西方教育的历史与哲学课件

西方教育的历史与哲学

教育学院陈露茜西方教育的历史与哲学

教育学院陈露茜

绪论

“……一门学问的历史必然与我们对于它的概念密切地联系着。根据这概念就可以决定那些对它是最重要、最适合的材料，并且根据事件对于这概念的关系就可以选择那必须记述的事实，以及把握这些事实的方式和处理这些事实的观点。”

——黑格尔绪论

绪论西方教育哲学发展之本质西方教育哲学发展的基本逻辑西方教育哲学发展的分期绪论西方教育哲学发展之本质

所谓教育的历史与哲学，实际上，是希望能够对教育现象及其内在规定性做出较为系统的认识，是教育思想史的核心内容。而今天我们要探讨的正是这种意义上的规定性在西方世界中的演变。它所涉及的不仅有职业教育家们的思想、学说，而且也包括哲学家、思想家、政治家、科学家等关于教育的主张、理论。这些思想、理论都曾在不同时期对西方国家的教育发挥过不同程度的影响作用，直接或间接地制约了西方教育思想的变迁，因而构成了西方教育发展的主流，代表着西方教育及其哲学发展的基本方向和基本特性。西方教育哲学发展之本质西方教育哲学发展之本质整体与部分的统一：

“每一个时代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由它的先驱者传给它而它便由以出发的特定的思想资料作为前提。”“历史思想家……在每一科学部门中都有一定的材料，这些材料是从以前的各代人的思维中独立形成的，并且在这些世代相继的人们的头脑中经过了自己的独立的发展道路。”——恩格斯西方教育哲学发展之本质整体与部分的统西方教育哲学发展之本质

历史与逻辑的统一：

“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上的、前后一贯的形式上的反映；这种反映是经过修正的，然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的，这时，每一个要素可以在它完全成熟而具有典范形式的发展点上加以考察。”

——恩格斯西方教育哲学发展之本质历史与逻西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会的关系；教育与人性的关系；教育与人的认识的关系；知识与道德的关系。西方教育哲学发展的基本逻辑西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会的关系

个人主义：强调教育应以发展个人的各方面能力、需要

为目的，以促进个性的完善和个人的幸福为

宗旨

普遍主义：社会的、整体的利益高于个人利益，社会

的不断改造和进步是推动个人发展的基本动

力。既不存在可以脱离整体利益的个人利益

也不存在没有社会发展的个人发展。西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人性的关系

性善论——内发论

性恶论——压制性的精神训练

人性无所谓善恶——外铄论西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人性西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人的认识的关系；

经验主义：一切真正的知识都发源于感官从外部事物

得来的感觉经验，只有从经验归纳起来的理

性原理才合乎真理。

理性主义：“天赋观念”，或者主张理性自身具有将

感觉经验提升到普遍原理的能力，理性的这

种能力不是从经验而来，而是自身超越经验。西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人的西方教育哲学发展的基本逻辑知识与道德的关系

知德统一：知识就是道德，知识与道德是相互统一。

知德无关：知识不但无助于道德的发展，反而有碍于道

德的发展。

知德相通，但不完全等同：知识不同于道德，但它可以

直接促进道德的发展。西方教育哲学发展的基本逻辑知识与道德西方教育哲学发展的分期古代西方教育与哲学：古希腊、古罗马、中世纪过渡时期的西方教育与哲学：文艺复兴、宗教改革、17世纪教育的专门化

人类理性的成熟近代西方教育与哲学

科学的方法

知识的作用

近代儿童观的确立多元化现代西方教育与哲学非体系化

专题化、技术化西方教育哲学发展的分期古代西方教育与主要内容绪论古希腊教育及其哲学古罗马教育及其哲学中世纪教育及其哲学人文主义教育新教教育自然主义教育民族主义教育教育心理学化科学教育新教育运动进步主义教育保守主义教育主要内容绪论民族主义教育古希腊教育及其哲学

