苏教版二年级上册第五单元线段说课智慧树课件

说教材本节课是苏教版二年级上册第五单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动“量一量”。“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这节课，将为下节学习厘米和米的认识做好铺垫，并为以后学习射线、直线和其它几何图形打下坚实的基础。

说教材本节课是苏教版二年级上册第五单元的内容。本单元分四个部知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和动手操作能力。第三单元热爱祖国

情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。说教学目标

让学生学会合作，学会探究，学会审美。知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察难点：认识线段的特征。重点：认识线段和线段的特征。说教学重难点

。难点：认识线段重点：认识线段和线段的特征。说教学重难点说学情分析学情分析线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。

说学情分析学情分析

本节课，我通过直观演示、动手操作、谈话启发式、尝试法、引导发现法、讲练结合等教学方法

让学生探究新知。说教法本节课，我通过直观演示、动手操作、谈话启发式、尝试法、引导

本节课，让学生通过观察法，动手操作法，自主探索法、小组交流等习方法。。

说学法本节课，让学生通过观察法，动手操作法，自主探索法、小组交流说教学过程教学流程：《新课标》指出：“源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为“直”，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识

说教学过程教学流程：《新课标》指出：“源于生活，高于生活，发说教学过程

曲直对比，情境导入新课人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：1、出示操场上直线跑道，曲线跑道，运动员同时参加比赛公平吗？（让学生说出理由）2、引导学生观察这些线有什么不同之处？3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）

这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设运动场这一生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。说教学过程曲直对比，情境导入新课说教学过程

变曲为“直”，初步认识线段苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。”因此：在学生把线分为曲线和直线后1、首先追问：你能想办法把这些弯线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种情况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。此时可让学生展开讨论：哪一种做法使毛线更直？2、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。3、教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。说教学过程变曲为“直”，初步认识线段说教学过程实物感知，强化线段特征

1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）

2再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。说教学过程实物感知，强化线段特征说教学过程根据线段特征，自建线段模型此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：1小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？3汇报交流展示学生所画的线段。4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。说教学过程根据线段特征，自建线段模型说教学过程活动体验，深化线段的认识为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。1，基本性练习（1）

书后“想想做做”的第一题，再补充两个射线、直线。让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。（2）

数线段“想想做做”第3题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。说教学过程活动体验，深化线段的认识说教学过程2，拓展性练习（1）折线段出示“想想做做”的第4题。让学生拿出长方形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个和它一样长的线段，追问：你能折多少条？接着折出比它长的线段，交流学生的不同折法，在此基础上提问你能折出最长的线段吗，动手试试看？最后折一折比它短的线段。你还有什么新的发现？(线段有长有短，对角线是长方形和正方形内最长的线段)（2）

连线段

A、先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？B、出示三点，理解“每两点之间画一条线段”是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。C、出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。并找出最优化的数线段的方法。说教学过程2，拓展性练习说教学过程开放性练习——当“小小设计师”同学们，线段在我们的生活中无处不在，美化着我们的生活。（多媒体演示）画面出现由线段组成的各种图案。拿出手中的笔，用线段画出心中最美的图案。在本节课中我整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清晰，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：（1）教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想办法将曲线变“直”，突出线段“直”的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最后通过数线段、折线段、“当小小设计师”等一系列活动巩固学生对线段的认识。说教学过程开放性练习——当“小小设计师”说教材本节课是苏教版二年级上册第五单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动“量一量”。“认识线段”这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这节课，将为下节学习厘米和米的认识做好铺垫，并为以后学习射线、直线和其它几何图形打下坚实的基础。

说教材本节课是苏教版二年级上册第五单元的内容。本单元分四个部知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和动手操作能力。第三单元热爱祖国

情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。说教学目标

让学生学会合作，学会探究，学会审美。知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察难点：认识线段的特征。重点：认识线段和线段的特征。说教学重难点

。难点：认识线段重点：认识线段和线段的特征。说教学重难点说学情分析学情分析线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。

说学情分析学情分析

本节课，我通过直观演示、动手操作、谈话启发式、尝试法、引导发现法、讲练结合等教学方法

让学生探究新知。说教法本节课，我通过直观演示、动手操作、谈话启发式、尝试法、引导

本节课，让学生通过观察法，动手操作法，自主探索法、小组交流等习方法。。

说学法本节课，让学生通过观察法，动手操作法，自主探索法、小组交流说教学过程教学流程：《新课标》指出：“源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为“直”，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识

说教学过程教学流程：《新课标》指出：“源于生活，高于生活，发说教学过程

曲直对比，情境导入新课人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：1、出示操场上直线跑道，曲线跑道，运动员同时参加比赛公平吗？（让学生说出理由）2、引导学生观察这些线有什么不同之处？3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）

这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设运动场这一生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。说教学过程曲直对比，情境导入新课说教学过程

变曲为“直”，初步认识线段苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。”因此：在学生把线分为曲线和直线后1、首先追问：你能想办法把这些弯线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种情况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。此时可让学生展开讨论：哪一种做法使毛线更直？2、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。3、教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。说教学过程变曲为“直”，初步认识线段说教学过程实物感知，强化线段特征

1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）

2再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。说教学过程实物感知，强化线段特征说教学过程根据线段特征，自建线段模型此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：1小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？3汇报交流展示学生所画的线段。4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。说教学过程根据线段特征，自建线段模型说教学过程活动体验，深化线段的认识为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。1，基本性练习（1）

书后“想想做做”的第一题，再补充两个射线、直线。让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。（2）

数线段“想想做做”第3题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。说教学过程活动体验，深化线段的认识说教学过程2，拓展性练习（1）折线段出示“想想做做”的第4题。让学生拿出长方形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个和它一样长的线段，追问：你能折多少条？接着折