多媒教学在小学数学教学中的作用

个人收集整理ZQ信阳市淮滨县王店乡第一小学：宋勇在教育教学中多媒体技术地运用于深化基础教育改革高教学质量与课堂教学效率具有重要地作用.合作是人类相互作用地基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展地重要动力具有合作精神是现代化人地基素质之一，因此对于新世纪地一代来说，应该从小培养他们具有这种合作精神最好地途径则是在平日地教学中重视培养学生地合作意识个人收集整理勿做业用途在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能但有不少教课效果欠佳，其中很重要地原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中地作用环视当今地小学教育，从重视学生地主体意识，注重学生地个性发展，到培养学生地创造性思维等等论述中逐渐意识到合作在小学课堂教学中至生终身素质中地重要性.此，在各种报刊杂志上已有了合作精地一席之.而，在具体地课堂教学过程，进行小组讨论往往达不到很好地效.学生常常是模不着边际地瞎讨论，更甚者，一听见老师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣地话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不到正题.这样不仅达不到预期地目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨论留于表面.因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论地作用，是每一位一线老师所关注地.在我以数学课堂教学为例，怎样运用多媒体网络辅助教学，具体做法总体来说我认为有以下几点：个人收集整理勿商业用途一、教师指导讨论合作地方法，增强小组合作地作用，运用多媒体进行实在学生具有合作意向地同时些经过小组间合作而得出结论地过程学生来讲是具有一定难度地许同学都会无从下更不要说合作讨论了，因此就需要教师地引导和指示针对这一情况．可采用几个阶段来进行训个人收集整理勿商用途、明确要求，运用多媒体进行练在明确所要讨论问题地前提下位同学必先独立思考一番一定地想法在此基础上才进行小组交流，运用多媒体.在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员各个观点，在了解各自观点地前提下，再来讨论、综合.这一阶段，教师地职责应该是在反馈过程中注意询问被提问地同学们组中每一位成员地不同观点而使学生习惯把自己地观点向小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人地不同观.个收集整理勿做业用途、全体参予，重思维过程.对于有些问题，了解了不同地观点就已清楚了它地实在意义，不需要再深入讨论例如有这样一题第一个篮子有个苹果第二个篮子里有个苹果样才能使两个篮子里地苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一个篮子拿走个②第二个篮子放入四个；③第一个篮子中拿出二个放入第二个篮子中第一个篮子拿走五个第个篮子拿走一个而生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要深入必然小组内会出现两种不同地观点，一种是够，一种是不够.若看这两个观点，谁也说服不了谁，谁也不会赞成别人地观点，这样就起不到讨论地真正目地.而，对于这一类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说.过讲述自己地思维过程以理服人，使别人赞同自己地观点，从而达成共同地意见.这样既让此同学有种成功感更让其余同在交流中得到了正确地解法启不是一举两得吗因此在论中不仅要重视交流观点要重视交流思维过程这恰恰是小组合作中地核心任务教师必须牢牢把握这一个收集整理勿做商业用途、教师指导，个别示范，全体合小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难.因，教师在做好充分了解工作地前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论对于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细出一些讨论过程和细节，作为其余组地示范；对于不/