古希腊是西方教育哲学的摇篮。伴随着古希腊明的演进，古希腊教育思想经历了从起源、确立到体系化的变迁过程。在这个过程中，先后产生了毕达哥拉斯、苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德等著名的教育思想家，形成了丰富的教育学说。围绕着教育与政治、教育与社会、知识与道德、知识的价值以及认识与教学等一系列基本问题，古希腊教育家展开了深入而广泛的探索，提出了大量重要的思想主张，对西方教育思想的历史进程产生了深远的影响。古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学起源——《荷马史诗》、斯巴达的来库古、毕达哥拉斯确立——智者、苏格拉底体系化——柏拉图、亚里斯多德古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学

个人与社会

知识与道德主要内容

知识的实用价值与自由价值认识与教学

古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学

人本化基本特征哲学化

实践性历史贡献古希腊教育及其哲学古罗马教育及其哲学

古罗马是继古希腊之后，西方教育和教育思想发展的有一个重要阶段。在不断吸取古希腊文明成果的基础上，伴随着古罗马历史的进程，古罗马逐渐形成了具有本民族特色的教育思想，产生了西塞罗、昆体良等著名的教育家。他们一方面继承着、传播着，并在一定程度上实践着古希腊的教育思想，另一方面也进一步丰富、拓展了对教育现象的认识，与古希腊一起构成了西方教育哲学的源头。他们重视实际，强调教育的组织和管理，重视道德的养成，并对雄辩家的培养及其素质有着独到的见解。这些都构成了西方教育传统的重要组成部分。古罗马教育及其哲学中世纪教育及其哲学中世纪是在日耳曼民族大迁徙所造成的古典文明衰落的基础上开始其历史进程的。与古希腊、古罗马相比，中世纪是一个文化教育普遍衰落的时期。尽管如此，在中世纪的不同时期，先后涌现出奥古斯丁、杰罗姆、阿奎那等著名的神学家和教育家，产生了一系列重要的教育主张。由于基督教教义是当时西欧社会占统治地位的意识形态，基督教会掌握了巨大的世俗权力，同时由于中世纪教育家首先是神学家，因此，中世纪教育和教育思想具有浓厚的神学色彩，蒙昧主义、信仰主义、权威主义、禁欲主义构成了中世纪教育及其哲学的典型特征，是西方教育思想发展历史的特殊时期。中世纪教育及其哲学中人文主义教育哲学

文艺复兴时代的人文主义不是一个严格的思想派别或学说体系，人文主义者也是由形形色色的人物所组成，但在人文主义者的意识和行动中却不同程度地体现了一些进步的、与中世纪不同的思想和价值观念，如肯定和赞扬人的价值和尊严，倡导乐观向上的人生观，宣扬人的思想解放和个性自由，肯定现世生活的价值，重视教育对人的发展的作用。人文主义实质上指的就是一种新的时代精神，它以人本主义、世俗主义和古典主义为典型特征，是对中世纪教育的反叛和超越。所谓人本主义，是指人文主义教育具有人本的情怀，它主张让人成为教育的重心和中心，教育就是要解放人，就是要塑造完美的新人；所谓古典主义，是指人文主义教育意在“托古改制”，它以复兴古希腊、古罗马的教育观念及其经典著作为大旗，结合科学文化的进步与社会的发展，赋予教育以时代的新意；所谓的世俗主义，即为尚人道，强调人道，否定神道和天国，而褒奖人所生活的人间尘世，这是与古典主义息息相通的，它借由古典文化，复兴的是非宗教的、具有世俗性质的文化教育传统。人文主义教育哲学新教教育哲学

