自由习作与有效指导课件

开篇话语全国小语会第二批教科研课题《学生自由习作指导研究”》第1页/共73页开篇话语第1页/共73页1结题鉴定意见

该课题在实验目标的定位上，以现代教育思想和先进课程理念为指导，以以往作文教学弊端为比照，以破“范文式”的指导为突破口，探索课程改革背景下的作文教学新思路、新策略、新方式，形成了以生活为语文教育大背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，学生自由习作与教师有效指导相结合的作文教学新路子。

第2页/共73页结题鉴定意见该课题在实验目标的定位上，以现代教2结题鉴定意见

形成了许多作文教学的新鲜经验。如，树立正确的作文教学观——以学生为主体，自由表达，主动发展，让学生在心灵告白中展现生命的风采；首次富有创意地提出了“自由表达”具有放胆表达和自如表达两个层次的内涵；提出了习作教学宜从写放胆文入手，实现作文能力的“三步跨越”；比较系统地形成了一整套作文指导的新策略、新方法，正确处理学生自由表达与教师有效指导、内容与形式、积累与运用、教师讲评与学生修改等关系；形成了许多形式多样、生动活泼、新颖有效的作文指导新范式和作文讲评新范式；倡导“两记”，让学生充分享受习作乐趣。上述经验，对深化语文课程特别是作文教学改革，大面积提高学生的习作水平和作文能力，具有普遍的指导意义。

第3页/共73页结题鉴定意见形成了许多作文教学的新鲜经验。如，树立3结题鉴定意见

该课题以“学生的发展”为本，注重学作文与学做人的统一，极大地激发了学生习作兴趣，培植习作自信，有效提高了学生的作文能力。学生习作普遍做到“真、实、新、活”，并养成了在生活中主动表达的习惯。第4页/共73页结题鉴定意见该课题以“学生的发展”为本，注重学作4一、“四个基本”

1.一个基本认识；2.一个基本原则；3.一个基本策略；4.一个基本范式第5页/共73页一、“四个基本”1.一个基本认识；2.一个基本原则；第5页51.一个基本认识：

在自由表达中有效指导

自由作文不等于自流作文，一定要体现老师的引导!

自由表达是起步，起步宜低平些、宽松些，降低难度，放缓坡度，让学生敢于表达，乐于表达；然而，仅有起步还是不够的，在此基础上，也应该给学生设置一定的高度，想方设法引导学生起跳，逐步学会更好地更生动、更有个性地表达，把学生的习作能力逐步引向飞跃。第6页/共73页1.一个基本认识：

在自由表达中有效6(1)“一个基本理念”：自由作文不等于自流作文，一定要体现老师的引导!

(2)“两个层次内涵”：放胆表达，即“怎样想就怎样表达”；自如表达，即“想表达就能表达”。(3)“三个实施步骤”：小学作文教学宜从写放胆文入手，实现作文能力“三步跨”：放胆表达→自如表达→个性表达。

第7页/共73页(1)“一个基本理念”：(2)“两个层次内涵”：(3)72.一个基本原则：

在心灵告白中展现生命风采

自由习作不仅仅是一种特殊的认知活动，而且还是一种师生的生命活动。作为最具生命化、生活化、生态化的，最能体现人性的一种活动方式，作文教学要摒弃过去那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文学化的做法，突破文体僵化的藩篱，将习作从纯粹的技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，还习作以自由，让学生在心灵的告白中展现生命的风采。（

“心理自由

”

；“情感自由

”；“活动自由

”；“表达自由”）第8页/共73页2.一个基本原则：

在心灵告白中展现81.消除“写作目的”的束缚，还习作以“自由”

课标：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。可见：作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，即把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——一种畅谈认识的方式、一种表情达意的方式、一种与人交流的方式。第9页/共73页1.消除“写作目的”的束缚，还习作以“自由”第9页/共73页92.消除“写作内容”的束缚，还习作以“自由”

课标：要“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。

可见：写作内容要宽泛、自由，要允许学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，只要是学生自己最熟悉、最感兴趣、印象最深、最想诉说的内容，想写什么就写什么，尽情表达，尽兴而写。第10页/共73页2.消除“写作内容”的束缚，还习作以“自由”第10页/共73103.消除“写作技法”的束缚，还习作以“自由”

课标：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。可见：作文时要注意淡化技法的指导，摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，少限制，多引导，让学生不拘形式地自由倾吐情感，描述感受，解放自我，张扬个性，把写作当成是对生命畅达地表白。21第11页/共73页3.消除“写作技法”的束缚，还习作以“自由”第11页/共73114.消除“写作背景”的束缚，还习作以“自由”

