学生在数学课堂上质疑能力的培养

学生在数课堂上质疑力的培养胡村小学刘聚刚《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题展应用意识题的具体目标。从而可见起始于问题的形成和确定进程总是指向某一问题，没有问题维就成为无源之水本之木“问题是数学的心脏学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力才敢于提出问题于提出问题。。在小学数学教学中，培养学生的质疑能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。如何提小学数学课上学生质疑能力呢一、帮消除心理障使其敢提问把师生间距离拉近消除学生心理障碍使学生敢于提问。传统的数学教学课堂,是索然无味的,缺乏活力的其农村教育较为突出学生正处在一种朦胧的求知状态中。有强烈的好奇、好胜心。由于自身的语言表达能力不,知识的理解能力不,有掌握好提问的方法和技,所以很多学生不敢提,提问产生畏惧感，课堂上表现出一种“怕的心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。首先教师应该告诉学生这些是错误的思想学生应该学会大胆提问，只要有问题就该提并且不管问题本身有多么的简单,老师一定会回答,会鼓励其他同学向其学习课堂上提问由于情绪紧张而说话吞吞吐吐清的学生老师要给予充足的时间让学生说明白,表达完整,或老师在适当的时机引导课外继续补问。对于不敢在广众场合提问的学生,以让其个别提;于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问师要精心设计教学过程通过教学中各个环节的诱,教学过程中与学生一起互,充分让学生说出自己真正的感受,启发学生提出问题。二、培学生质疑兴，使其于提问

质疑是思维的导火索学生学习的内驱力能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，由于不同情况下问题的内容、性质各有特因而提问的方法和形式也应各有特,有恰到好处地提,能揭示问题的本质。反,问方法不不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦要想提高学生的质疑能力,还必须教给学生一些基本的提问方法使学生善于提问。三、创适当的数学境,引导学生提问题提出数学问题的最好办法就是创设适当的数学情创设数学情境就是教师用辅助教具或工,及其他相关材,学生积极性提,激他们的感,高兴趣和热情,启迪思维,激发其好奇心和发现欲诱发质疑唤醒其强烈的问题意识从而诱发学生提出数学问题。任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索转化为学生自己的知识只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。比如在能被3整除的数的特征”时可以引导学生说出几个任意多位数后由教师很快判断它是否能被3整除师生共同验证老师的判断无误后生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。四，恰评价，促进疑能力培养“赞许犹如阳光。”的确，每一个学生不论其个性品质好坏、成绩优劣，无不渴望得到教师的重视和鼓励生总朝着教师鼓励的方向发展，教学中，教师应满腔热情地分析肯定其合理之处，以保持和激励学生的创造欲。例如，学习“十几减8”这一内容时，临近下课时，一个学生问：“老师，13减83减8不够减，我是倒着减的。先8减3得，再10减5得5，因此13－8=5这样做行吗”话音刚落，就引来了同学们的一片反驳声，我不仅没有批评这个学生，而且高度评价他善于思考，勇于提出问题，敢于发表见解。又组织学生借助小棒对此问题讨论，最后达成一致意见：这种做法不仅合理

且有很强的独创性。这样的教学带给学生的将是在学习中不断创新的勇气和信心。培养学生提问的能,以促进学生能够在自己的学习过程中发现问题,提出问题可以使学生的思维更加清,意识也更加明确能迅速提高学生的思维能力和逻辑分析能力。同