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文档简介

《复式统计表》教学设计3篇一、教学目标

(一)学问与技能

在详细的统计活动中熟悉复式统计表,能依据收集、整理的数据填写统计表,并能依据统计表的数据进展简洁的分析。

(二)过程与方法

在熟悉、填写、分析复式统计表的过程中,进一步体会数据收集和整理的必要性和数据分析方法的多样性,培育数据分析观念。

(三)情感态度和价值观

进一步体会统计与现实生活的亲密联系,感受学习数学的乐趣,树立学好数学的信念。

【目标解析】在学习本课之前,学生对收集数据、记录数据的方法已经有初步的体验,会将数据整理后填入单式统计表,并能对数据进展简洁的分析和解决简洁的问题,也积存了肯定的学习阅历。在此根底上,本单元借助复式统计表的学习,进一步体会数据收集和整理的必要性和数据分析方法的多样性,体会数据中蕴含的丰富信息及其应用价值,引导学生进一步体验统计的方法和意义。复式统计表呈现、处理数据的方法也是学生以后学习复式条形统计图、复式折线统计图的根底。

二、教学重难点

教学重点:熟悉复式统计表,能正确填写数据,并进展简洁的数据分析。

教学难点:进一步理解统计方法,培育数据分析观念。

三、教学预备

PPT课件等。

四、教学过程

(一)创设情境,激发兴趣

1.师生沟通:同学们,课余时间你有什么兴趣爱好?

2.(相机出示情境图中的六项活动)提出问题:我们班同学最喜爱的活动是什么?怎样验证你的想法?

学生意见不一,引发用统计解决问题。

【设计意图】联系生活实际,以学生的兴趣爱好为动身点,创设了一个调查学生最喜爱的活动情境,不仅激发了学生的兴趣,也让学生初步感受到统计的必要性,为复式统计表的学习做好铺垫。

《复式统计表》教学设计2

教学目标:

1、使学生在详细的统计活动中熟悉复式统计表,能依据收集、整理的数据填写统计表,并能依据统计表中的数据进展简洁的分析。

2、使学生在熟悉、填写、分析复式统计表的过程中,进一步理解统计方法,进展统计观念。

3、使学生通过学习进一步体会统计与现实生活的亲密联系,感受学习数学的乐趣,数理学好数学的信念。

教学重点:

熟悉复式统计表的构造,会填写复式统计表,并能依据统计表中的数据进展简洁的分析。

教学难点:

依据统计表中的数据进展分析问题。

教学预备:

多媒体、实物投影仪、计算器,课前调查好家庭中的电话数量。

教学课时:

1课时

教学过程:

一、谈话导入

1、同学们,我们学校开设了好几个兴趣小组,我们班有许多同学都参与了自己喜爱的兴趣班,使自己的学习生活变得更加多姿多彩。今日教师带你们去参观一下青云小学,看看青云小学五年级同学参与兴趣小组的状况,好不好?

(课件显示教科书第105页例1的场景图)

2、提问:这是青云小学五年级四个兴趣小组的活动状况,从图中你能知道哪些信息?(让学生分别说出是什么兴趣小组,各有几名男生,几名女生。)

3、教师边出示4张统计表,边提出要求:你能把四个兴趣小组的人数填在统计表里吗?学生在教科书上各自填写,提示学生留意核对数据。

4、请同学们比一比:这四张表格有什么一样和不同之处。

一样点:构造中都有性别和人数两栏;不同点:每张统计表都只反映了某一个兴趣小组的男女人数状况。

5、抢答题:从这4张表上,我们知道了那么多的信息,现在教师有几个问题你能答复吗?(限时3秒)

(1)哪一组的男生人数最多?

(2)女生一共有多少人?

(3)四个小组一共有多少人?

学生答复后,师:刚刚第一个问题在规定时间内能找到答案,怎么第三个(或其次个)问题在规定时间内不能找到答案呢?什么缘由?