与文艺复兴时期一样，16世纪的宗教改革运动是西方历史发展的重要阶段。从“因信称义”、天职等新教神学观和君权独立的政治观出发，马丁·路德与加尔文等新教教育家提出了以实行强迫义务教育、建立国民教育制度为核心的教育主张，并在德意志和瑞士等地区进行了最初的实践。在西方教育史上，宗教改革的意义在于，不仅进一步促进了文艺复兴时期开启的教育世俗化趋势，而且直接推动了近代欧美普及义务教育和国民教育制度的兴起。新教教育哲学自然主义教育哲学

教育上的自然主义哲学一般分为客观自然主义和主观自然义两类，客观自然主义盛于17世纪，主观自然主义盛于18世纪。前者以拉特克和夸美纽斯为代表，它要求以客观存在的自然为基础，适应自然的发展顺序和规律而实施教育；后者以卢梭、巴西多、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、第斯多惠等人为代表，主张无碍地发展被教育者主观中的自然本能。这种客观自然主义和主观自然主义的划分是相对的，二者在许多方面是互相包容的。自然主义教育哲学从夸美纽斯、卢梭、巴西多、裴斯泰洛齐到福禄贝尔、第斯多惠，每一位都是教育史上的巨人，每一位都对西方教育发展史产生了重要的影响，这种影响不仅是跨国界的，而且是跨时代的。几乎每一位自然主义教育家都掀起了一场轰轰烈烈的教育运动。

自然主义教育哲学自然主义教育哲学自然是个别的天性，大自然界；自然和“艺术”、“人为”相对立；

大自然界。

客观自然主义——夸美纽斯自然主义教育

主观自然主义——卢梭、裴斯泰洛齐，等自然主义教育哲学自然主义教育哲学教育目的儿童发展分期主要内容课程论教育教学原则与方法自然主义教育哲学自然主义教育哲学历史贡献：一、自然主义教育家积极寻求教育的规律，为教育理论的科学化奠定了必要的基础。二、自然主义教育思想高扬儿童的价值，确立了儿童的主体性地位。首先，遵循自然、适应自然、归于自然、顺从自然都不是为了作自然的奴仆，而是为了越超自然和驾驭自然，从而使自然服从于现实的目的。其次，遵循自然并不抹杀儿童的主体性。再次，遵循自然并不忽略教育（外在环境的影响）在人的发展中的主导作用自然主义教育哲学历史贡献：自然主义教育哲学

三、自然主义教育家努力探求教学的原则和方法，初步形成了完整、系统的教学原则体系和各科教学法体系，为教学理论的发展奠定了坚实的基础。西方自然主义教育思想是西方教育发展到一定历史阶段的产物。教育要遵循自然，要遵循儿童身心发展的规律成为自然主义教育思想的宝贵遗产，其后的教育心理化思潮是对这一基本思想的进一步深化，其后的教育思想和教学改革都以之为主旋律。自然主义教育哲学民族主义教育哲学

民族主义教育思想是西方近代早期教育思想的重要组成部分，它是西方民族国民教育体系形成的重要基础之一。理性主义、自然主义和唯物主义是其产生的思想基础，其旨在反对教会掌管本国的教育事务，要求教育摆脱教会的控制，主张由世俗政府管理教育事业，培养忠诚于民族国家的好公民。民族主义教育哲学教育心理学化

发端于18世纪中后期至19世纪渐趋兴盛的教育心理学化思潮，是近代西方最为重要的教育思想和思潮之一。在启蒙运动的影响下，受益于近代哲学和心理学的发展成果，裴斯泰洛齐和赫尔巴特等教育家长期致力于把哲学、心理学系统地运用到教育（特别是教学）研究中，提出了“要素教育”和“教学形式阶段”理论等一系列重要的思想主张，并开展了重要的教育实验。裴斯泰洛齐和赫尔巴特等教育家的思想和实验对19世纪欧美各主要国家初等教育和中等教育的发展产生了广泛深远的影响。教育心理学化

