现代教育学原理导论2012-12-10课件

现代教育学

原理导论东北师范大学教育科学学院杨兆山欢迎同学们来angzs@yangzhaoshan2007@126.com密码：yangzhaoshan2007

千里之行始于足下有关本课的若干基本问题

一、课的性质与地位二、开设的目的与作用三、本课的讲法、学法与考法四、教材与主要参考书目介绍五、本课拟研究讨论的基本问题课的性质与地位◆学习教育学的入门课◆教育类的专业基础理论课程◆课程、教学、德育与管理等课程的先导课◆国家重点师范大学着力建设的课程开设的目的与作用◆建构系统的教育科学知识体系◆掌握学习研究教育科学的方法论◆为学习教育学的其它课程奠基◆提高认识教育问题的能力与水平◆建构科学的教育观本课的讲法、学法与考法◆讲法：讲授与讨论结合，按专题系统讲授，联系当前中小学实际，联系教育理论界讨论的热点问题争议问题，运用典型案例。◆学法：认真听课，积极思考，踊跃讨论，大量阅读。◆考法:考察注重理论联系实际，考察分析解决问题的能力。考试形式:闭卷。应阅读的经典书目《论语》《学记》《大学》《中庸》《大教学论》夸美纽斯《理想国》柏拉图《爱弥儿》卢梭《论教育学》康德（中英文）《童年的秘密》蒙台梭利《民主主义与教育》杜威《中国教育学史遗稿》陈元晖

本课拟讨论的基本问题

1、教育学的发展历程及其学科体系2、研究教育学的意义与价值3、教育的本质及其研究的方法论4、教育的功能5、人的本质观与个性观6、人的发展影响因素论7、教育的基本规律8、教育目的与素质教育9、当代德育10、当代教师专业发展一、教育学的研究对象与内容构成教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。教育学的内容构成：总论部分教学部分德育部分学校管理二、教育学的内在逻辑体系

1、社会----教育----人：社会与教育，人与教育是两条贯穿教育学始终的主线2、培养人：教育与教育学的原点教育与社会：为谁培养人，培养什么人教育与人：怎样培养人，谁来培养人培养人三、教育学的基本问题社会---教育---人三者间的关系问题是教育学的基本问题教育学的基本问题与教育观四、教育学的历史与现实1、教育学的孕育时期2、独立形态的教育学产生时期3、教育学走向科学化的时期4、新中国为教育科学化的努力西方古希腊的代表作品苏格拉底（Sokrates,公元前469—前399）古希腊唯心主义哲学家，认为哲学的目的在于“认识自己”，人的智慧贵在“自知其无知”；道德是一种善，“美德即知识”柏拉图与《理想国》柏拉图（Plato,公元前427—前348），古希腊唯心主义哲学家，代表著作《理想国》,主张国家对一切儿童7岁起不分男女施以强迫教育，重视学前教育和游戏；重视音乐和体育，把有天赋的人培养成理想国的统治者“哲学王”。关于《论语》《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与《大学》、《中庸》、《孟子》、《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》并称“四书五经”。通行本《论语》共二十篇。《论语》教育思想举要如何当教师：有教无类、诲人不倦因材施教、启发诱导不愤不启、不悱不发如何当学生：学而不厌、学而时习之温故而知新、举一反三学思结合不愤不启，不悱不发愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。——朱熹《论语》经典语录举要子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知，而不愠，不亦君子乎？子曰：知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。子曰：己所不欲，勿施于人。子曰：过,则勿惮改。子曰：君子耻其言而过其行。子曰：知之为知之，不知为不知，是知也。子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。子曰：君子和而不同，小人同而不和。子曰：君子周而不比，小人比而不周。子曰：仕而优则学。学而优则仕。曾子曰：吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？子曰：敏而好学，不耻下问。子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”

子曰：君子不器。子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。关于《学记》《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。全文仅1229字。关于教育教学考评制度一年视离经辨志三年视敬业乐群五年视博习亲师七年视论学取友谓之小成九年知类通达、强立而不反，谓之大成教学相长

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”。正业居学大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。教之所由兴

