最新人教版小学数学一年级上册6和7的加减法教案教学设计

7的加减法》教案教学设计16和7第2课时6和7的加减法上课解决方案教案设计设计说明本节课是在学生学习了1〜5的加减法及6和7的组成的基础上进行教学的。本节课的重点是根据一幅图写出四道算式、加法交换律的渗透和加减法的关系。为了达成本节课的教学目标，对本节课进行了如下教学设计：1．独立操作，理解“一图两式”和“一图四式”，体会计算方法。充分利用教材情境图，引导学生“入情入境”，让学生从学习者转变成参与者，从图中两位小朋友的角度去思考，理解“一图两式”和“一图四式”的列式思路和方法，再借助算式的对比，通过观察和探究，进一步感受6和7的加减法的计算方法，体会算法的多样性，培养了学生的探究精神，使“四

基”在教学中得以强化。2．建立表象，由具体操作到看图列式。儿童的认知特点是由形象直观到抽象具体，教学中必须要遵循学生的这个认知规律，使学生由感知到理解再到概括提炼。本教学设计就是由这一观念出发，先让学生观图，阐述列式，分析“一图两式”的特点，感悟计算方法，由看图计算到根据组成计算。接着延伸到“一图四式”，对加减法进行对比感知加减法计算的互逆性，对计算方法进行进一步的探究。这样的设计既符合学生的认知规律，又让学生经历了知识的发现和探究过程。课前准备教师准备PPT课件学生准备小棒圆形纸片三角形纸片教学过程①复习旧知，引入新课1．口算。3+1=4-1=2+1=5-2=1+4=3-2=1+3=5-3=2+3=4-2=5-4=2+3=4-2=5-4=5-1=2.复习6和7的组成。3．引入新课。师：上节课我们学习的是6和7的组成，这节课我们将要学习的内容是6和7的加减法。（板书课题）设计意图：通过复习5以内的加减法的口算及6和7的组成，让学生对前面所学的知识进行巩固，为学习6和7的加减法做好铺垫。0观察、操作，探索新知1．教学5＋1和1＋5。课件出示教材42页主题情境图左图（去掉图中的算式）。（1）请同学们仔细观察，说一说这幅图中的两个小朋友正在做什么。（图中的两个小朋友相对而坐，正在摆圆片写算式，圆片被分成两份，一份有5个，一份有1个）（2）如果把图中圆片的摆放情况用加法算式表示出来，你能做到吗？（学生观察，写出算式5＋1和1＋5）（3）交流：根据同一组圆片写出的两道加法算式为什么不同？预设生1：从女孩的角度看：左边有5个圆片，右边有1个圆片，所以我写出来的算式是5＋1。生2：从男孩的角度看：左边有1个圆片，右边有5个圆片，所以我写出来的算式是1＋5。小结：由于两个小朋友坐的方向不同，观察的角度不同，所以写出的两道加法算式就不同。先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己的计算方法。(5+1=61+5=6)⑸引导学生比较5+1=6和1+5=6。师：请同学们仔细观察一下，这两道算式什么相同，什么不同？(师引导学生得出：在这两道算式中，相加的两个数相同，得数相同，相加的两个数在算式中的位置不同)小结：从这幅图中我们知道，根据一幅图通常可以列出两道加法算式，在加法算式中，调换两个相加的数的位置，得数不变。2．教学6－1和6－5。课件出示教材42页主题情境图右图。请同学们仔细观察，说一说这幅图的意思。(这幅图中一共有6个圆片，被分成了5个和1个两部分)①从女孩的角度看,被分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的一部分，还剩多少个圆片？怎样列算式？(学生观察，写出算式：6-1=5)②从男孩的角度看，情况又是怎样的？你能列出算式吗？(6-5=1)想一想，同一幅图，为什么可以列出两道不同的减法算式呢？(因为观察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出两道不同的减法算式)如果不看图，怎样计算“6-1”和“6-5”比较简便呢？(6可以分解成1和5，所以6减5等于1，6减1等于5)小结：从这幅图中我们可以知道，从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。设计意图：借助圆片图，使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法，在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解，初步感知6的加减法的计算方法。