(生:第一个问题的答案表格里能找到,而其他的要结合四张表格进展计算才能得到,比拟麻烦。)

师指出:假如我想在表格里一下子能找到后面二个问题的答案,谁能出个好办法,可以对这四张表格进展怎样处理?(合并)

二、熟悉复式统计表

1、在合并过程中初步感受。

(1)师:那怎么合并呢?(学生可能答复,把四张表竖着接在一起,教师出示表,课件演示1,四张单式统计表竖着接拼在一起)

(2)组织学生争论:对合并后的统计表你有什么修改建议?课件出示2(把性别、合计一栏重复的局部删去)

(3)提问:你觉得这张统计说明确吗?哪里不明确?出示表3(把性别、组别、人数放在表头里)

(4)引出表头,学生设计表头。

选择几名学生的设计作品集体评讲,重点说明表头的每一局部所指的含义。(板书:表头、横栏、纵栏、数据)

(5)师问:同学们,现在你能从表中直接找到女生一共多少人,四个兴趣小组一共有多少人吗?(还是不能,再添一栏)

(6)添总计一栏。出示表5(屏幕显示有总计一栏的统计表)

师强调:为了醒目给人一眼看出合计数和总计数,一般总计这一栏放在最上方。(同时课件显示)

(7)完整统计表。(课件显示标题、日期)

2、学生填写统计表

(1)提出要求:现在教师把里面一些数据擦掉,请同学们把刚刚几张单式统计表中数据填写在这张统计表中,会不会?试试看。

(学生填在预备好的没有数据的统计表里)

(2)汇报沟通:填写统计表时,你先填写了哪些数据?那几格的数据时通过计算后填写的?

(3)总计数是怎么得到的?(横栏相加或纵栏相加)

追问:看来这两种方法都能求到总计,你觉得这样有什么好处?(强调验证)

(4)添加日期。

(5)叙述统计表“合计数”与“总计数”的区分

提问:合计与总计有什么不同?(合计是指各个兴趣小组男女生人数之和,而总计是指全部兴趣小组人数之和以及男女生人数之和)

3、分析表格

(1)定义:像这样的统计表叫复式统计表。板书课题:复式统计表。

追问:复式统计表一共有哪几个大局部组成?

依据学生答复板书:标题\日期\表格(表头、横栏、纵栏、数据)

(2)启发:从现在的这张统计表中,你又能便利地知道什么?

教师再次提出课始的抢答题:四个兴趣小组一共有多少人?女生有多少人?哪个组的男生最多?学生观看后口答。

(3)比拟:你觉得这张统计表与刚刚的四张统计表比拟,有哪些特点?对我们分析数据有哪些帮忙?同桌争论。

结合学生发言指出:刚刚的每张统计表都只反映了一个兴趣小组的男女生人数,不便于比拟,这张统计表能反映出各小组的男女生人数,便于我们总体分析。(口述:结合埭头小学各班的男女生人数,想象用两种统计表统计的状况,并呈现复式统计表;口述:结合试验小学各班的男女生人数,想象用两种统计表统计的状况)

三、稳固应用

1、完成“练一练”

师:2023年的北京奥运会,它令世界瞩目。作为一个体育爱好者和一个有心人,小明收集了几届奥运会奖牌的数目。(课件出示“练一练”的题目。)让我们一起来看看几届奥运会我国体育健儿的表现吧。

学生在书上填写数据后,指一名同学在实物投影上展现,沟通核对,提示学生别忘了填写日期。准时反应填写正确率。

提问:你是如何计算金、银、铜牌合计数的?又是怎样计算每一届的奖牌总计数的?226枚是怎样算的?(两种方法)

谈话:从这张统计表中你了解了什么?同桌说说,指名沟通(这4届共获得226枚奖牌;这4届金牌数最多,铜牌数最少;第26届获得的奖牌总数最少,第28届奖牌总数最多;等等)再让我们来看看第29届北京奥运会奥运健儿所取得的辉煌战绩吧!(一起填写第29届奥运会我国的奖牌数,震撼每位同学)

你想对奥运健儿说些什么?你不想对自己提点盼望吗?让我们一起为奥运健儿加油喝彩,让我们也积极投身到全民健身活动中去。

2、敏捷运用:变式题。

出示一张复式统计表,表格里有一局部数字需要学生自己去填。

学生填完后,指名上电脑前来动手填,并说说自己是怎样想的?

四、总结

今日这节课你有哪些详细的收获呢?(先和同桌相互说一说,再指名答复)还有什么想说的吗?

《复式统计表》教学设计3

教学内容:

教科书P106-108。

教学目标:

1、让学生体验数据的收集、整理、记录的过程,并能够依据统计表进展简洁的数据分析,了解统计的作用与意义。

2、让学生初步熟悉简洁的复式统计表,并能了解到复式统计表的优点,明确单式统计表与复式统计表的联系与区分。

3、通过对熟识的事例的调查活动,激发学生的学习兴趣,培育学生的合作意识。

教学重点:熟悉复式统计表,了解其表头的各局部的意义。

教学难点:明确单式统计表与复式统计表的联系与区分。

教学预备:每位学生的身高调查卡,答题卡及课件。

课前谈话:

师:刚刚同学们通过测量得到了各自的身高,现在请大家来介绍一下。

生:我的身高是131厘米……

生:我的”身高是128厘米。

师:介绍得很清晰。猜猜这位同学去年的身高是多少?