大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。

教之所由废

发然后禁，则扞（hàn）格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻；燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。

君子之教喻也君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道（dǎo）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。

长善救失

学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。

善教者使人继其志

善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。

(二)独立形态的教育学产生时期夸美纽斯:大教学论赫尔巴特:普通教育学夸美纽斯（Comenius,1592—1670）资产阶级民主主义教育家关于《大教学论》《大教学论》，是夸美纽斯教育思想的代表作。《大教学论》的问世，使教育学从以往的哲学、社会学等论述中分化出来，成为一门独立的学科，夸美纽斯本人也被尊崇为教育史上的“哥白尼”。《大教学论》教育思想举要把一切事物教给一切人假如要形成一个人,就必须由教育去形成青年人应该受到共同的教育,一切男女青年都应该进学校教与学的便易性、彻底性、简明性、迅速性原则提出班级授课制教师是太阳底下最光辉的职业关于《普通教育学》《普通教育学》问世于1806年，作者赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。赫尔巴特（Herbart,1776—1841）德国著名教育家《普通教育学》教育思想举要伦理学与心理学为基础主张监督惩罚管理强调教师权威教师、书本、课堂三中心教学永远具有教育性其它代表作品

[英]洛克《教育漫话》[法]卢梭《爱弥儿》[瑞士]裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》[德]福禄贝尔《人的教育》[德]第斯多惠《德国教师培养指南》[俄]乌申斯基《人是教育的对象》[英]斯宾塞《教育论》(三)教育学走向深化发展时期主要代表人物与作品：

前苏联:凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、马卡连柯等美国：杜威、桑代克等中国：杨贤江、钱亦石等杨贤江(1895-1931）著名教育家

凯洛夫（Kairov，1893—1978）

前苏联教育家（四）新中国为教育学科学化的努力1963年刘佛年等中国教育学人所做的努力刘佛年的《教育学》讨论稿（五）现代教育学的学科分类1、学科的分化规律：综合-分化-新的综合2、教育学的理论学科、应用学科与技术学科3、教育学的未来专题二：研究教育学的意义与价值促进教育学自身发展的价值指导规范教育实践的价值提升国民教育素质的价值提升教师专业化水平与程度的价值诊断教育领域诸问题和开展教育批评的价值帮助教师建构科学教育观的价值（一）专业化教师的素养1、一口流利标准的普通话2、健全的身心素养3、广博的学识，精深的专业修养4、良好的师德5、懂得教育教学规律（二）关于教师教育观问题1、什么是教育观？2、为什么说教师科学教育观的确立是最重要的？3、教师应确立怎样的教育观？

教育观为什么是最重要的观念支配行为，只有建构起正确的教育观念，才可能有正确的教育行为教育观是对教育系统的看法和观点，从根本上制约着教师的教育教学行为任何教育的成功，都是在正确教育观的引领下实现的；任何教育的失败，或者是教育观的不当，或者是教育观的缺失所致教师大教师好教师教书匠教育观教育技能形而上形而下全面的教育质量观—观照学生的持续发展科学的个性观—观照学生的个性发展平等的学生观—观照学生的差异和潜质动态辩证的知识观—观照学生的创造性综合的教育因素观—观照学生的成长影响（三）教育问题诊断1、成绩是主要的，问题很严重（宏观问题、微观问题）2、教育中的问题都是社会问题在教育中的反映，根源在社会3、看问题要分清主流与支流4、大中小幼都有各自的问题当代教育宏观问题诊断

教育不公平问题仍普遍存在；教育投入不足仍困扰教育发展；教育资源分配仍很不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等当代教育微观问题诊断

择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱；等等。大学中小学和幼儿教育中的问题幼儿教育：小学化严重中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重。思想、人才、成果不多。专题三教育的本质及其研究的方法论一、什么是教育二、理想教育的特质三、教育的要素构成四、教育的产生与发展一、什么是教育1、教育定义的历史考察、2、教育定义的现实分析

