人教版小学数学五年级上册《位置》第一课时教学设计

人教版小学数学五年级上册《位置》第一课时教学设计执教者：广州市从化区太平中心小学陆美华知识点用数对表示具体情境中物体的位置。分解理解“列”“行”的含义，2、确定第几列、第几行的一般规则。评价要求理解数对表示物体位置的意义。会用数对表示具体情境中物体的位置。3、在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。典型例题书本P19例1。例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。教学过程：一、旧知铺垫、导入新课1、介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几座”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。2、谈话导入教师肯定以上学生描述的方式，并板书两个“第（）组第（）座”，说明本节课要进一步学习更多更简单地描述位置的方法，引入新课。板书课题：位置二、探索活动，获取新知1、教学例1课件出示主题图：班级座位图（1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。（2）想一想师：周明的位置在哪里？可以怎样说？学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）写一写请学生用自己喜欢的方式把周明的位置表示出来A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。B：展示几种不同的表达方式（4）议一议在各种不同的表示方法中，你喜欢哪一种？为什么？引出用数对表示位置的方法。结合已有的表示方法“第1列，第3行”，并在学生讨论的基础上引导学生认识用数对表示位置的方法。A：明确：周明在第1列，第3行可以用（1，3）这样的一组数来表示。B：学生尝试用这样的方法表示孙芳、李小冬、赵雪、王艳的位置。要求：a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；b、根据数据再说一说在第几列第几行。C、总结方法师：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。D、回应引入新课时的例子，用数对表示班中两个学生的位置和自己的位置，最后师生位置小游戏互动。2、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获？例题起点学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。例题生长点用数对表示具体情境中物体的位置。常考题型想一想，填一填。1、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。2、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。训练题组作业设计题组训练方式及反馈形式功能一、基础练习：想一想，填一填。1、在平面图上通常确定的方位是：上北下（

）、左（

）右（

）。2、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（，）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。

3、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（），（2，7）表明王兵坐在第（）列第（）行。

二、对应练习：1、书本练习五第1题用数对（3，2）表示。你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？2、书本练习五第4题三、综合练习：1、电影院座位图如下（1）芳芳（2）东东他们应该坐哪个座位？四、拓展练习先让学生独立完成，然后集体订正。让学生做手势判断对错并指名学生说错因。先让学生独立完成，然后集体订正。先让学生独立完成，然后集体订正。先让学生独立完成，然后集体订正。第1题进一步巩固平面图形的方位。第2题明确竖排叫做列，横排叫做行，确定一个同学在教室座位的位置要把列数写在前面，行数写在后面。提高学生的反应能力和说理能力。体会生活中的数学，提高学习数学的兴趣。会