3．教学4＋2、2＋4、6－2和6－4。课件出示教材42页中间笑脸图。请同学们认真观察，图中一共有多少个笑脸？从左往右看，你能列出什么算式？从右往左看呢？(4+2=62+4=6)如果不看图，怎样计算4＋2等于几呢？怎样计算2+4等于几呢？(引导学生从6的组成进行理解)根据笑脸图，你能列出减法算式吗？(学生小组交流后写出算式：6－2=4，6－4=2)师：说一说，你是怎么想的？预设生1：我是这样想的，从6个笑脸中去掉2个笑脸，就剩下4个笑脸了。生2：我的想法和你的想法类似，从6个笑脸中去掉4个笑脸，就剩下2个笑脸了。如果不看图，你想怎么计算这两道减法算式？(引导学生根据算式之间的关系，利用联想推出两道减法算式的得数)小结：同一幅图，观察的角度不同，不仅可以列出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。4．学生合作学习5＋2、2＋5、7－2和7－5。教师提出合作学习的要求。师：刚才同学们很聪明，根据笑脸图列出了四道算式。那你们有信心根据这幅小棒图也列出四道算式吗？(课件出示小棒图)学生合作学习，小组内交流。根据摆和算的过程，观察、比较5+2=7和2+5=7、7-2=5和7—5=2，发现它们之间的联系。汇报，全班交流。(5+2=72+5=77—2=57—5=2)根据学生的汇报，教师小结：根据一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式。5．学习3+3和6—3。课件出示教材42页三角形图。让学生摆三角形，边摆边写出加法算式。(3+3=6)让学生根据摆三角形的过程写出减法算式。(6—3=3)(2)想一想，为什么这幅图只能列出两道算式？小组内交流一下。（小组讨论交流得出：因为这幅图分成的两部分相等）小结：当两部分的数量相同时，根据同一幅图只能列出一加一减两道算式。设计意图：学生通过教师引导、自主合作学习等方式，理解“一图四式”的列式方法，促进学生对加减法之间关系的理解，从而有利于学生根据算式之间的关系，利用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。16和7第2课时6和7的加减法上课解决方案教案设计设计说明本节课是在学生学习了1〜5的加减法及6和7的组成的基础上进行教学的。本节课的重点是根据一幅图写出四道算式、加法交换律的渗透和加减法的关系。为了达成本节课的教学目标，对本节课进行了如下教学设计：1．独立操作，理解“一图两式”和“一图四式”，体会计算方法。充分利用教材情境图，引导学生“入情入境”让学生从学习者转变成参与者，从图中两位小朋友的角度去思考，理解“一图两式”和“一图四式”的列式思路和方法，再借助算式的对比，通过观察和探究，进一步感受6和7的加减法的计算方法，体会算法的多样性，培养了学生的探究精神，使“四基”在教学中得以强化。2．建立表象，由具体操作到看图列式。儿童的认知特点是由形象直观到抽象具体，教学中必须要遵循学生的这个认知规律，使学生由感知到理解再到概括提炼。本教学设计就是由这一观念出发，先让学生观图，阐述列式，分析“一图两式”的特点，感悟计算方法，由看图计算到根据组成计算。接着延伸到“一图四式”，对加减法进行对比感知加减法计算的互逆性，对计算方法进行进一步的探究。这样的设计既符合学生的认知规律，又让学生经历了知识的发现和探究过程。课前准备教师准备PPT课件学生准备小棒圆形纸片三角形纸片教学过程0复习旧知，引入新课1．口算。3+1=4—1=2+1=5—2=1+4=3—2=1+3=5—3=2+3=4—2=5—4=5—1=2.复习6和7的组成。3．引入新课。师：上节课我们学习的是6和7的组成，这节课我们将要学习的内容是6和7的加减法。（板书课题）设计意图：通过复习5以内的加减法的口算及6和7的组成，让学生对前面所学的知识进行巩固，为学习6和7的加减法做好铺垫。0观察、操作，探索新知1．教学5+1和1+5。课件出示教材42页主题情境图左图（去掉图中的算式)。请同学们仔细观察，说一说这幅图中的两个小朋友正在做什么。