《圆柱的体积》教学反思

《圆柱的体积》教学反思本节课是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性熟悉。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生复习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程，由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的根底，因此在本节课的教学设计上我非常注意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。

反思缺乏：1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的学问把握状况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。

《圆柱的体积》教学反思2

这节课我采纳新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参加操作，通过观看、沟通，感悟学问间的联系，从而猎取新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从胜利中找缺乏。

首先，复习内容简洁明白，以旧引新。复习的学问点是对旧知的回忆，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业沟通时我发觉学生能比拟顺当和精确的答复，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探究新知减弱了阻力，减轻了负担。

其次，引导学生大胆沟通猜测和探究验证。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观看图形思索问题并组织争论。在对如何验证让学生作为重点沟通。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；其次点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开头阶段预习作业的沟通，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次沟通和汇报，我发觉学生都了解和把握。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进展操作，让全班同学观看操作过程。通过学生的操作、观看，学生得到体验和感悟，发觉圆柱可以转化成一个近似的长方体。

再次，课件展现、构建新知。让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的外形就有什么变化？学生明确答复拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清晰地表达出来。推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜测、操作、发觉、结论四个阶段，学生经受这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。

最终，分层练习，发散思维。在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培育学生解题的敏捷性，拓展学问，培育学生发散思维的力量，留意分层练习，我安排了练习题是有层次和梯度的。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。解决生活中的问题中，我设计的习题激发学生思索的欲望，压路机、铅笔、柱子这些圆柱体，需要实际测量什么，才能进一步求得圆柱的体积，孩子们大胆思索，结合生活实际找到了答案，体会到“生活中的数学”。在练习时我不断巡察关注学生练习状况，鼓舞学生大胆展现，沟通各自的想法和做法。对消失的错误作为教师指导的课程资源，强化孩子对圆柱体积学问点的深化和理解。

《圆柱的体积》教学反思3

本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册﹙西师版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告知学生：圆柱的体积＝底面积高，用字母表示公式：V＝Sh，让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的学问。

学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是活的，这样的学问对学生自身智力和制造力进展会起到积极的推动作用。全部的答案不是教师告知的，而是学生在自己艰难的学习中发觉并从学生的口里说出来的。这样的学问具有个人意义，理解更深刻。

二、培育了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神。学生动手实践、观看得出结论的过程，就是科学讨论的过程。

三、促进了学生的思维进展。

传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的容器。学生的学习只是被动地承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由争论、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。

《圆柱的体积》教学反思4

圆柱的体积是几何学问的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、把握了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的根底上进展教学的。在本节课的教学设计上我非常注意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法，同时在学习活动中体验学习的乐趣。从本节课教学目标的达成来看，较好地表达了以下几方面：

一、注意学问之间的内在联系。

圆柱的体积的导入，先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的，并让学生建立起更深层的空间几何概念。

二、引导学生经受学问探究的全过程。

数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是《课程标准》所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时利用生活中的“萝卜”引导学生思索。同学们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过思索得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此根底上，小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。并利用多媒体动画演示，重现推导过程加深学生印象。同学们在操作、比拟中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程中，熟悉得以升华（较抽象的熟悉——公式）。

三、注意学法指导和数学思想方法的渗透。

“学会学习”是对学生“学”的最高要求，因此在教学中不但要教给学生学问，更要教给学生学习的方法，让学生终身受用。在本节课的教学中，我把“观看、猜测、验证”的学法指导，贯穿于整个学习过程，使学生学得主动有效。在探究方法的引导上从回忆圆的面积公式推导入手，确定转化的方法，体验转化的过程，验证转化的结果，使“转化”、“极限”等数学思想在课中得到良好渗透，学生进一步体会到科学、条理的数学思维方式，从而进展了学生的数学力量。

本课中还存在许多缺乏在例如探究过程中没有充分的赐予学生说一说、指一指的时间，在引导学生思索已知圆柱底面半径（r）和高（h）、已知圆柱底面直径（d）和高（h）、已知圆柱底面周长（c）和高（h）三种状况时，教师引导过多，应赐予学生更充分的思索空间，让其考虑假如没有底面积，知道哪个条件也可以求圆柱体积。最终，在练习中缺少反应，学生做完练习后，应准时做到直观反应，总结优缺点，指导学生做题。

《圆柱的体积》教学反思5

《圆柱的体积》不仅要让学生把握圆柱体积的计算方法，最重要的是把握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。为转化做好了铺垫。课上，出示课件：等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观看，作出猜想：

（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。

（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。

猜想是否精确呢？点燃学生的学习欲望。让学生依据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用教具验证圆柱转化成长方体过程，并争论思索：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。有一种推导过程是我没有预设到的：一学生答复，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。所以圆柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。我没有否认她的答复，接着又让学生动手实践操作，让学生发觉长方体与圆柱之间的联系，利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。这样有学生的积极主动的参加，不仅制造性的建立了数学模型而且发觉圆柱体的转换成长方体的规律，把握了一种重要的学习方法，转化。