生:可能是125厘米,去年比今年矮。

师:那再估量一下他明年可能会是多少厘米?

生:我想明年他可能会是130厘米。

师:汤教师猜他明年会是140厘米,可能吗?

生:可能性不大,由于人一年不行能身高长这么多。

师:你的意思是说我们的身高每年只能增高一点儿,对吗?

生点头。

师:其它同学请依据这一生长规律猜测一下自己明年的身高。

教学过程:

一、初步感知,导入新课

师:同学们,你知道吗咱们的校园不仅漂亮,而且还隐蔽很多数学小隐秘,同学们想知道吗?(想)汤教师在校园里拍摄了一组照片,请大家观赏。(课件出示)

师:刚刚的照片隐蔽了什么数学学问?

生:统计表。

师:同学们的观看真认真,今日,咱们这节课就一起来学习有关统计的学问。(板书:统计)

二、创设情境

师:“六一”儿童节快到了,学校组织庆祝活动,为了保证咱们班的形象干净划一,汤教师打算为同学们每人预订一套新的夏季校服,经学校审批,已批准,同学们快乐吗?

生:快乐。

师:为了保证同学们的校服大小适宜,服装厂供应了一组适合我们班学生穿着的服装大小尺码。(课件出示)

服装尺码:125、130、135、140、145。

师:尺码为125的服装表示身高是125厘米的同学穿着最适宜,尺码为130的服装表示身高是130厘米的同学穿着最适宜,以此类推,尺码为135、140、145分别表示身高是135厘米、140厘米、145厘米的同学穿着最适宜。

师:通过刚刚的介绍,你觉得你应当选择多大的尺码的服装。

生:我选择35的服装。

师:为什么?

生:由于我现在的身高是132厘米,明年我还要长高。

师:你的表述特别正确。

巡察。

师:这位同学的身高是141厘米,同学们建议他选多大的服装。

一局部学生说选140的,一局部学生说选145的。

师:请选.145的同学说理由。

生:我觉得先140的小了,明年我们长高了,就更小了,所以我宁愿选大一点。而且我妈妈平常给我买衣服时都是买大一点的。

师:选140的同学觉得这位同学说得有道理吗

生点头。

师:是的,由于我们现在每年都长高一点儿,所以,平常选择衣服时也尽是梢微买大一点儿的。

师:有了这个生活阅历,同学们再快速来归纳一下,125、130、135、140、145分别适合哪些身高段的人?

生1:125适合身高是125厘米、124厘米、123厘米……

师:也就是适合身高是125厘米及125厘米以下的(课件出示)。

师:那130呢?

生2:适合身高130厘米、129厘米、128厘米、127厘米、126厘米的人。

师:说简洁占,就是126-130厘米的人。(课件出示)

师:下面135、140、145,谁能够像这样简洁地表述它们,分别适合哪些身高段的人?

生1:135适合的身高段是131-135厘米。

师:又简洁又精确。

生2:140适合136-140厘米的人。

生:145适合141-145厘米的人。

师:我们班同学的最高身高为142厘米,咱们就干脆说145适合141及141厘米以上的同学穿。(课件出示)

服装尺码适合身高段(厘米)

125125及125以下

130126-130

135131-135

140136-140

145141及141以上

三、合作探究

师:经过大家刚刚的分析,看来我们只要统计这几个身高段各有几人,就能保证服装大小适宜了。

板书随机出示:身高。

师:怎样保证数量、款式也适宜呢?

生(思索):还要统计我们一共有多少人?

师:也就是人数(板书)还有呢?

生2:女生要分开统计?

师:男、女生服装款式不一样,所以分开统计都能保证款式适宜。

男生、女生也就是性别(板书)

师:确定了这三项内容,我们现在就开头统计,好吗?我们先来统计男生身高状况,为了节省时间,咱们分小组进展统计,怎样?

生:好。

师:请各小组听清合作要求:

小组内的同学相互合作,将组内的男生身高卡收集起来,在这块小黑板上进展分类整理,小组长将整理的数据填在表格里。

比一比,看哪个小组统计得快,而且数据精确,听明白了吗?(明白)

师:刚刚小组合作提出几点要求。

生1:只统计组内男生身高。

生2:分类整理。

生3:填表。

师:同学们听得很认真,根据这些要求现在开头统计。(各小组同学将男生身高卡进展整理,巡察时,发觉同学们都能提出自己的想法,并主动帮忙有困难的同学,不一会儿,杂乱无章的卡片就有序地分类整理出来了。

师看来合作的律师事务所确不小。

现在请各小组长汇报你们组的数据,其它同学看小黑板进展一一核实。

组1:我们组男生125及125以下的2人。

师:同学们,这个“2”我能记录在这张表格里吗?

