幼儿的养成教育

刚入园的刚入园的幼儿，他们的心理需求是什么？是集体生活的要求、规则，还是接近于家庭生活的快乐游戏？教师组织正常的教学、生活、游戏活动需要什么？在幼儿的一日生活中，那些环节教师需要更多地考虑孩子的心理需求和感受？《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》中指出，在生活方面要注重幼儿的个体差异，使其逐步适应幼儿园的生活制度和常规要求，在实际工作中我们应如何操作？我认为幼儿教育首先是爱的教育，是给予的教育。幼儿园的教师爱岗、敬业，从心底喜欢这一份职业，才能认真，脚踏实地的做好本职工作。只有教师从心底里笑出来，孩子们才能体会到教师的爱。而只有幼儿感受到了教师的爱，他才能有安全感，才会乐于倾听教师的话。每年两个学期的头一个月：三月、九月，都是新生比较多，孩子哭闹得比较厉害的时候。孩子之所以哭闹主要是突然到了一个陌生的环境，缺乏安全感。基于这样的认识，在幼儿初入园时，我们尽可能地营造一份接近于家庭式的宽松和自由，接近于母亲般的包容和接纳。等孩子们和教师熟悉后，亲近后，再将常规教育一点点地渗透到一日活动中，让孩子们在潜移默化中学习，在快乐中成长。在初入园的常规教养中有个别幼儿，适应能力很差，依赖性很强。这时我们要求教师不急于对幼儿进行整齐划一的教学，而是根据幼儿的不同特点、个体差异，慢慢适应，直到所有幼儿都融入集体。我们有一个幼儿，初入园时反应过度，哭闹得很厉害，在带班教师的悉心照料下，他逐步适应了环境，并且比别的幼儿更喜欢上幼儿园。有一次他母亲外出带他离园几天，回来后他母亲告诉教师，在外出游玩的几天里。每天早上他醒来都催促母亲送他上幼儿园，不然老师会想他的。能得到幼儿的接纳、认可，对于一个幼儿教师来说是最大的成功。在多年的教学积累中我发现，在养成教育过程中，不论什么活动，有一部分幼儿是积极主动，乐于参与的。但总有部分幼儿是被动的，因为这样那样的原因而拒绝参与活动。这就要求我们的教师了解幼儿的心理活动，关注幼儿的心理需求，循循善诱，将所有幼儿都吸引到自己身边，不拉下一个孩子，特别是不和群得孩子，他们更需要教师的关爱。在不断的探索实践过程中，我认为幼儿园教育更为关键的因素是我们的健康教育中缺少健康知识的内化过程与健康态度的情感体验。为了让每一个幼儿都养成自觉的、良好的、行为习惯，我们的幼儿教师关注的应该是幼儿终其一生的学习与发展。在教学实践中教师们采取游戏与舞蹈相结合，游戏与儿歌相结合的方式，注重游戏带给孩子们的情感愉悦。知识是在孩子们的情感体验中获得的。幼儿园关注的应该是培养幼儿健康的心态，积极乐观的人生态度，对知识的渴望，对未知世界探索的欲望。将学习变成自己内心的需要，变成一生的兴趣与爱好。这才是幼儿园教育的根本。在新时期，新的环境下，健康教育不仅仅是外在的，更是内在的。我们曾经招收过一个幼儿，三岁入园时不会与人对话，自己整天对着墙说话，对着天说话，一个人总是自言自语。根据这个女孩的表现，我们走访了她的家庭，了解到她的父母在外地工作，她跟奶奶一人过。奶奶又忙于做生意，她每天都是一人在家看电视。针对这个女孩的情况，我要求只要这个幼儿来园，幼儿园里十几个教师每个人都得过去和她说一句话。小玉儿你早！小玉儿你好！并且在每天的教学环节中不允许这个女孩独处。必须或者有教师陪伴，或者有幼儿陪伴。刚开始她总是鹦鹉学舌般地跟着说：小玉儿你早！小玉儿你好！教师们又耐心地说：我叫你小玉儿，你要说：哎。她也跟着说：我叫你小玉儿，你要说：哎！在长达三年的教养过程中，这个女孩终于会应答了。知道别人叫她，

