五年级下册科学教案 -1.1 物体在水中是沉还是浮｜教科版

《物体在水中是沉还是浮》的教学设计【教学目标】科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的重量量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】学生能在实践中及时纠正自己的错误概念。【教学准备】教师演示实验：玻璃水槽1个，在水不同沉浮状态塑料块三个。小组实验一：水槽1个，物体7种（玻璃弹珠、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。小组实验二：水槽，苹果，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针4枚，塑料块4块，实验记录表。【教学过程】一、创设情境，导入新课。同学们，你们会不会游泳啊，像朱老师这样不会游泳的掉在水里会怎么样啊？（沉下去）对现在的我不会游泳，在水中肯定是沉下去的。可是朱老师在小时候有个外号叫“沉不下”猜猜看为什么？（老师小时候特别胖……）虽然说往事不堪回首，但是我不得不承认你猜对了。但是那时候的朱老师还是挺自豪的感觉自己还有那么个特异功能还挺好，诶，你们觉得真的是这样的吗？瘦点的朱老师在水中是沉的，胖点的是浮的。（是或不是）那朱老师在水中到底是沉还是浮呢？通过今天这节课的学习我希望靠你们来告诉我答案，不要让朱老师瞎嘚瑟。二、常见物体在水中的沉浮调动学生学习情感，观察物体的沉浮：物体在水中是沉还是浮1、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。老师这里呢有一个砖块和木块，你们觉得放入水中是沉还是浮呢？在放之前老师要请教一下大家怎样算沉？我放咯，真的放咯。（洋装要放）我突然改变主意了，想请两个同学上来放一放。2、你们觉得谁操作的好，对的要轻轻的放入水中，而不是直接放在水面上。再试一遍看看，诶，你们真的猜对了，给自己一点掌声。三、观察更多物体在水中的沉浮：1、在你们桌子上有个袋子，想看看里面有些什么吗？下面把这些东西取出并判断他们的沉浮。当然每组都要说出划分的理由。2、你们认同他们组的看法吗？看来大家都各有说词，那么光靠我们的经验判断是没用的，需要我们怎么做？3、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。4、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）四、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、接下来我们在这么多因素中选择两个来进行研究——轻重和体积大小。2、接下来我将给同学们提供材料（水槽、萝卜、橡皮、回形针、木块）。请每小组设计实验当物体体积和大小改变时对物体沉浮的影响。注意设计时这些材料不一定要全用。3、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。4、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。5、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）五、课堂小结：1、师：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？（学生记录在教材中的报告单上）。生：同一种材料的物体，把它们的体积大小，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。2、回到最开始我们讨论的问题，胖的朱老师和瘦的朱老师在水中的沉浮有区别吗？那么，这里剩下的因素就有待同学们课后研究。五：板书设计：小沉同一种材料构成