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凯洛夫教育定义

●《中国大百科全书-教育卷》的定义3、教育定义的界定1、教育定义的历史考察◆国外的“教育”定义在古希腊语中，“教育”一词与教仆相关“教育”一词的英文是education，法文是education，但读音不同。德文是erziehung。它们均出自拉丁文educere。e是指从某个地方出来，ducere是指引导，二者结合起来就是引导或启发之意。教育定义的历史考察

国内的“教育”定义中国商代的甲骨文中就有了“教”和“育”的象形文字，象征着执鞭监督和养育孩子之形。之后，在一个相当长的历史时期里，“教”和“育”一直是分开使用的，通常只用其中的一个字来表达教育的现象和活动。“教育”一词在中国最早见于《孟子·尽心上》中的：“得天下英才而教育之”我国古代甲骨文中的“教育”二字外国教育家对“教育”概念的界说教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。（古希腊·柏拉图）教育是“使人有效益地从事现世的生活并为未来生活做准备。”（捷·夸美纽斯）“我们所理解的教育，指的是保育（nurture）、规训（discipline）以及连同塑造在内的教导（teaching）。据此，人们要依次经历婴儿、儿童和学生这样几个成长阶段。”（德·康德）教育是生活的过程，是经验的改造或改组。（美·杜威）“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”（德·雅斯贝尔斯）“教育是对受教育者心理上施加的某种确定的、有目的的和有系统的影响，以便使他们养成教育者所期望的品质。”（苏·加里宁）我国古代典籍对教育的界说《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。道也者，不可须臾离也，可离非道也”。(人的自然禀赋叫做“性”，顺着本性行事叫做“道”，按照“道”的原则修养叫做“教”。)又说：“自诚明，谓之性。自明诚，谓之教。诚则明矣，明则诚矣。”(因为真诚而明白道理,这叫做天性,因为明白道理而学会真诚的,这叫做后天的教育.人类因为真诚就自然而然地会明白道理,因为明白道理也就自然学会了真诚.)《荀子·修身》：“以善先人者谓之教”。《学记》：“教也者长善而救其失者也”。许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使做善也”。2、教育定义的现实分析

—凯洛夫教育定义

凯洛夫的教育定义是从苏维埃的现实条件和新生一代教育的主要特征出发的。他说：“对儿童进行的共产主义教育是有目的地有计划的发展儿童的体力和智力，武装他们以知识和实际技能，形成他们科学的、唯物主义的世界观和共产主义的人格特点；教育是在组织儿童的多种多样的个别活动和集体活动的过程中实现的。”并说：“上述定义是指整个的教育，其中也包括人格形成这样一个内容丰富而重要的部分——教养”。凯洛夫对教育的定义，不仅揭示了教育的目的性和计划性，也回答了教育应培养什么人和如何培养人，以及教育的阶级性等教育的本质方面的特征。但凯洛夫仅仅把教育的范围限定在儿童阶段，显然具有一定的局限性。2、教育定义的现实分析—《中国大百科全书-教育卷》定义广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。3、教育定义的界定

教育定义须涵盖的基本范围1、要涵盖历史的与现实的对“培养人”这个活动的认识；2、要涵盖国内与国外对“培养人”这个活动的认识；3、要涵盖社会、家庭与学校三种对人发展影响的不同形态；4、要涵盖诸如通过定期面授或者通过网络实施的各种不同形式的对成人的在职影响活动。教育定义的要点在广义的教育定义上，不能丢弃教育的重要特点“目的性”。在狭义的教育定义上，不能忽视教育的双边性特点。教育对人的影响是全面系统的，这是它的另一个重要特点。教育的定义广义的教育定义：凡是有目的地增进人的知识技能、促进人身心健康发展的活动都是教育。狭义的教育的定义：就是根据一定社会发展的要求和个体的身心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。课后作业请在认真查阅各种材料的基础上，给教育下一个定义。当前教育实践对教育若干提法的分析愉快教育赏识教育成功教育挫折教育个性教育创新教育生命教育素质教育关于教育本质论争的介绍一、对教育本质属性论争的几个阶段二、关于教育属性的几种主要观点三、教育的社会属性是上层建筑对教育本质属性论争的几个阶段第一阶段：新中国成立到“文化大革命”前