在本节课的教学过程中还存在诸多的问题。

1、演示圆柱的体积的时候，由于学生手中没有学具，教师教具的局限性，演示时后面的学生看不清晰。

2、在圆柱体经过切割、拼接之后转化为近似长方体的时候，应多给后进生留有观看、争论的时间，他们的思维反响力量比其他学生较慢，应给于他们肯定的空间和时间，让后进生也积极参加到课堂的学习中，使全班同学共同进步。

3、在解决实际问题的时候，不仅要注意公式的应用，还要留意计算力量的培育。

《圆柱的体积》教学反思6

本节课主要是引导学生探究并把握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面：

1、重视先猜测、再验证的思路来引入教学。

新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观看这三个几何体，发觉它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思索：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。教师再次抛出问题：这仅仅是猜测，那用什么方法验证呢？今日这节课就来讨论这个问题。

2、重视利用学问、方法的迁移来绽开教学。

本课的例题探究，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。因此，笔者在执教时，依据陈星月的答复顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方形的面积进展计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进展课件演示，发觉：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的学问和阅历，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。

3、重视通过核心问题的争论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。

核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思索及最能提醒事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和把握新知、更好地积存学习阅历和方法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，教师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？”“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？”“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在猎取圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并准时总结了思索问题的方法。核心问题也可以指为了探究学问的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。

固然，需要留意和改良的地方是：书写格式的标准。

《圆柱的体积》教学反思7

[头疼问题]

近期六年级的任课教师都会头疼我们也不例外

年级组集体备课时会叹气

在走廊里碰头时会感慨

叹气、感慨地主要缘由就是：近期作业的错误率很高（特殊是学困生）

这使我不免停下“匆忙的步伐”凝视着这些作业叉叉多的孩子

什么地方出问题了？

[细细掂量]

一轮本子改下来错误有以下几类

1、优等生：列出一个长长的算式，直接得出错误的结果（看不出是哪一步出错，反正计算错）

2、中等生：求外表积时，也许知道侧面积+两个底面积；但真正列式的时候底面积没乘2；而到了只需要加一个底面积的时候（无盖水桶等实际问题的时候）却乘2；

3、学困生：列出的算式都有问题。一查，圆面积计算公式都不会（够厉害），最根本的都不会，圆柱的外表积和体积又如何能正确求出；个别的20多分钟头都不抬，就在计算一个图形题，认真一看列式出错，后面的脱式计算过程中的结果有的有6、7位小数；依旧不知疲乏的算啊算，看着都累

4、不知敏捷变通，一般来讲3.14最好是最终再乘，这样可以降低计算的简单程度，减轻计算的强度；但局部学困生士气可嘉，不管那一套，列式中3.14在前面就先算；放在后头就最终算，狡猾得得意；当你在讲计算技巧的时候得意的孩子们还在埋头苦算，结果错误百出。

[标本兼治]

1、学优生：提出要求：不能一步得出结果，要脱式：关注做作业、打草稿的态度、习惯，养成草稿本清楚、数字清晰，可以避开匆忙之中抄错数字导致整题出错。

2、中等生、学困生：

（1）重视公式的娴熟程度：通过演示、推导、同桌互说、单独抽问、上黑板默写等方法帮忙夯实根底。

（2）重点分析典型习题，帮忙学生找到审题、列式、解题的方法和策略，并针对性练习，提高技能

（3）重点强记：3.14*1=…3.14*9=常用计算结果，到达娴熟程度，提高练习时的计算速度和正确率，也可以用于检验计算过程中的结果正确与否。

（4）抓听讲习惯：要求要严格，教师针对问题进展分析、讲评的时候，应要求全部学生抬头关注，集中精力听讲（往往这样的时候学困生是不睬你的，要适当的喊他起来站个1分多钟，点一点他。），有了这个保证，讲评的效果就有了，出错的几率就就会降低了。再结合以上措施，效果就会更好。

[写在结尾]

有了措施，就需要有行动——教师的行动、学生的行动都要跟上，盼望一段日子后会有好效果。

也欢送大家说说自己的好的做法，共同提高其次单元的质量

《圆柱的体积》教学反思8

本节课我注意学问的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经受猜测、操作、验证、争论、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜测圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并把握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。

2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比方，回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育学生应用已有学问解决新问题的力量，进展空间观念和初步的推理力量。

3、本节课中，我最大的圆满就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。固然，今日我在教学中，的确有很多的缺乏。比方，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。如果使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。

总之，今日教学中的缺乏，我会不断改良。既面对全体学生，又注意不同学生的不同进展，设计更精、更符合学生进展的梯度问题，让他们在有限的时空内开心学习、成长！

《圆柱的体积》教学反思9

《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的外表积》等相关的学问的根底上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分预备的一堂课。结合本课的教学实际状况，谈几点反思：