以培根、洛克为代表的英国经验主义理论基础莱布尼茨的理性主义

以康德为代表的德国唯心主义

发生——裴斯泰洛齐主要阶段

发展——赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠教育心理学化

主要内容：

（一）裴斯泰洛齐和赫尔巴特的心理学

（二）教学内容的心理学化

（三）教学方法的心理学化

（四）教学程序的心理学化历史贡献教育心理学化教育心理学化

科学教育

世界的政治、经济在19世纪发生了巨大的变化。工业革命的完成使得大机器生产取代了手工工场生产，并推动了自然科学的发展。但在教育上，各国古典主义教育传统的保守势力仍然十分强大，尤其是在英国，各级学校科学教育实施的情况很差，教育中的“装饰主义”弊病很明显。因此，不断有人批评学校教育的古典主义倾向，呼吁改革教育，主张开设现代语文、实用的自然科学和社会科学学科，掀起了异常轰轰烈烈的科学教育运动，推动了实科教育的发展。科学教育新教育与进步主义教育19世纪末20世纪初，是西方社会发生急剧变革的重要时期。以凯兴斯泰纳、蒙台梭利、德可乐利、杜威、克伯屈等为代表的教育家，适应现代社会变革对教育的新要求，汲取现代知识和现代科学发展的成果，对传统的学校教育进行了深入的批判，对教育目标、课程设置、学校组织和教学方法进行了全面的探索，建立大批新型学校，提出了一系列重要的教育理论，对20世纪前期欧美各国的教育改革产生了重要的影响，为欧美国家现代教育理念的形成奠定了基础。“新教育”，是专指这一时期在欧洲发生的教育改革与理念；而“进步主义教育”则专指这一时期在美国发生的教育改革与理念。新教育与进步主义教育进步主义教育进步主义运动：

（一）经济方面的政府干预，政府制订了反托拉斯法；

（二）政治方面的革新，实行“新民主”；

（三）贫困状况的改善；

（四）新劳工政策的实行与阶级矛盾的缓和；

（五）思想与道德观念的转变，新旧个人主义的转变进步主义教育进步主义教育的序曲：亚当斯、瑞斯与莱斯的教育活动进步主义教育的形成：帕克与库克的教育思想进步主义教育的体系化：杜威的教育思想进步主义教育的进一步发展：约翰逊、克伯屈、帕克赫斯

特与华虚朋的教育实验进步主义教育进步主义教育的序曲：亚当斯、瑞斯与莱斯的教育活动历史贡献：

第一，将儿童置于教育的中心地位，认为儿童是教育的起点，教育应该充分考虑儿童的本能，需要和兴趣；

第二，反对知行分离，主张从做中学，从经验中学。

第三，反对学校与社会的脱离，主张教育即生活，学校即社会。

第四，教师的职责不是依靠权威来指挥，而是对儿童的生长、发展提供指导和帮助。

第五，教育应该鼓励合作而不是竞争。进步主义教育历史贡献：进步主义教育保守主义教育

在西方教育思想发展的历史进程中，要素主义、永恒主义和新托马斯主义都是作为进步主义教育的对立面和批判者而出现的，它们被合称为保守主义教育思想或者新传统派教育思潮。尽管它们的思想主张存在着某些差异，但都把批判进步主义教育作为思想出发点，都强调基础课程和智力训练，都强调纪律，都主张强化教师在教育过程中的作用。要素主义强调应把人类文化遗产中的“共同要素”作为教育的核心，提倡按学科知识教学和进行严格的智力训练及天才教育。永恒主义强调学习经典名著，掌握具有永恒价值的知识，提倡自由教育。新托马斯主义则强调教育应以宗教为基础，培养真正的基督徒和有用的公民。保守主义教育思潮（尤其是要素主义）对20世纪中期以来西方国家教育的变迁产生了广泛的影响。保守主义教育在西方教致谢！致谢！西方教育的历史与哲学

教育学院陈露茜西方教育的历史与哲学

教育学院陈露茜

绪论

“……一门学问的历史必然与我们对于它的概念密切地联系着。根据这概念就可以决定那些对它是最重要、最适合的材料，并且根据事件对于这概念的关系就可以选择那必须记述的事实，以及把握这些事实的方式和处理这些事实的观点。”