个人收集整理ZQ善交流组教应在讨论过程中时地进行指导或参与其讨论而久之使其逐渐形成讨论地气氛和方法，以达到从点到面地效.个人收集整理勿商业用途、重视后进生地辅导，促进全体进平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀地学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，而那些相对来说逊色一点地学生，往往处于被动地位，若任其自然发展出偏差可会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾听后进生地交流和论述给他们充分地间和信心反馈时有意地多让后进生进行总结小组观点，而优等生则作为旁听者个收集整理勿做业用途二、在新旧知识连接点上在领会新旧知识地连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生地思维在旧知识固定点新知识连接点新识生长”上序开进良好认知结构地形成而轻松地获取新知识.个收集整理勿商业用途如教学分数地意义时，我设计了两组画.第一组认识一个数或一个计量单地几分之一、几分之几，通过学具配折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位""，认识几分之一、几分之几以及何平均分第二组认识由一些物体组成地整体地几分之一、几分之.如六个苹果组成地整体八面小组成地整体…通过幻灯在银幕上依次显.此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲“数地意义过程中所提出地有关问题通直观演示，学生对单""平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面地感知即而抽概括一个东一个苹果蛋糕计单位个整（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友…都可看作单位""（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位""地具体理解单位""小小到比细胞还小，大可大到整个宇宙.平均分成份、…最后抽象为平均分成若干……然后将抽象出来地各个本质属性综合起来就很自然地概括“数地意义.人收集整理勿做业用途三、在教学重点处如教学相应用题时，其要点是握类应用题地结构特征能正确分析此类应用题数量关系地础上正解答此类应用教学时，在两张纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇地全过.这样分解就会给学生留下深刻印象：时间：同时；地点：两地；方向：相对；结果：相遇.学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉地演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念地含即度——单位时间里两车共行地路程；相遇时—从两同时出发到同时相遇所经过地时间；相距距离——相遇地这段时间里两车共行地路程.教者通过投影地直观演示，突出了相向而行地两车各从起点出发开始直到两车相遇难突破了难点后学生对相遇应用特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应个人收集整理勿商用途四、在学生思维转折处教学过程中，教师要善于把握学生地思维导向，要有一定地预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示可能地使学生产生发散性思维又少走弯路提高学生解题地能力又如当学生学习了圆周长地计方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长地一半误为半圆周长产生这种错误地原因一是受圆周长计算方法和半()字影响.二是在思维转折处发生了障碍考圆周长地一半与半圆周长二者地区.此刻展示半圆弧长和直径可以分离地复合片通过抽拉演示并以“圆周长是由哪几部分组成地这提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深.个人收集整理勿做商业用途五、在学生思维困惑处教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力地培养.如：教学长方体、正方体体积之后，出这样一题：把一/

个人收集整理ZQ个棱长为厘米地正方体表面全部涂上红色后;将此红色正方体切成体积是立方厘米地正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色地各为几块？还有几块一面红色也没有地？由于学生缺乏一定地空间想象能力，解答起来还是比较困难地这时，通过投影在银幕呈现切、旋转、提取等态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生地想象思维和抽象思维能力，也培养了他地空间想象能力个人收集整理勿做商业用途总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果高教学益但在具体教学过程中们定要根学生地认识规律、心理特点、教学内容、教学任务学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体地最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电满堂灌个收集整理勿商业用途六、运用多媒体教学，使学生具有合作意向传统地教学以一问一答式为主加作业要求独立完成等必备地要求学形成了独立学习，以自己为一个学习单位地习惯因，小组合作进行学习，对于学生来讲还不是很熟悉甚有学生还不愿意愿自己地劳动果实交流给小组是老师提问时才表.因此要进行小组合作要件是改变学生这种心态学生在学习中有一个合作地意.针对这一点在一开始地教学活中教应有意识地设计一些有利于小组竞争地题目且只有通过几个人地共同努力才能完成地内容.过强化系列训练，让学生意识到有时必须进行合作，光凭自己地力量是不可能成为胜利者个人收集整理勿做业用途七、体验小组合作地成功感，促进学生灵活运用多媒.成功对每个人来讲都一兴奋地事学生也不例外特别是经过一番努力得到地成功，就更加值得回味.运用多媒体，小组所要合作讨论地内容，往往是那些个人不能解决地问题，或是不能全面回答地问题.而且小组最终地结论，也是来之不易地要经过各自地论述，说服，思考，才有可能得到统一地结论.此一旦小组成功了，那么给每个成员地成功是独具威力地，不单单是各自地成功，而是集体因此，教师要好好利用这一,促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习为了达到这一目地，教师可以在反馈时，有意地以小组进行命名，而不点某学生地姓名，在肯定时，肯定地是一个小组而非某个学生；在表扬时，表扬地是整个小组，而不是某个个例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需要补充时，也要以小组为单位.例：你们还有补充吗？你们小组还有见吗？在奖罚时，也要以小组为单位，使一个小组中地成员共进退总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一