1952年前苏联《关于作为社会现象的教育的专门特点的争论总结》

1957年毛泽东对教育本质的论断：教育是上层建筑第二阶段：“文化大革命”期间

教育是“无产阶级专政的工具”第三阶段：十一届三中全会以后至今

1978年于光远《重视培养人的活动》关于教育属性的几种主要观点1、上层建筑说2、生产力说3、多重属性说4、特殊范畴说5、实践活动说教育的社会属性是上层建筑1、研究教育社会属性的意义2、教育是社会上层建筑现象3、各种教育非上层建筑观点的主要问题二、理想教育的特质1、保持社会发展与个体发展的动态平衡2、个性化的教育3、全面可持续发展的教育4、超越性、民主性、主体性、启蒙性、独立性、整体性……三、教育的构成要素1、教育者2、受教育者3、教育内容（知识、技能、品德）4、教育手段（语言、直观、训练、陶冶、评价）5、教育途径（教学、课外活动、社会实践活动）6、教育环境（自然、社会、传统、文化、人际）四、教育的产生与发展教育的产生生物起源论：利托尔诺《人类各种人种的教育演化》心理起源论：孟禄《教育史教科书》劳动起源论：前苏联教育学家四、教育的产生与发展（自学）●教育的发展原始社会教育的特点古代社会教育的特点近代社会教育的特点现代社会教育的特点专题四教育功能问题一、教育的社会制约性二、教育的永恒性与变化性三、教育的相对独立性四、教育的基本职能和社会作用一、教育的社会制约性社会发展决定教育的基本原理社会的构成要素及对教育的决定

社会构成要素地理环境人口状况社会物质生产社会政治经济制度社会精神文化二、教育的永恒性与变化性1、教育的永恒性

（阶级会消灭，国家会消亡，政党会消失）2、教育的变化性（生产力与社会生产关系）三、教育的相对独立性1、教育活动受制约于社会的政治经济活动2、教育对社会政治经济文化等活动的能动性3、教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡4、教育有自身的质的规定性5、教育的社会历史继承性6、教育超政治超经济观点批判四、教育的职能与社会作用1、关于教育功能的论争2、教育的基本职能3、教育的社会作用关于教育功能的论争工具功能说发展功能说育人功能说负功能说教育的基本职能促进人类社会的延续和发展促进个体身心发展，加速个体社会化进程传递知识经验，创新知识经验和培养人格教育的社会作用教育对人口的作用教育对社会物质生产的作用教育对社会政治经济制度的作用教育对社会精神文化的作用教育社会作用的实现方式和特点1.教育社会作用的实现方式:人的培养

2.教育社会作用的特点：全方位性和重点转移性

原始社会：谋生古代社会：政治现代社会：经济未来社会：享受

专题五人的本质观与个性观1、人的本质观与教育2、人的发展观与教育3、人的个性观与教育一.人的本质观与教育1.为什么研究人的本质2.古今中外思想家对人的认识3.马克思对人的本质的认识方法论：从现实的人出发两个纬度:人与动物的本质区别人与人的本质区别4.人的本质观与人的本质特征马克思关于人的本质的观点

人的本质并不是单个人所具有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。—马克思人的本质特征人的本质的历史变化性自然性与社会性的统一共性与个性的统一受动性与能动性的统一二人的发展观与教育●什么是人的发展●人的发展的基本规律●人的发展的动力人的发展的基本规律●内因与外因的统一性●量变与质变的一致性●发展的连续性和阶段性●人的发展的个别差异性●身心发展的全面统一性人的发展动力1.人的发展在于人的心理的内部矛盾的产生和解决2.心理学的最近发展区理论[苏]维果茨基3.人的需要与教育三人的个性观与教育1、教育学应有自己的“个性”定义2、教育学的“个性”定义及其特征3、教育理论中的两种不同个性观个性的定义1、教育学为什么要研究人的个性人是独特的，能动的，教育培养人的实质就是培养人的独特性、个性。这与工人加工产品是不同的。2、各门涉及人的学科都有关于人的个性的概念[哲学、文学、心理学等]3、教育学的个性概念个性的四大基本特征1、独特性2、稳固性3、社会性4、总和性教育理论中的两种不同个性观1、只要个性，不要共性，牺牲人的整体全面发展的个性观。2、在人的全面发展基础上发展培养人的个性.3、人的德智体是相互促进的。专题六人的发展影响因素论一、各种不同的人的发展因素论二、影响人发展因素的划分三、影响人发展的诸因素及作用一、各种不同的人的发展因素论二因素论三因素论多因素论二层次三因素论对各种观点的简单评析二、影响人发展因素的划分1、内因（遗传素质、主观能动性）2、外因（环境）自然环境、社会环境（生产力状况、社会关系、阶级地位、分工等）3、内外因统一因素