一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维进展。

传统教学只关注教给学生多少学问，教师把学生当成学问的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开头提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的外形，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经受圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体进展动态演示，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了数学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了肯定的数学思想和方法，获得了数学活动阅历，把握了数学根本学问。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，从而促进了学生的思维进展

二、学生通过探究活动，经受了根本科学方法和过程。

“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，培育科学态度和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身经受提出问题、分析推断、动手实践、观看记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学讨论的过程，在这其中学生获得了直接的实践阅历，尝试、经受了根本科学方法和过程。数学课堂教学中应将教师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中把握学问，进展力量。

三、体验了丰富的学习人生。

创设了丰富的情境和气氛让学生去经受、体验、领悟，在学问发生、进展的过程中，学生的学习兴趣、热忱、动机、学习态度和责任，搜集信息和处理信息的力量，合作沟通力量以及对个人价值、人类价值、科学价值等的熟悉都得到了进展。同时学生精神世界的进展从数学学习中获得了多方面的滋养，在对数学学问的熟悉、感受、体验、转变、制造的过程中，不断丰富和完善了自己的生命世界，体验了丰富的学习人生，满意了生命的成长需要。

此外，本课也存在缺乏之处：如有的后进生参加活动的意识不强，还有待在以后教学中改良和提高。

《圆柱的体积》教学反思10

圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细讨论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经受和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过争论，争鸣从而得出比拟深层的数学学问，这种思维的火花，我们教师应准时捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的共性能得到充分的培育。让学生教师这样才能寓教于乐，从而到达了事半功倍的效果。在教此内容时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：

一、展现学问的发生过程，让学生在参加中学习。

现代教育认为课堂教学首先不是学问的传递过程，而是学生的进展过程；首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。绽开局部，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大局部学生猜想圆柱体的体积可能等于底面积×高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进展操作，被选出进展演示的学生特别仔细地进展操作，而其他学生也是特别仔细的进展观看。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到特别好懂，也学得很轻松。

二、在争论沟通中学习。

通过试验验证之后，让学生看课件后，小小组进展了如下争论：

（１）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？

（２）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？

（３）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生供应动手操作、观看以及沟通争论的平台，而且有利于学生克制害怕的心理障碍，大胆参加，发挥学生的主动性，同时还能增加

团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了数学根本学问，从而促进了学生的思维进展。

本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，由于圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进展操作，大局部学生只能远距离观看。有些学生因看得不清晰而观看、思索得不正确。假如条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进展操作，我想学生的参加率、学生动手力量、学生的观看与思索、教学效果都会更好。

《圆柱的体积》教学反思11

在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节

课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：

一、联系旧知，导入新知。

圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生奇怪心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易承受新知。

二、动手操作，探究新知。

学生在探究新知时，教师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。

三、课件展现，加深理解。

为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。

四、分层练习，发散思维。

为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。

但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。

总之，通过这次的国培学习，使我的思想熟悉和课堂技能都有了新的熟悉，感谢国培！

教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。

《圆柱的体积》教学反思12

在本节课的教学中，教师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。

本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的”实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学神秘的积极性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过查找这些信息背后的信息，学生把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的严密联系。

但在本节课中也有缺乏的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；②实践中，学生独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。

总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的我们，应当供应给学生充分的时机，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展学生的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。

《圆柱的体积》教学反思13

一、我在导入时，突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜测计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，不利于学生理解和把握试验的用意，课堂效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。

二、我教学新课时，实现人人参加，主动学习学生进展数学探究时，教师应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具供应给学生，只是由教师示范演示推导过程：把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度，高是圆柱的哪一局部的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生没有亲身参加操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这局部又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思索空间，也不利于教师营造思索的环境，不便于学生思索如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。

三、我在练习时，形式多样，层层递进，例题“练一练”中的题目都比拟浅显，学生还能简单把握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能娴熟地把握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思。

《圆柱的体积》教学反思14

教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心讨论教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。

1、挖掘训练空白，准时补白教材。

编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们使用教材时，要深入挖掘其中的训练空白，准时补白教材。中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的根底上引导学生深入思索，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的力量。

2、找出学问联系，大胆重组教材。

数学学问具有肯定的构造，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮忙学生建立一个较为完整学问系统。的表1仅帮忙学生娴熟把握体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。

《圆柱的体积》教学反思15

【学习目标】

1、探究并把握圆柱的体积计算公式。

2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。

【学习过程】

一、板书课题

师：同学们，今日我们来学习“圆柱的体积”（板书课题）。

二、出示目标

本节课我们的目标是：（出示）

1、探究并把握圆柱的体积计算公式。

2、能运用公式计算圆柱的体积，并解决实际问题。

了到达目标，下面请大家仔细地看书。

三、出示自学指导

仔细看课本第19页到第20页的例5和例6的内容，重点看圆柱体积公式的推导过程和例6解题过程，想：

1、圆柱的体积公式是如何推导出来的？

2、圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？

5分钟后，比谁能做对检测题！

师：仔细