《2、5倍数的特征》数学教学反思

《2、5倍数的特征》数学教学反思《2、5倍数的特征》数学教学反思

1、在探究5的倍数特征时感受“猜测”与“结论”的不同。

在教学中，当学生找到百数表内5的倍数特征时，我追问学生，“是不是在全部的自然数中，5的倍数都有这个特征呢？”学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮忙学生养成严谨科学的学习态度。我告知学生是不是有这个特征，我们没有讨论过，只是我们的猜测。还需要我们进一步去验证。大局部学生还是比拟认可的。没有经过讨论，怎么能知道是呢？有了这样的猜测，最终通过举例的方法验证后，学生没有找到反例，这时我才告知学生，一开头的猜测现在变成了结论。虽然同样是一句话，不同的时候有不同的界定，没有经过验证前，只是猜测；只有验证后，猜测才可能变成结论。信任学生不断经受这种过程后，他们才会具备科学的态度，才会学会对自己所说的话负责，才不会贸然下结论。

2、经受完整的讨论过程，渗透数学方法的培育和感悟。

这节课中，当学生讨论出5的倍数的特征后，我引导学生来回忆。我们是怎样来讨论5的倍数的特征的？让学生体验经受“找数--观看--猜测--百数表中验证--更大数验证--结论”这一讨论过程，然后让学生独立去讨论2的倍数的特征，再次体验2的倍数的特征讨论过程，我想学生就有了更完整的体验。

整节课学生经受了“观看，动手，发觉规律、验证规律、得出结论，运用规律”的过程。闻名数学家波利亚说过：“学习任何学问的最正确途径是由学生自己去发觉。由于这种发觉，理解最深刻，也最简单把握其中的内在规律联系。”离开了学生的学习活动，学生的进展将是空中楼阁。通过活动落实教学任务，让学生用自己的思维方式去探究，自己去体验，能有效促进学生主体的进展。学生经受和感悟“观看，动手实践，发觉规律、验证规律、得出结论”的学习过程比学到的数学学问更有价值。假如教学中能长期坚持运用这些学习方法，而且学生一旦形成自己自主的学习方式，那将是特别珍贵的。

总设计意图：

1.2和5倍数的特征，都在个位数，学生极易理解和把握，奇数、偶数的概念，学生把握也并不困难，所以这局部内容的学习从学生已有的学问阅历动身，创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，使学生经受观看、操作、归纳、类比、猜测、沟通、反思等数学活动，获得根本的数学学问和技能，进展思维力量，激发学习的兴趣，增加学好数学的信念。消失疑难问题或意见不一时，通过小组或集体争论解决，教师发挥引导的作用，消退学生的怀疑；关注学生的个体差异,使不同层次的学生在练习中获得不同的进展，体验胜利的喜悦。

2.学习方法的指导特别必要，让学生感受数学是一门严谨的学科，数学讨论的方法就在平常的学习中，并不神奇，为学生以后的数学讨论打下良好的根底。

篇2:《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思

《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》数学教学反思

两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、讨论算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中局部学生仍旧消失了下面的状况：

1.漏进位。在计算时孩子们常会消失贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。

2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。

在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算挨次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：68＋7等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。

以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的力量。

在操作学习过程中，也培