也知道在什么情况下是别人在和她说话，她应该怎样回答。并且在葫芦丝的学习过程中，

她所表现出来的领悟能力比一般的幼儿还要强些。通过对这个女孩的教养，我更坚定了只有最笨的教师，没有最笨的学生。如果孩子们不愿意听你上课，我们首先要反省自己的教学方法，教养方式。幼儿身心娇嫩，缺乏安全感，当然需要成人的呵护。这种呵护不是时时刻刻无微不至的保护，如同怕孩子摔坏花瓶就把花瓶收藏起来一样。这样的保护是消极的、暂时的。我们不可能一辈子陪护在孩子身边。如果过度的保护，事事由家长出面解决，当困难再次来临时我们的孩子将不知所措。孩子们需要的是面对困难时的勇气和战胜困难时的能力。而这种勇气和能力的获得是孩子们独立面对成人所给予的锻炼机会，从自己的情感体验中获得的。对孩子们来说，这才是弥足珍贵的。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》的实践中，养成教育的培养目标没有变。我们的目标依然是坚持保教结合，为培养幼儿良好的生活、学习习惯而不懈努力。但是在培养的过程中我们更加关注幼儿原有的生活经验，幼儿的心理健康，幼儿的情感需要，幼儿的个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验的重要性。所以，在今天教育的要求不再是完全统一不变的，我们要根据幼儿的差异与特点，提出适宜的标准，教育的过程不再是简单的知识传授，不再是我教什么，你就必须学什么，而是有机的互动，快乐的体验，师生共同探求。幼儿园里无小事，处处显现大教育。只有通过不断的学习，不断的提高，我们才能与时俱进。通过多年的实践我园总结出一些经验。这就是在幼儿刚入园时以让幼儿尽快地适应集体生活、适应独立面对为目标，进而引导幼儿喜欢上幼儿园，喜欢和同伴交往，过度到乐于学习，对学习充满好奇，把学习当成兴趣爱好。让孩子们在课堂上跟老师学，在游戏中跟同伴学，在日常生活中渗透常规管理。关注每一个幼儿的成长，鼓励幼儿每个细小的进步。以面带点，经常表扬每一个幼儿做得好的某一方面。让幼儿觉得教师时时在关注他的进步，老师是喜欢他的。对幼儿以表扬为主，多从正面引导。让幼儿懂得什么是可以做的，会得到同伴的欢迎，教师的赞扬。也就是将幼儿被动的接受转变为主动的需求，让幼儿乐于接受正面的教育，乐于和同伴交往。热爱学习，激发幼儿的求知欲望，跟着教师不断探索。我们更注重的是学习的过程以及在过程中所获得的体验和感受，而不是结果。最后一点就是给幼儿充分的信任，相信他们的判断，他们的能力，而不是消极的保护，而是积极的锻炼与培养。不放过每一次机会，鼓励幼儿大胆尝试。“细心照料幼儿的生活，尊重他们的独立要求，避免过度保护和包办代替。鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。这是《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》中对“保护”这一概念的定位。作为一个年轻的幼儿教师很容易走向极端。因为某个幼儿长得好，嘴巴乖巧，教师就会格外关注，随时抱在手上。她以为这就是“爱”，这就是“喜欢”。其实恰恰相反。幼儿园是要教会幼儿生活自理的能力，友好地与同伴相处的能力，学会自己解决同伴之间纠纷的能力，学会独立面对突发事件的能力的地方。如果教师过度关注某一个幼儿其实是家庭中存在的问题在幼儿园中的延伸。这对幼儿的成长是极为不利的。孩子走进幼儿园最重要的是融入集体。幼儿园更多的是关注幼儿非智力因素的培养。教师在幼儿心目中总是正确的，教师是幼儿的榜样，模仿的对象。教育的最一般的目标是追求卓越性。是以最理想的人的姿态选定下来的特定的人的形象，作为教育的追求。因此作为一名幼儿教师必须平等地对待每一个幼儿。幼儿，他们的心理需求是什么？是集体生活的要求、规则，还是接近于家庭生活的快乐游戏？教师组织正常的教学、生活、游戏活动需要什么？在幼儿的一日生活中，那些环节教师需要更多地考虑孩子的心理需求和感受？《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》中指出，在生活方面要注重幼儿的个体差异，使其逐步适应幼儿园的生活制度和常规要求，在实际工作中我们应如何操作？我认为幼儿教育首先是爱的教育，是给予的教育。幼儿园的教师爱岗、敬业，从心底喜欢这一份职业，才能认真，脚踏实地的做好本职工作。只有教师从心底里笑出来，孩子们才能体会到教师的爱。而只有幼儿感受到了教师的爱，他才能有安全感，才会乐于倾听教师的话。每年两个学期的头一个月：三月、九月，都是新生比较多，孩子哭闹得比较厉害的时候。孩子之所以哭闹主要是突然到了一个陌生的环境，缺乏安全感。基于这样的认识，在幼儿初入园时，我们尽可能地营造一份接近于家庭式的宽松和自由，接近于母亲般的包容和接纳。等孩子们和教师熟悉后，亲近后，再将常规教育一点点地渗透到一日活动中，让孩子们在潜移默化中学习，在快乐中成长。在初入园的常规教养中有个别幼儿，适应能力很差，依赖性很强。这时我们要求教师不急于对幼儿进行整齐划一的教学，而是根据幼儿的不同特点、个体差异，慢慢适应，直到所有幼儿都融入集体。我们有一个幼儿，初入园时反应过度，哭闹得很厉害，在带班教师的悉心照料下，他逐步适应了环境，并且比别的幼儿更喜欢上幼儿园。有一次他母亲外出带他离园几天，回来后他母亲告诉教师，在外出游玩的几天里。每天早上他醒来都催促母亲送他上幼儿园，不然老师会想他的。能得到幼儿的接纳、认可，对于一个幼儿教师来说是最大的成功。在多年的教学积累中我发现，在养成教育过程中，不论什么活动，有一部分幼儿是积极主动，乐于参与的。但总有部分幼儿是被动的，因为这样那样的原因而拒绝参与活动。这就要求我们的教师了解幼儿的心理活动，关注幼儿的心理需求，循循善诱，将所有幼儿都吸引到自己身边，不拉下一个孩子，特别是不和群得孩子，他们更需要教师的关爱。在不断的探索实践过程中，我认为幼儿园教育更为关键的因素是我们的健康教育中缺少健康知识的内化过程与健康态度的情感体验。为了让每一个幼儿都养成自觉的、良好的、行为习惯，我们的幼儿教师关注的应该是幼儿终其一生的学习与发展。在教学实践中教师们采取游戏与舞蹈相结合，游戏与儿歌相结合的方式，注重游戏带给孩子们的情感愉悦。知识是在孩子们的情感体验中获得的。幼儿园关注的应该是培养幼儿健康的心态，积极乐观的人生态度，对知识的渴望，对未知世界探索的欲望。将学习变成自己内心的需要，变成一生的兴趣与爱好。这才是幼儿园教育的根本。在新时期，新的环境下，健康教育不仅仅是外在的，更是内在的。我们曾经招收过一个幼儿，三岁入园时不会与人对话，自己整天对着墙说话，对着天说话，一个人总是自言自语。根据这个女孩的表现，我们走访了她的家庭，了解到她的父母在外地工作，她跟奶奶一人过。奶奶又忙于做生意，她每天都是一人在家看电视。针对这个女孩的情况，我要求只要这个幼儿来园，幼儿园里十几个教师每个人都得过去和她说一句话。小玉儿你早！小玉儿你好！并且在每天的教学环节中不允许这个女孩独处。必须或者有教师陪伴，或者有幼儿陪伴。刚开始她总是鹦鹉学舌般地跟着说：小玉儿你早！小玉儿你好！教师们又耐心地说：我叫你小玉儿，你要说：哎。她也跟着说：我叫你小玉儿，你要说：哎！在长达三年的教养过程中，这个女孩终于会应答了。知道别人叫她，

