《草船借箭》听评课记录表

听评课记录表教学内容王松建的《草船借箭》课型第二课时新新授听课记录一、整体感知，初评人物。师：同学们，你们知道我泱泱华夏文明，与多少年历史吗？生：千年。师：我们一起来看看，这里的一千年历史。（看视频）师:那我们现在要讲的故事，发生在哪个时代？生：三国。师：也就这60年历史，又在这短短的60年里又发生了什么？（看视频，学生讨论）师：在这里发生了这样的故事，读课题《草船借箭》。师：打开课文，回顾课文，思考这篇课文主要讲了什么事。请学生交流。生1:周瑜发现诸葛亮很有才干，心里很妒忌。周瑜为了陷害诸葛亮，让他去借10万支箭,诸葛亮说他三天就可以借到，并立下军令状，诸葛亮请鲁肃帮忙，在雾天用20艘船问曹操借了10万支箭。师：最后借箭成功。这里有两个主人公。诸葛亮和周瑜。师生讨论诸葛亮和周瑜的人物形象。讨论：诸葛亮对周瑜让他10天造出10万支箭是故意刁难，诸葛亮是个足智多谋的人。请学生从文中找出诸葛亮的胸有成竹。请学生读出相关的句子，读出诸葛亮的胸有成竹和自信。二、前后关联、感悟才干。师：诸葛亮的这份自信源自于何处？生：知道三天后有大雾。师：不仅知道有大雾，还知道很多。他写出了借箭计划书。在课文的哪个自然段？生：在第四自然段。师：请你们在文中圈画出相关的计划内容。（老师巡视指导）小组讨论，教师指导。师：请学生说说找到几处。生：找到4处。相互补充。共6处。一是借20条船；二处每条船要30名军士；三处有遮挡；四处是要1000多的草坝子；五处第三天确保有10万支箭；六处不能给都督知道。师：还有补充，你们太了不起了，站在巨人的肩膀上，比巨人还厉害。生：1000多的草坝子，放在船头的两边这两个拆开来。师生共同分析计划书。在文中找出相关计划的目的，在文中找出并画上相应的序号。师生共同讨论，小组内讨论，教师指导。师：让我们通过朗读，来完成这个表格。下面我来读诸葛亮的话，你来读后面借箭过程。师：二十条船。那么你会读——师：三十名军士，那么你读——生：船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。（诸葛亮吩咐军士齐声高喊"谢谢曹丞相的箭"）师：青布幔子。是——生：船用青布幔子遮起来做伪装。师：一千多个草把子。是——生：船两边的草坝子都插满了箭（大雾中曹军分不清虚实）师：排在船体两边。是——生：调转船头两边受箭（使船体两边受力一样）师：三天。是——生：这时候大雾漫天。雾这么大，曹军肯定不敢派兵出来。看不清虚实。师：不能让督军知道。那是一生：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。他要是知道了，我的计划就完了。师：虽然同学们找到的目的不一样，但都表达出了计划从要求到目的的联系。就从这联系之中有什么新的感受吗？（大雾一作战时间;曹操的心理——借箭的方式；所需要的材料•——借箭的过程）师：此时你再看诸葛亮的话"尔有什么新的认识？学生回答，教师总结引导。师：了解天时天相，博学；别告诉曹操，知道曹操不敢出战，了解人心（识人）；整个过程在没发生的情况下，他能想到很全面，能推想（善思工板书：博学、识人、善思。三、回归到人，再悟品德师：我们通过文章的中间和后面两部分，体会到了诸葛亮的才（板书：才）；那么一个人，一个令人钦佩的人（板书：人），除了才气以外，更需要什么呢——德（板书：德I师：请你们看看文章的开头，你们能感受诸葛亮怎样的德吗？生：在周瑜一次次的设计与刁难的情况下成功的借箭。师：你对诸葛亮的德又有怎样的认识了呢？生：宽以待人。师：对。（板书：宽待人）四、感悟写法、拓展延伸。师：课文学到这里，我们是怎样一步一步品出诸葛亮这个人物形象的呢？生：通过计划书，将前文的要求，与借箭的过程联系，我们知道了才；联系了周瑜这个人物,我们发现了"德，师：那我们从这两个方面（才，德）来看看周瑜，你有什么新的认识？生：有才儿无德。（板书：衬托）师：总结。德才兼备才是人才。师：总结。老师今天把这个"人"送给你们,今后我们再读《三国》时，面对里面形形色色的人，看看你能品出什么？板书设计：草船借箭诸葛亮前后联系人衬托才德知天文宽待人准识人王松建老师上的《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元第19课的课文。这篇课文的主题是古典名著，意在让学生理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。课文在表达上有以下两个特点：1、人物形象鲜明；2、故事情节生动，环环相扣。为了更准确地了解学生对"准确、全面感受人物形象"这一能力的已有水平，王老师从分析五年级上的期末试卷和问卷的形式这两个方面展开学情调研，确定"周瑜设计刁难"与"诸葛亮准备借箭”这两部分的教学内容，引导学生准确深入地认识诸葛亮的人物形象，同样也是第二课时的一个教学难点。王老师这节课的教学过程，首先是整体感知，初评人物。通过回顾课文，进行浏览课文，感悟了解本文叙述了周瑜和诸葛亮之间的什么事？在这个故事中，两个人分别给你留下了怎样的印象？。第二是前后关联，感悟才干。通过读中悟，了解诸葛亮的才干。并引导学生发现：诸葛亮立下军令状正因为此时他已经胸有成竹，从文中提炼出表现诸葛亮胸有成竹的语言，通过师生之间对读的方式，使学生深化了对胸有成竹的理解，并增强了对诸葛亮的敬佩之情，同时为下文诸葛亮的运筹帷幄奠定了坚实的情感基调。印象最深刻的是王老师在第二个环节中让学生"联系阅读"完成计划书，这一环节很是新颖。通过创设情境，收集资料；对读填表，外化思维；整体回顾，感悟思维，三个环节环环相扣，从点到线再到面，