培养学生爱问会问的能力

培养生爱会问能力在语文教学和实践中我感到很有学生能提出富有价值人深思的问题这说明语文教学中存在着缺色分编辑删去的内容）答案可能过时，但是问题永远存在，思考促人进步爱因斯坦说一问题往往比解决一个问题更重要问题是思维的源泉，更是思维的动力课要求培养学生的创造力，那么，首先必须培养学生的问题意识，使学生带着问题学习以问题的式进行学习这样才能激发学生的探究欲望促进学生思维的发展。美国的教学法专家布鲁巴克认为湛教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开学生自主学习的一把“金钥匙么，在语文教学中，应该如何培养学生的提出能力，引导学生提出有思考价值的问题呢？爱问：以问为能，问必有得新课程下，教师是引导者、组织者、促进者。创设宽松自由、民主和谐的课堂气氛是教师培养学生主动提问能力的首要条件学生认识自身不足错想法是教师的责任。教师要将“以问为能，问必有得”的思想渗透在教学中，消除学生心理压力，让他们感到自己能够主动提出问题是有才能的表现此为荣教要保护学生的问题意识寻找学生提问中的闪光点及时肯定表耐指导。学生是发展的个体，不可避免会出现各种各样幼稚的想法，教师要客观耐心的指导，决不可采用批评指责的做法，要肯定学生的思考过程，“问必有得”即使是错误的想法，它也是学生成长过程中的一个“美丽的错误了学生个体的发展当生体验到被定的感觉后，就会逐渐变得敢问，有利于班中形成“我能提出问题说明我在进步的好围学对提出问题有了信心就逐渐养成爱提问题的习惯。欲问：触境生疑，求解释惑人们在认识过程中常意识到一些难以解决的困惑的实际问题何理论问题产一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决

问题在学活动中教师要善于营造触及学生认识冲突的问题情境他们心理上产生疑惑，如比阅读生疑，向学生提供互相关联的阅读材料，学习杏林子的《生命生命》时向学生提供克伦沃森的同题《生命生命》对比异同，使学生产生疑问，这两篇文章的内容、思想、写作特色有何不同？带着怀疑阅读文章，学生会体验到发现问题的快乐联系生活生疑，文章叙述的事件，表现的思想，与学生的想法，生活中遇到的现实，体验到的情感会形成冲突，教师要善于抓住，创造情境激发学生思考提问步，再走一步》中父指导杰利一步一步走下悬崖与中国父亲遇到类似情况的处理办法迥然不同多数中国父母令直接抱下孩子来身活差距令学生产生疑惑利父亲不怕孩子一不小心掉下来摔伤吗？《风筝》一文中“弟弟忘记了作者毁坏了他的风筝一事，为什么说‘我的心只得沉重着’？”学生困惑着，因为他们认为既然弟弟忘记了，鲁迅应该高兴，他的精神负担该卸下来学的思想与作的思想发生了冲突处正体现了鲁迅先生严格自己剖析社会，关注民族命运的精神，是该文的重难点之一疑问难。每节课都出五至十分钟针本节课的学习内容师之间生生之间相互问疑开始是一部分学生后是大部分学生相互问疑良的质疑围形成后最终可以带动全体学生质疑而形成良好的质疑意识和质疑习惯。会问：示范质疑，问亦有方李政道教授说过们学习知识，目的是要做‘学问就学习问问题，学习怎样问问题国古代讲究“学问是现在的学生只会“学答实学生不会提问题，源于教师不善于提问题，忽视了培养学生提问题。所以，要使学生会质疑，必须以教师的质疑作示范。针对语文教学的重难点，提高语文素养的关键点，以及与日常生活体验相联系之处，设计问题，由浅入深，循序渐进，引导学生思维逐步深化。记叙文如《勇气》可以设计问题）章讲了什么故事？）认为题目“勇气”指的是什么？）美国伞兵第二次救他也是勇气吗？）章“主角”是谁？作者重在赞美谁？这些问题围“勇气探了文章的内容及主题决了难点再如针最后一课》学生容易形成的矛盾，设计问题：本文主人公是谁？韩麦尔先生，还是小弗郎士？教师的提问要在发现问题的方法题的思考价值等方面为学生做好示范作用学

受到启迪有可循。无论怎样问题都要紧扣教学目标，决不可漫无边际的问是求表面热闹而毫无启发性和创造性的提问。善问：力促发展，耐心指导学生提出问题的能力有从低到高的不同层次疑初级阶段求学生问，对不懂不会的问题问老师问同学，能模仿老师提问教参书上的问题质。学生从已有的认知结构出发，有意识的对比新旧知识，产生联系，试图提出一些有新意问题创见质疑这质疑的高级阶段有一定的深度和难度往有自己的独到之处只建立在对知识的深刻理解、思维活跃、深思熟虑的基础上。才能提出这样的问题。对学生问题意识质疑能力的培要有耐心生质疑能力的提高不可能一蹴而就需要长期坚持不懈的努力要断发学生提问的兴趣过问题的解决体验质疑成功的乐趣。最后对生的问题应给予合理评价学生从认识的不同层面不同的知识角度提出的问题教要从有利于学生展的角度鼓励表扬为主去