●社会实践活动、教育活动4、教育不能包含于环境和实践活动中三、影响人发展的诸因素及作用（一）遗传素质在人的发展中的作用1、人发展的物质基础和前提条件。2、人的遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。（遗传素质与教育的先行和后行规律）3、人的遗传素质的差异性，影响人的个性特点和发展。不能夸大遗传素质的作用●高尔登家谱分析法●日本体操名家池田夫妇●爱因斯坦的大脑●1980“诺贝尔精子银行”87年39个孩子●亚当·斯密语与马克思语（二）主观能动性在人的发展中的作用

1、什么是人的主观能动性人的活动与动物活动的本质区别2、人的主观能动性的构成需要、动机、目的3、人的主观能动性对于人的发展的意义多与少的辩证法；学生的非智力因素4、人的主观能动性需要培养和塑造（三）社会环境在人的发展中的作用1、社会环境的构成生产力状况水平；社会关系（物质关系和思想关系）2、社会关系决定人的发展方向和发展程度（阶级关系，教育条件，分工）3、人的发展不能离开社会环境狼孩与猪孩4、环境决定论批判（四）实践活动在人发展中的作用1、人的实践活动形式游戏活动、学习活动、社会实践活动2、社会实践活动对人发展的决定性意义3、培养人不能脱离社会实践教育与实践结合培养人读万卷书，行万里路不仅要读有字的书，也要读无字的书人的德智体的全面发展离不开社会实践（五）教育在人的发展中的作用1、教育是影响人发展的最有效手段2、教育在人的发展中起着主导性作用3、教育不是万能的，也不是无能的，教育主导作用的发挥也是有条件的。专题七教育的基本规律一、教育规律概述二、教育与社会关系层面蕴含的基本规律三、教育与人的关系层面蕴含的基本规律一、教育规律概述1、规律与教育规律2、教育规律与教育原则3、教育的基本规律与具体规律二、教育与社会关系层面蕴含的一般规律1、教育与国民经济发展相适应2、教育与政治相联系3、教育与生产劳动相结合4、教育不断改革三、教育与人的关系层面蕴含的一般规律1、教育与人的身心发展的整体性相适应2、教育与人的身心发展的顺序性相适应3、教育与人的身心发展的差异性相适应4、教育与人的身心发展的关键期相适应5、教育以人的身心发展的成熟为客观依据6、教育以人的身心发展的最近发展区为先导专题八：教育目的与素质教育一、教育目的概述二、社会主义教育目的的理论基础三、我国的教育目的四、全面发展教育一、教育目的概述1、教育方针、教育目的、培养目标2、教育目的的结构3、教育目的功能4、教育目的的确定依据5、不同的教育目的论教育目的的结构：一是为社会培养什么样的人二是培养的人的质量规格教育目的的功能：1、教育目的是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿点。2、教育目的是社会实现其对教育制约作用的中心环节。3、教育目的规定了人才的规格和质量标准，决定着教育对象的发展方向教育目的确立的依据：1、生产力的发展水平2、社会关系因素3、受教育者身心发展的特点与规律不同的教育目的论：神学教育目的论；准备说；天赋发展说；满足需要说；教育“无目的”论；“个人本位”说；“社会本位”说二、社会主义教育目的的理论基础1、马克思主义的个人全面发展学说，是社会主义教育目的的理论基础。2、马克思主义的人的全面发展学说的