(图中的两个小朋友相对而坐，正在摆圆片写算式，圆片被分成两份，一份有5个，一份有1个)如果把图中圆片的摆放情况用加法算式表示出来，你能做到吗？(学生观察，写出算式5＋1和1＋5)交流：根据同一组圆片写出的两道加法算式为什么不同？预设生1：从女孩的角度看：左边有5个圆片，右边有1个圆片，所以我写出来的算式是5＋1。生2：从男孩的角度看：左边有1个圆片，右边有5个圆片，所以我写出来的算式是1＋5。小结：由于两个小朋友坐的方向不同，观察的角度不同，所以写出的两道加法算式就不同。先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己的计算方法。(5+1=61+5=6)⑸引导学生比较5+1=6和1+5=6。师：请同学们仔细观察一下，这两道算式什么相同，什么不同？（师引导学生得出：在这两道算式中，相加的两个数相同，得数相同，相加的两个数在算式中的位置不同）小结：从这幅图中我们知道，根据一幅图通常可以列出两道加法算式，在加法算式中，调换两个相加的数的位置，得数不变。2．教学6－1和6－5。课件出示教材42页主题情境图右图。（1）请同学们仔细观察，说一说这幅图的意思。（这幅图中一共有6个圆片，被分成了5个和1个两部分）①从女孩的角度看,6被分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的一部分，还剩多少个圆片？怎样列算式？（学生观察，写出算式：6-1=5）②从男孩的角度看，情况又是怎样的？你能列出算式吗？（6—5=1）（2）想一想，同一幅图，为什么可以列出两道不同的减法算式呢？（因为观察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出两道不同的减法算式)如果不看图，怎样计算“6－1”和“6－5”比较简便呢？(6可以分解成1和5，所以6减5等于1，6减1等于5)小结：从这幅图中我们可以知道，从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。设计意图：借助圆片图，使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法，在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解，初步感知6的加减法的计算方法。3．教学4＋2、2＋4、6－2和6－4。课件出示教材42页中间笑脸图。请同学们认真观察，图中一共有多少个笑脸？从左往右看，你能列出什么算式？从右往左看呢？(4+2=62+4=6)如果不看图，怎样计算4＋2等于几呢？怎样计算2+4等于几呢？(引导学生从6的组成进行理解)根据笑脸图，你能列出减法算式吗？(学生小组交流后写出算式：6－2=4，6－4=2)师：说一说，你是怎么想的？预设生1：我是这样想的，从6个笑脸中去掉2个笑脸，就剩下4个笑脸了。生2：我的想法和你的想法类似，从6个笑脸中去掉4个笑脸，就剩下2个笑脸了。如果不看图，你想怎么计算这两道减法算式？(引导学生根据算式之间的关系，利用联想推出两道减法算式的得数)小结：同一幅图，观察的角度不同，不仅可以列出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。4．学生合作学习5＋2、2＋5、7－2和7－5。教师提出合作学习的要求。师：刚才同学们很聪明，根据笑脸图列出了四道算式。那你们有信心根据这幅小棒图也列出四道算式吗？(课件出示小棒图)学生合作学习，小组内交流。根据摆和算的过程，观察、比较5+2=7和2+5=7、7-2=5和7—5=2，发现它们之间的联系。汇报，全班交流。(5+2=72+5=77—2=57—5=2)根据学生的汇报，教师小结：根据一幅图可以列出两道加法算式和两道减法算式。5．学习3＋3和6－3。课件出示教材42页三角形图。(1)让学生摆三角形，边摆边写出加法算式。(3+3=6)(2)让学生根据摆三角形的过程写出减法算式。(6－3=3)(2)想一想，为什么这幅图只能列出两道算式？小组内交流一下。(小组讨论交流得出：因为这幅图分成的两部分相等)小结：当两部分的数量相同时，根据同一幅图只能列出一加一减两道算式。