜力，这是值得每一个人去深思的.我多么期望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多制造一些独立生活的时机，让我们的孩子也早早的学会独立自强.

《学会看病》教学反思9

《学会看病》是人教版课程标准试验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独立面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。

一、古诗导入，奠定情感

为了更好地把学生很快拉入文本，教学伊始，我就让学生回忆所学古诗《游子吟》，从中领悟母爱的宏大，再深情导入“千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们暖和，给我们力气。你摔倒了，母亲会———（生接答）你饿了，母亲会————（xxx）你生病了，母亲会———（xxx）”，通过古诗和师生之间的对话，孩子们很快进入情境。为接下来的课堂教学奠定了良好的基调。

二、比照教学，研读探究

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”学生是学习的仆人，特殊是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。引导学生读懂课文内容，学习通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文，感受课文中特别的母爱方式是本文教学的重难点。为了让学生感受课文中特别的.母爱方式。在教学中，我把重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我采纳比照的教学方式，先提出问题“这是一位什么样的母亲呢？课文中她是怎样评价自己的？”学生找出“我想我肯定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮忙他，还给他雪上加霜。”从中提炼出“狠心”二字。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动中有关“狠心”的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲的感情，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作沟通各自阅读所得。在此根底上，全班沟通。接着，我又提出问题“这位母亲真的如他自己所言那么狠心，对自己生病的儿子漠不关怀吗？”如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们逐步熟悉到母亲感情变化的过程。

三、想象说话，体会真情

教学中，我设计了一次说话练习，让学生以此体会母亲的真实情感。“一路上，他摇摇摆晃的走着，会不会有危急呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？假如你是母亲，这时你最想儿子说什么？”并进展填空练习：等待的时间是漫长的，非常钟过去了，儿子没有回来，母亲想（xxx），心痛苦的收缩成一团；二非常钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（xxx），心痛苦的又收缩成一团；三非常钟过去了，儿子仍旧没有回来，母亲（xxx），心痛苦的再次收缩成一团。……两个小时过去了，儿子仍旧没有回来，

通过说话练习，让学生从中体悟到这不是狠心的母亲，而是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲。

四、拓展阅读，多元品尝

母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包涵是一种爱，狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。教学中，我出示毕淑敏的照片，简介。推举孩子们课外阅读《孩子，我为什么打你》，写读后感。

因课前我细心备课，组内进展屡次研讨，预设的比拟多，所以这节课，学生的思维很活泼，语文综合素养得以提升，阅读写作力量也提高许多。

《学会看病》教学反思10

作为略读课文，我根本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨沟通。应当说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品尝感悟。

为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我就联系我们学生自己的生活实际让学生体会，让不少学生说说自己生病时怎样做的，家长是怎样无微不至地关怀，并和文本中故事进展比照，甚至有好多学生一个小小的感冒在难过时会说：“妈妈快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通过这样做。让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的妈妈，以这种独特的方式，去熬炼自己儿子单独面对生活的力量，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。再让学生通过反复读课文找出描写母亲语言和心理活动的局部，体会母亲的心起起伏伏，这种简单的心理，学生也懂了，那是一种深藏的母爱。同时在以后的习作中也学习的这种表达方法。学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的熟悉肯定会更深刻更全面。固然，我盼望我的学生从今日起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。

《学会看病》教学反思11

十一月教研室到我校调研，周教师听了我上的《学会看病》一课。周教师真的不愧是仁厚长者，评课相当客气，首先确定了我的不少优点：教学目标明确，能在教学过程中进展语言文字训练，板书美丽，教学语言得体大方，能调动学生学习的主动性、积极性，有较强的煽动性等等。

诚然，这节课自己确实有不少的优点，尤其让我引以为傲的是这节课上自己很投入，特别留意倾听，没有放过学生学习中消失的一点小错误：如学生朗读课文，学生把“教导教导”读成了“指教导点”，把“毫无疑义”读成了“毫无意义”，准时抓住这些动态生成的东西，提示学生，让学生去发觉错误、订正错误，并引导学生辨析“教导教导”和“指教导点”、“毫无疑义”和“毫无意义”这两组词语的不同含义，让他们明白往往一字之差，谬之千里，必需仔细体会中国文字的妙处。这也许就是我们平常所说的语文课中的一点语文味吧。

