奥鹏东北师范小学教育专升本教育心理学

期作考《教育心理》满100分一简题每10分，40分）1、什是遗忘？遗忘的原因是什么？答：遗忘是记忆信息的消失或不能提取。遗忘原因：有两种观点：一是干扰，分前摄干扰和倒抑制；另一种观点与提取失败有关。2、如增强学业自我效能感？答）让学生在学习中体验成为学生提供适当的榜样示范）指导学生树立适当的习目标和作业目标）给学生会积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因给生适当励给学生学习策略指导，使学生学会自我监控。3、简抗拒诱惑实验，它说明什么？答：该实验为沃尔斯特等1963年做。被试为岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿带入放有玩具房间，让他们参观，并告诉儿童说:“些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是一个孩在玩些被告知不准玩的玩具，不久男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩;一组为榜样训斥组，看到的影片是男孩在玩被禁止的玩具，男孩妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子;第组为控制组，不看影。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实者通过单向玻璃观察发现:第组童很快屈从于诱惑，约在0秒后便动手玩玩具;第组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而去玩玩具第三即控制组儿童平克制约5分。这一实验明抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。4、简布鲁姆认知领域的教学目标答：布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分若干层次。认知领域的目标包括知、领会、应用、分析、综合和评价等六级水:（1）知。对先前学习过的材的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆这是最低水平的知学习结果。（）领会。把握所学材料的意义。代表最低水平的理解。（）应用。

讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水的理解。（）析。讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系分析和组织原的分析。（）合。将所学的零碎知识整合为知识系统。（6）评价。对材料作值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。这是最高水平认知学习结果。二辨题每15分，30分。作断说明由得）1、在问题解决的过程中，算法能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法，答：错问解决的过程中无是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题定得到解决，而启发法做不到这一点，但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法二一些问题虽有算法但不如启发法迅速简捷如要启个转的密码锁每个转盘都有个数码，用算法对每组数字组合进行尝试，就要尝试100亿次，这是不可能的。若凭经验利用转移正确的位置时发出的咔哒声，就能迅速解决问题。2、专家与新手在问题解决速度存在差异。答：对。由于专家记忆里存储着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解技巧，从而保证们解题时快速、简便甚至不用费神。对于他们来说，许多问题已经不成其为“问题不需再费力去寻找答案，因为答案已是现成的、存储在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对步，步子很多。同时，由于专家具成上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例就能更广泛的使用“类推”策略。即出现问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找似“案例应用其中的解题方法。三论题每15分，30分）1、布纳学习理论的基本观点有哪些？其理论提出的背景如何？答：布鲁纳学习理论的基本观点学习的实质在于主动形成认知结构。现代认知心理学对学的基本看法就：学习是认知结构的织与重新组织。认知结构是人的活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多次的，由低向高级水平发展对学习过程的观点。布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价学应注意各门学科的基本结构。布鲁说论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握该学科的基本结构倡现学习。发现习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。背：苏联人造卫星上天，美国感到受威胁，从改革教育开始。1957年，苏联发射世第一

课人造卫星，对美震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁这使美国考虑空间竞争和技落后是教育上是原因造成的1959年美国国家科学院召开中小数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年开发，题目为《教育过程其提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改基本思想并影世界。2、加涅学习理论的基本观点有些？答学结构模式。加涅将学习过程看作是信息加工流程年他绘出一个典型的学习结构模式图。加涅的学习结构模式为两部分：第一部分是右边的结构叫操作记忆，是一个信息流。来自环境的刺激作用学习者的感器，然后到达感觉记录器，信息在这里经过初步的选择处理，停留的时间还不到一秒钟，便进短记忆，信息在这里也只停留几秒钟，然后进入长时记忆。以后当要回忆时，记忆从长时记忆中提取回到短时记忆中，然后到达反应发生器，信息在这里经过加便转化为行为，作用于环境，这样就发生了学习。第二部分是左边的结构，包括预期事项（期望）和行控制两个环节。预期环节起着定向作用，使学习活沿着一定方向进行。执行环节起调节、控制作用，使学习活动得以实现。第二部分的功能是使学习者引起学、改变学习，加强学习和促进学习同时使信息流激化、消弱或改变方向。加涅认为学习的外部条件应加区别，发生在学习者头脑里（中枢神经系统）的内部活动是学习过程，它是在外界影响下发生的。教学是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学习者学习的整套外部条件。在基础上，加涅提出了他的学习过的个阶段和相应心理过程的假设。①动机产生阶段，与之相应的心理过程是期望。②了解阶段，与之应的心理过程是注意、选择性知觉。③获得阶段，与之相应的心理过程是编码、存入。④持阶段与之相应心理过程是记忆贮存。⑤回忆阶段，与之相应的心理过程是检索。⑥概括阶段，与之相的心理过程是强化。⑦作业阶段，之相应的心理过程是反应。⑧反馈阶段，与之相应的心理过程是期望。（）调已有认知结构在学习中作用。加涅认为新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平即学习者已发展形成认知结构。为学习要在学习者