也知道在什么情况下是别人在和她说话，她应该怎样回答。并且在葫芦丝的学习过程中，

她所表现出来的领悟能力比一般的幼儿还要强些。通过对这个女孩的教养，我更坚定了只有最笨的教师，没有最笨的学生。如果孩子们不愿意听你上课，我们首先要反省自己的教学方法，教养方式。幼儿身心娇嫩，缺乏安全感，当然需要成人的呵护。这种呵护不是时时刻刻无微不至的保护，如同怕孩子摔坏花瓶就把花瓶收藏起来一样。这样的保护是消极的、暂时的。我们不可能一辈子陪护在孩子身边。如果过度的保护，事事由家长出面解决，当困难再次来临时我们的孩子将不知所措。孩子们需要的是面对困难时的勇气和战胜困难时的能力。而这种勇气和能力的获得是孩子们独立面对成人所给予的锻炼机会，从自己的情感体验中获得的。对孩子们来说，这才是弥足珍贵的。在贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》的实践中，养成教育的培养目标没有变。我们的目标依然是坚持保教结合，为培养幼儿良好的生活、学习习惯而不懈努力。但是在培养的过程中我们更加关注幼儿原有的生活经验，幼儿的心理健康，幼儿的情感需要，幼儿的个体差异以及幼儿学习过程中经历、感受、体验的重要性。所以，在今天教育的要求不再是完全统一不变的，我们要根据幼儿的差异与特点，提出适宜的标准，教育的过程不再是简单的知识传授，不再是我教什么，你就必须学什么，而是有机的互动，快乐的体验，师生共同探求。幼儿园里无小事，处处显现大教育。只有通过不断的学习，不断的提高，我们才能与时俱进。通过多年的实践我园总结出一些经验。这就是在幼儿刚入园时以让幼儿尽快地适应集体生活、适应独立面对为目标，进而引导幼儿喜欢上幼儿园，喜欢和同伴交往，过度到乐于学习，对学习充满好奇，把学习当成兴趣爱好。让孩子们在课堂上跟老师学，在游戏中跟同伴学，在日常生活中渗透常规管理。关注每一个幼儿的成长，鼓励幼儿每个细小的进步。以面带点，经常表扬每一个幼儿做得好的某一方面。让幼儿觉得教师时时在关注他的进步，老师是喜欢他的。对幼儿以表扬为主，多从正面引导。让幼儿懂得什么是可以做的，会得到同伴的欢迎，教师的赞扬。也就是将幼儿被动的接受转变为主动的需求，让幼儿乐于接受正面的教育，乐于和同伴交往。热爱学习，激发幼儿的求知欲望，跟着教师不断探索。我们更注重的是学习的过程以及在过程中所获得的体验和感受，而不是结果。最后一点就是给幼儿充分的信任，相信他们的判断，他们的能力，而不是消极的保护，而是积极的锻炼与培养。不放过每一次机会，鼓励幼儿大胆尝试。“细心照料幼儿的生活，尊重他们的独立要求，避免过度保护和包办代替。鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。这是《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知》中对“保护”这一概念的定位。作为一个年轻的幼儿教师很容易走向极端。因为某个幼儿长得好，嘴巴