——黑格尔绪论

绪论西方教育哲学发展之本质西方教育哲学发展的基本逻辑西方教育哲学发展的分期绪论西方教育哲学发展之本质

所谓教育的历史与哲学，实际上，是希望能够对教育现象及其内在规定性做出较为系统的认识，是教育思想史的核心内容。而今天我们要探讨的正是这种意义上的规定性在西方世界中的演变。它所涉及的不仅有职业教育家们的思想、学说，而且也包括哲学家、思想家、政治家、科学家等关于教育的主张、理论。这些思想、理论都曾在不同时期对西方国家的教育发挥过不同程度的影响作用，直接或间接地制约了西方教育思想的变迁，因而构成了西方教育发展的主流，代表着西方教育及其哲学发展的基本方向和基本特性。西方教育哲学发展之本质西方教育哲学发展之本质整体与部分的统一：

“每一个时代的哲学作为分工的一个特定的领域，都具有由它的先驱者传给它而它便由以出发的特定的思想资料作为前提。”“历史思想家……在每一科学部门中都有一定的材料，这些材料是从以前的各代人的思维中独立形成的，并且在这些世代相继的人们的头脑中经过了自己的独立的发展道路。”——恩格斯西方教育哲学发展之本质整体与部分的统西方教育哲学发展之本质

历史与逻辑的统一：

“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上的、前后一贯的形式上的反映；这种反映是经过修正的，然而是按照现实的历史过程本身的规律修正的，这时，每一个要素可以在它完全成熟而具有典范形式的发展点上加以考察。”

——恩格斯西方教育哲学发展之本质历史与逻西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会的关系；教育与人性的关系；教育与人的认识的关系；知识与道德的关系。西方教育哲学发展的基本逻辑西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会的关系

个人主义：强调教育应以发展个人的各方面能力、需要

为目的，以促进个性的完善和个人的幸福为

宗旨

普遍主义：社会的、整体的利益高于个人利益，社会

的不断改造和进步是推动个人发展的基本动

力。既不存在可以脱离整体利益的个人利益

也不存在没有社会发展的个人发展。西方教育哲学发展的基本逻辑个人与社会西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人性的关系

性善论——内发论

性恶论——压制性的精神训练

人性无所谓善恶——外铄论西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人性西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人的认识的关系；

经验主义：一切真正的知识都发源于感官从外部事物

得来的感觉经验，只有从经验归纳起来的理

性原理才合乎真理。

理性主义：“天赋观念”，或者主张理性自身具有将

感觉经验提升到普遍原理的能力，理性的这

种能力不是从经验而来，而是自身超越经验。西方教育哲学发展的基本逻辑教育与人的西方教育哲学发展的基本逻辑知识与道德的关系

知德统一：知识就是道德，知识与道德是相互统一。

知德无关：知识不但无助于道德的发展，反而有碍于道

德的发展。

知德相通，但不完全等同：知识不同于道德，但它可以

直接促进道德的发展。西方教育哲学发展的基本逻辑知识与道德西方教育哲学发展的分期古代西方教育与哲学：古希腊、古罗马、中世纪过渡时期的西方教育与哲学：文艺复兴、宗教改革、17世纪教育的专门化

人类理性的成熟近代西方教育与哲学

科学的方法

知识的作用

近代儿童观的确立多元化现代西方教育与哲学非体系化

专题化、技术化西方教育哲学发展的分期古代西方教育与主要内容绪论古希腊教育及其哲学古罗马教育及其哲学中世纪教育及其哲学人文主义教育新教教育自然主义教育民族主义教育教育心理学化科学教育新教育运动进步主义教育保守主义教育主要内容绪论民族主义教育古希腊教育及其哲学