但是，这节课的缺乏也是显而易见的，没有把握好课型特点，放手不够。周教师说得很对，《学会看病》既然是自读课文，那么就应当放手让学生将在精读课文中学到的方法充分地去实践，全部的问题应来自学生，又该回到学生自己那里去解决，不应当对学生牵引太多，将学生限制在教师划定的范围。应当让学生自己去发觉问题、提出问题，也就是将教师提出的问题：“找出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化”变为学生自己提出的“我感受到了母亲感情的变化，我又是从那些详细的方面（语言、心理等）、详细的句子感受到这种感情变化的？母亲的感情经受了那些变化”，学生能问这些问题了，才算真正地调动了他们学习的积极性，变被动为主动。其次，我的这节课还有这样的缺乏：对学生消失的问题，没有准时的介入。如：让学生自己概括课文主要内容，当三四个学生概括不抱负的时候，我才出来引导，出示提示，这样就铺张了课堂珍贵的时间，导致教学节奏的拖沓。由于一两个人消失同一种问题，往往代表了一群人，此时，教师就应当准时站出来，教师的“导”就表达在这里。

总之，优点需要保持，缺点需要不断克制，这样才能真正提高教学水平。

《学会看病》教学反思12

周五听了王静芳教师的《学会看病》，后来又看了她在论坛中的教学叙事，感受特别多。一堂好课的产生，教师背后的付出确实是巨大的。深感佩服之余，自己也觉得惭愧。

《学会看病》是一篇略读课文，一贯以来，对略读课文的目标把握，始终是有些无视的。王教师选择这样的课例，无疑是对自己的一种挑战和鞭策，这是佩服之一。在教学叙事中，王教师讲到她一次次试教，一次次修改，而且每一次的试教和修改思路明确，先分析缺乏，再从理论高度找缘由，继而出炉更好的教学方案，每一次都有提高，解决方案有针对性，这是佩服之二。在星期五的课堂展现中，王教师呈现了一堂有深度、有大师风范的课，每一个环节丝丝相扣，其最终目的直奔目标，表达了以学定教、学生为主的课堂理念，这是佩服之三。听了课后，我觉得以下几点最是精彩：

一、以学定教，以生为本。王教师在课前设计了一份预习单，内容包括字词检测和课文内容理解。通过预习单的填写，王教师根本把握了学生的预习状况，然后依据学生的预习状况学习生字新词，有重点，并不面面俱到，主要是解决一些四字词语的用法。在预习单的检查中，王教师发觉学生提出最大的疑问是对这句话的理解：我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。王教师就从关键句子入手，抓住“磨炼”粗线条放开研读课文中母亲的心理活动和语言感受母亲的爱子之情，再话锋一转重点花时间讨论母亲的心理描写胜利秘诀，最终把学生中好的练习拿出来沟通，使略读课文也“精巧”。真正做到了以学定教，在课堂中表达了以生为本的教学理念。

二、课堂设计层层深入，完全表达了略读课文的特点。在教学中，王教师注意学法指导，与单元导读严密结合，学问点的落实抓得实，抓得到位，并进一步深化了单元的学问点训练。研读课文有层次，有深度，拓展训练小练笔学生也有话可说。最终推举学生阅读《孩子，我为什么打你》和《剥豆》，表达了大阅读观。

总之，这是一堂内涵丰富的课，值得我好好学习，并好好反思。

《学会看病》教学反思13

《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他单独去医院看病。

作为略读课文，我根本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，找出描写母亲语言和心理的句子，让他们自己去独立阅读，然后在6人小组中学习，探讨沟通。完成练习：当我发觉儿子发烧时，我想——，儿子同意单独去看病时，我想——，儿子走后我感到（），我想——，儿子回家后，我觉得（），我想——。依据这个练习，应当说，他们的自学效果不错。

《学会看病》一文中的妈妈，以这种独特的方式，去熬炼自己儿子单独面对生活的力量，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。

学了这篇课文，我想，对于“母爱”，孩子们的熟悉肯定会更深刻更全面。固然，我盼望我的学生从今日起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。

《学会看病》教学反思14

《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：

为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他单独去医院看病。

作为略读课文，我根本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨沟通。应当说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品尝感悟。为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把自己在《小学语文教学》杂志上看到的毕淑敏就《学会看病》一文的创作体会，原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了一般的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，许多学生都笑了，他们觉得不行思议。到听到后来，那位母亲只得求助当地