设计意图：学生通过教师引导、自主合作学习等方式，理解“一图四式”的列式方法，促进学生对加减法之间关系的理解，从而有利于学生根据算式之间的关系，利用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。16和7第2课时6和7的加减法上课解决方案教案设计设计说明本节课是在学生学习了1〜5的加减法及6和7的组成的基础上进行教学的。本节课的重点是根据一幅图写出四道算式、加法交换律的渗透和加减法的关系。为了达成本节课的教学目标，对本节课进行了如下教学设计：1．独立操作，理解“一图两式”和“一图四式”，体会计算方法。充分利用教材情境图，引导学生“入情入境”，让学生从学习者转变成参与者，从图中两位小朋友的角度去思考，理解“一图两式”和“一图四式”的列式思路和方法，再借助算式的对比，通过观察和探究，进一步感受6和7的加减法的计算方法，体会算法的多样性，培养了学生的探究精神，使“四基”在教学中得以强化。2．建立表象，由具体操作到看图列式。儿童的认知特点是由形象直观到抽象具体，教学中必须要遵循学生的这个认知规律，使学生由感知到理解再到概括提炼。本教学设计就是由这一观念出发，先让学生观图，阐述列式，分析“一图两式”的特点，感悟计算方法，由看图计算到根据组成计算。接着延伸到“一图四式”，对加减法进行对比感知加减法计算的互逆性，对计算方法进行进一步的探究。这样的设计既符合学生的认知规律，又让学生经历了知识的发现和探究过程。课前准备教师准备PPT课件学生准备小棒圆形纸片三角形纸片教学过程①复习旧知，引入新课1．口算。TOC\o"1-5"\h\z3+1=4-1=2+1=5-2=1+4=3-2=1+3=5-3=5-4=5-1=2+3=4-2=5-4=5-1=2.复习6和7的组成。3．引入新课。师：上节课我们学习的是6和7的组成，这节课我们将要学习的内容是6和7的加减法。（板书课题）设计意图：通过复习5以内的加减法的口算及6和7的组成，让学生对前面所学的知识进行巩固，为学习6和7的加减法做好铺垫。0观察、操作，探索新知1．教学5＋1和1＋5。课件出示教材42页主题情境图左图（去掉图中的算式）。（1）请同学们仔细观察，说一说这幅图中的两个小朋友正在做什么。（图中的两个小朋友相对而坐，正在摆圆片写算式，圆片被分成两份，一份有5个，一份有1个）（2）如果把图中圆片的摆放情况用加法算式表示出来，你能做到吗？（学生观察，写出算式5＋1和1＋5）（3）交流：根据同一组圆片写出的两道加法算式为什么不同？预设生1：从女孩的角度看：左边有5个圆片，右边有1个圆片，所以我写出来的算式是5＋1。生2：从男孩的角度看：左边有1个圆片，右边有5个圆片，所以我写出来的算式是1＋5。小结：由于两个小朋友坐的方向不同，观察的角度不同，所以写出的两道加法算式就不同。先让学生计算5＋1和1＋5的得数，然后说一说自己的计算方法。(5+1=61+5=6)⑸引导学生比较5+1=6和1+5=6。师：请同学们仔细观察一下，这两道算式什么相同，什么不同？(师引导学生得出：在这两道算式中，相加的两个数相同，得数相同，相加的两个数在算式中的位置不同)小结：从这幅图中我们知道，根据一幅图通常可以列出两道加法算式，在加法算式中，调换两个相加的数的位置，得数不变。2．教学6－1和6－5。课件出示教材42页主题情境图右图。请同学们仔细观察，说一说这幅图的意思。(这幅图中一共有6个圆片，被分成了5个和1个两部分）①从女孩的角度看,被分成了哪两部分？从6里面去掉被小棒分出去的一部分，还剩多少个圆片？怎样列算式？（学生观察，写出算式：6-1=5）②从男孩的角度看，情况又是怎样的？你能列出算式吗？（6-5=1）（2）想一想，同一幅图，为什么可以列出两道不同的减法算式呢？（因为观察的方向不同，分析的角度不同，所以能列出两道不同的减法算式）（3）如果不看图，怎样计算“6-1”和“6-5”比较简便呢？（6可以分解成1和5，所以6减5等于1，6减1等于5）小结：从这幅图中我们可以知道，从总数中拿走一部分，求剩下多少，用减法计算。设计意图：借助圆片图，使学生能够直观地体会“一图两式”的列式思路和方法，在观察、比较中继续深化对加法和减法意义的理解，初步感知6的加减法的计算方法。3．教学4＋2、2＋4、6-2和6-4。课件出示教材42页中间笑脸图。请同学们认真观察，图中一共有多少个笑脸？从左往右看，你能列出什么算式？从右往左看呢？(4+2=62+4=6)如