古希腊是西方教育哲学的摇篮。伴随着古希腊明的演进，古希腊教育思想经历了从起源、确立到体系化的变迁过程。在这个过程中，先后产生了毕达哥拉斯、苏格拉底、柏拉图和亚里斯多德等著名的教育思想家，形成了丰富的教育学说。围绕着教育与政治、教育与社会、知识与道德、知识的价值以及认识与教学等一系列基本问题，古希腊教育家展开了深入而广泛的探索，提出了大量重要的思想主张，对西方教育思想的历史进程产生了深远的影响。古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学起源——《荷马史诗》、斯巴达的来库古、毕达哥拉斯确立——智者、苏格拉底体系化——柏拉图、亚里斯多德古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学

个人与社会

知识与道德主要内容

知识的实用价值与自由价值认识与教学

古希腊教育及其哲学古希腊教育及其哲学

人本化基本特征哲学化

实践性历史贡献古希腊教育及其哲学古罗马教育及其哲学

古罗马是继古希腊之后，西方教育和教育思想发展的有一个重要阶段。在不断吸取古希腊文明成果的基础上，伴随着古罗马历史的进程，古罗马逐渐形成了具有本民族特色的教育思想，产生了西塞罗、昆体良等著名的教育家。他们一方面继承着、传播着，并在一定程度上实践着古希腊的教育思想，另一方面也进一步丰富、拓展了对教育现象的认识，与古希腊一起构成了西方教育哲学的源头。他们重视实际，强调教育的组织和管理，重视道德的养成，并对雄辩家的培养及其素质有着独到的见解。这些都构成了西方教育传统的重要组成部分。古罗马教育及其哲学中世纪教育及其哲学中世纪是在日耳曼民族大迁徙所造成的古典文明衰落的基础上开始其历史进程的。与古希腊、古罗马相比，中世纪是一个文化教育普遍衰落的时期。尽管如此，在中世纪的不同时期，先后涌现出奥古斯丁、杰罗姆、阿奎那等著名的神学家和教育家，产生了一系列重要的教育主张。由于基督教教义是当时西欧社会占统治地位的意识形态，基督教会掌握了巨大的世俗权力，同时由于中世纪教育家首先是神学家，因此，中世纪教育和教育思想具有浓厚的神学色彩，蒙昧主义、信仰主义、权威主义、禁欲主义构成了中世纪教育及其哲学的典型特征，是西方教育思想发展历史的特殊时期。中世纪教育及其哲学中人文主义教育哲学

文艺复兴时代的人文主义不是一个严格的思想派别或学说体系，人文主义者也是由形形色色的人物所组成，但在人文主义者的意识和行动中却不同程度地体现了一些进步的、与中世纪不同的思想和价值观念，如肯定和赞扬人的价值和尊严，倡导乐观向上的人生观，宣扬人的思想解放和个性自由，肯定现世生活的价值，重视教育对人的发展的作用。人文主义实质上指的就是一种新的时代精神，它以人本主义、世俗主义和古典主义为典型特征，是对中世纪教育的反叛和超越。所谓人本主义，是指人文主义教育具有人本的情怀，它主张让人成为教育的重心和中心，教育就是要解放人，就是要塑造完美的新人；所谓古典主义，是指人文主义教育意在“托古改制”，它以复兴古希腊、古罗马的教育观念及其经典著作为大旗，结合科学文化的进步与社会的发展，赋予教育以时代的新意；所谓的世俗主义，即为尚人道，强调人道，否定神道和天国，而褒奖人所生活的人间尘世，这是与古典主义息息相通的，它借由古典文化，复兴的是非宗教的、具有世俗性质的文化教育传统。人文主义教育哲学新教教育哲学

