如何在阅读教学中培养学生的朗读情感

如何在阅读教学中培学生朗读情感（已发）《语文课程标准》中明确提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”低年级的阅读教学中则要求对于课文应多读精讲让学生从读中感知课文内容读中领悟文章的精妙，读中练习说写。正如人们所说“书读百遍，其义自”，讲的就是读的作用。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力在平时的教学中我注重对学生朗读能力的培养注意激发学生朗读时的情感。一、指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。其内容有三：一是让学生能正确地朗读课文。这是最基本的要求。具体指要用普通话读发音标准吐字清晰声音响亮要一字一句读准确不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨还加之低年级学生的有意注意较差思想很难全部集中起来此在教学朗读时要求学生指读中高年级后逐渐要求不指读。二是能流利地朗读课文。要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅速度适中这对低年级学生来说有一定的难度一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。三是能有感情地朗读课文。要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达有感情的朗读课文是建立在正确流利朗读的基础上来进行的低年

级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文。二、指导学生朗读，首先要会读，读得正确，读得流利。课堂40钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文对学生作适当地指导是可以的但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的这除了时间的原因外还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字为学生正确地朗读课文打好基础然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。三、指导学生朗读，要让学生把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。在生活中学生都有丰富的情感体验但在学习中他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来取长补短带动其他学生对文本中情感地体验使那些对文本中的情感体验不够明了或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来为感情朗读课文指明方向。四、对不同水平的学生，朗读训练的要求和指导要有所不同。基础较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题这主要是因为他们对一些字词不熟悉不理解教师应帮助他们掌握生字生词朗读的要求应着眼于正确、流利。有些学生虽能比较流利地朗读，但却读不出感情来。这些学生或者是因为对课文思想内容理解不深不甚了解课文表达了什么样的感情或

者是因为虽已体会到应读出什么样的感情只是不知道究竟该怎样读对于前一种情况教师要引导学生进一步理解课文内容体会思想感情还可以启发学生想象课文描绘的形象意境使理性认识和感性体验相互作用把抽象的文字符号转换为具体的视觉表象,令学生身临其境、感同身受，与作者的情感产生共鸣；对于后一种情况，教师应着重对学生进行停顿、重音、语速等朗读技巧的指导。五、创设情境，宣染气氛，激起学生朗读的欲望。情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示绍一些课文的时代背景生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受当然教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。六、教师发挥领头羊的作用。学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的因此教师应注重范读的重要性发挥在朗读时的领头羊作用。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让