(大屏幕:二(6)班男生身高统计表)

生:不能。

师:为什么?

生:由于那是记录二(6)班全班男生身高状况,这个“2”只是一个小组的125及125以下的男生人数。

师:这位同学观看得很认真,也说得很有道理,所以统计时,统计表的标题也是不容无视的。既然这样,教师就先把你们各组的数据写在黑板上,好吗?

生:好。

各小组依次汇报统计数据,其它同学对比整理图进展核实。

现:各小组都无过失,看来大家都是合格的小小统计员,现在谁能将这些记录进展处理,填在上面这张表格里。

学生口算。

生1:125及125以下的有3人。

师:“3”怎么来的?

生1:把1、2、3、4组这一身高段的人数加起来。

师:特别正确,接下来呢?

生2:身高是126-130厘米的男生全班有5人。

师:身高在141及141以上的几人?

生:(稍慢)1人。

师:很,留意身高段与数据的对应。

131-135和136-140两段各几人?

生:身高在131-135厘米的有10人,身高在136-140厘米的有2人。

师:在大家的共同努力下,我们很快完成了这张男生身高统计表,咱们班女生人数较少,想一想,有没有更愉地方法。

生2:一脸迷茫。

师:教师平常了解同学们的有关状况,通常用的是什么方法?

生:举手。

师:你们认为用举手的方法来整理女生身高状况怎样?

生:好。

师:那请女生留意了,请身高在125及125厘米以下的女生举手,2人。

师:在相应身高段表格记录2。(课件)

(依次举手、记录)

师:我们经过收集整理、记录,完成了统计过程。

(板书)制成了这两张单式统计表。

为了更愉地把新脱衣服做好,我们抓紧把表给服装厂的老部传过去。

(课件)音效:数据统计得没问题,但一个班最好只用一张表。

师:老总给我们提出了要求:只能用一张表。

那也简洁,把这两张表合起来就可以了。

课件演示:将两表拼接在一起。

师:同学们觉得合起来这张表怎样?

生(认真看、思索)

生:这张表,不知道哪是男生身高,哪是女生身高?

师:你观看真认真,提出了一个很有价值的问题,立刻来解决它,还有什么缺乏之处?

生:我发觉有两个标题。

师:你有什么好建议?

生:去掉一个。

师:好,照你说的办?(课件演示)

师:将重复的去掉,可以让表格更简洁,是吗?(是)不能再简洁点儿?

生:深思。

师引导:观看第一横栏和第三横栏。

生(哦):第一横栏和第三横栏一模一样,可以去掉一个?

师:其它同学认为呢?

生:我同音,由于它们也重复了。

师:好,我们也试试年地,看去掉以后有没有影响?(课件演示)

生:很好,更简洁了!

生:没有影响统计的数据。

师:这张表现在又简洁,又清晰,应当老总也会满足吧,传过去。

(课件点击)音效:这张表做得很简洁,数据也没问题,但身高、人数、性别这三个词条要在表中显示出来。

师:看来,这位老总是个特别仔细的人,要求咱们精益求精,同学们,身高、人数、性别放在中哪一格呢?

(课提示)

师:这几格,哪一格最适宜?

生:应放在第一格。

生:应放在最前面一格。

师:(课件定格)我们把这一格叫做“表头”。一格放三个词条,看业我们必需先把分成三份(课件演示)。

师:身高、人数、性别分别在在哪儿呢?(课件闪动)

这一格你认为放哪个词适宜?

生:身高。

师:说说你的理由。

生:因它这一格它旁边都是身高。

师:你是说这一格它统领这上面一横栏(课件演示)?你说得很正确,同样的方法,这一格填什么?

生:填性别。

师:你的依据是什么?

生:这一格与竖栏连在一起,应当是管男生、女生的。

师:说得很有道理。(课件演示)

师:那中间这一格呢?

生齐声答复人数

师:用手比划一下,它总统表中的哪一局部。

(生用两手划出一长方形)

师:对,它管这一大片(课件演示)。

师:身高、人数、性别就这样被同学们轻而易举地放进去了。那这三个词条的位置是固定不变的吗?

(课件出示另一种的复式统计表)

分别将身高、人数、性别填入表头相应的位置。

师:(小结)看来表头三个词条昌跟横、竖栏的内容严密相关的,我们

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