与文艺复兴时期一样，16世纪的宗教改革运动是西方历史发展的重要阶段。从“因信称义”、天职等新教神学观和君权独立的政治观出发，马丁·路德与加尔文等新教教育家提出了以实行强迫义务教育、建立国民教育制度为核心的教育主张，并在德意志和瑞士等地区进行了最初的实践。在西方教育史上，宗教改革的意义在于，不仅进一步促进了文艺复兴时期开启的教育世俗化趋势，而且直接推动了近代欧美普及义务教育和国民教育制度的兴起。新教教育哲学自然主义教育哲学

教育上的自然主义哲学一般分为客观自然主义和主观自然义两类，客观自然主义盛于17世纪，主观自然主义盛于18世纪。前者以拉特克和夸美纽斯为代表，它要求以客观存在的自然为基础，适应自然的发展顺序和规律而实施教育；后者以卢梭、巴西多、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、第斯多惠等人为代表，主张无碍地发展被教育者主观中的自然本能。这种客观自然主义和主观自然主义的划分是相对的，二者在许多方面是互相包容的。自然主义教育哲学从夸美纽斯、卢梭、巴西多、裴斯泰洛齐到福禄贝尔、第斯多惠，每一位都是教育史上的巨人，每一位都对西方教育发展史产生了重要的影响，这种影响不仅是跨国界的，而且是跨时代的。几乎每一位自然主义教育家都掀起了一场轰轰烈烈的教育运动。

自然主义教育哲学自然主义教育哲学自然是个别的天性，大自然界；自然和“艺术”、“人为”相对立；

大自然界。

客观自然主义——夸美纽斯自然主义教育

主观自然主义——卢梭、裴斯泰洛齐，等自然主义教育哲学自然主义教育哲学教育目的儿童发展分期主要内容课程论教育教学原则与方法自然主义教育哲学自然主义教育哲学历史贡献：一、自然主义教育家积极寻求教育的规律，为教育理论的科学化奠定了必要的基础。二、自然主义教育思想高扬儿童的价值，确立了儿童的主体性地位。首先，遵循自然、适应自然、归于自然、顺从自然都不是为了作自然的奴仆，而是为了越超自然和驾驭自然，从而使自然服从于现实的目的。其次，遵循自然并不抹杀儿童的主体性。再次，遵循自然并不忽略教育（外在环境的影响）在人的发展中的主导作用自然主义教育哲学历史贡献：自然主义教育哲学

三、自然主义教育家努力探求教学的原则和方法，初步形成了完整、系统的教学原则体系和各科教学法体系，为教学理论的发展奠定了坚实的基础。西方自然主义教育思想是西方教育发展到一定历史阶段的产物。教育要遵循自然，要遵循儿童身心发展的规律成为自然主义教育思想的宝贵遗产，其后的教育心理化思潮是对这一基本思想的进一步深化，其后的教育思想和教学改革都以之为主旋律。自然主义教育哲学民族主义教育哲学

民族主义教育思想是西方近代早期教育思想的重要组成部分，它是西方民族国民教育体系形成的重要基础之一。理性主义、自然主义和唯物主义是其产生的思想基础，其旨在反对教会掌管本国的教育事务，要求教育摆脱教会的控制，主张由世俗政府管理教育事业，培养忠诚于民族国家的好公民。民族主义教育哲学教育心理学化

发端于18世纪中后期至19世纪渐趋兴盛的教育心理学化思潮，是近代西方最为重要的教育思想和思潮之一。在启蒙运动的影响下，受益于近代哲学和心理学的发展成果，裴斯泰洛齐和赫尔巴特等教育家长期致力于把哲学、心理学系统地运用到教育（特别是教学）研究中，提出了“要素教育”和“教学形式阶段”理论等一系列重要的思想主张，并开展了重要的教育实验。裴斯泰洛齐和赫尔巴特等教育家的思想和实验对19世纪欧美各主要国家初等教育和中等教育的发展产生了广泛深远的影响。教育心理学化

以培根、洛克为代表的英国经验主义理论基础莱布尼茨的理性主义

以康德为代表的德国唯心主义

发生——裴斯泰洛齐主要阶段

发展——赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠教育心理学化