一方面，教师要为学生创造一个轻松、自由、愉悦、安全的心理环境，消除学生的胆怯心理，解放学生心灵，让学生敢说敢写，畅所欲言。

另一方面，教师注意创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泄的教学方式，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。第12页/共73页4.消除“写作背景”的束缚，还习作以“自由”第12页/共73123.一个基本策略：

在对话互动中适机诱导

即破“机械式”的灌输，代之以对话互动中适机诱引的方式

第13页/共73页3.一个基本策略：

在对话互动中适机诱13(1)在对话互动中开拓思路要注意引导学生追忆生活。要注意引导学生再现情景。要注意引导学生展开联想。

选材“四化”：选材自由化、选材多样化选材生活化、选材个性化第14页/共73页(1)在对话互动中开拓思路要注意引导学生追忆生活。选材“14（2）在对话互动中点拨方法

“五字诀”：“引”“问”“评”“补”“点”第15页/共73页（2）在对话互动中点拨方法“五字诀”：第15页/共73页154.一个基本范式：

在喜闻乐见中自由习作

“情感交流式”“对话互动式”“自由开放式”“信息加工式”“聊天谈话式”“情境观察式”“游戏活动式”“先作后导式”（1）指导课的新范式

第16页/共73页4.一个基本范式：

在喜闻乐见中自由习16“游戏活动式”

基本结构：教师以主持人的身份组织如“开心辞典”之类的游戏活动，在各板块中进行习作指导。

第17页/共73页“游戏活动式”基本结构：第17页17“情感交流式”

基本结构：创设情境诱真情→追忆生活燃真情→开启心扉诉真情→自由交流品真情第18页/共73页“情感交流式”基本结构：第18页/共73页18“对话互动式”

基本结构：激发兴趣，切入话题→开拓思路，唤起体验（或展开想像）→交流互动，指导表达→放胆作文，自由表达→展示赏析，互评自改第19页/共73页“对话互动式”基本结构：第19页19《写自己喜欢的动物》教学设计

课始谈话激趣，导入游戏：由话说李咏主持的“幸运52”导入新课，提出组织一次以“自己喜欢的小动物”为主题的类似“幸运52”的游戏活动。然后把全班分成红、黄、蓝、绿、紫五队进行比赛活动。3第20页/共73页《写自己喜欢的动物》教学设计课始谈话激趣，导入游戏：20第一关：你点我答

［设计意图］通过“你点我答”的游戏，注意读写结合，让学生感悟要从哪些方面来描述动物。［游戏规则］由教师转动大转盘，指针对准哪一队，就由那一队的同学来点题回答，回答正确的加10分。［预设内容］“嬉戏、外形、吃食、休息、性格”5个片段［实施策略］一是教师要注意重点选择一些片段，引导学生说说从哪些语句体会出问题的答案，进行比较具体化的指导。二是在本关游戏完后，要引导学生进行小结归纳，知道可以从哪些方面描述小动物。第21页/共73页第一关：你点我答

［设计意图］第21页/共73页21第二关：你说我猜

［设计意图］通过“你说我猜”游戏，重点引导学生学会“抓住特点”

［游戏规则］由请同学们用几句话描述自己喜欢的小动物，但不能出现它的名字以及拟声词，说得好者本队加10分，猜着者该队也加10分

［预设内容］一是引导学生体会如何抓住特点来说；二是注意开拓思路，引导学生选择自己的喜欢的小动物来说。［实施策略］一是竞猜之前，先让学生想一想自己喜欢的是哪一种小动物，要从哪些方面来描述。然后，私自练习说一说。二是竞猜过程中，教师要注意捕捉时机，要扣紧“抓特点”这一重点进行点拨引导。如学生猜着时，问一问从哪些语句猜着的；猜不着时，引一引，如何抓特点描述得清楚些，甚至可以引导其他学生来补充。三是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要抓住特点。第22页/共73页第二关：你说我猜

［设计意图］第22页/共73页22第三关：你讲我接［设计意图］通过“你讲我接”游戏，一是引导学生懂得描述小动物之前要先想好顺序，体会按一定的顺序描述的方法。二是引导学生懂得描述时要说具体，说清楚。［游戏规则］先请同学们在小队里围绕大家都喜欢的一种小动物，大家自愿选择某一方面进行描述，描述前要先想好顺序。按一定的顺序连成一篇文章。然后，教师转动大转盘，指针对准哪一队，就由那一队派几位同学来接龙描述。最后，请其他队的同学来评一评，或者补充补充。描述得好的本队加10分，评得好或补充得好的该队也加10分。［预设内容］一是按一定顺序说；二是说具体。

［实施策略］一是发挥小队长的作用，在学生自由选择从哪个方面描述后，小队长要组织大家议一议，想好接龙的顺序。二是小队练习时，大家要互相评一评，说得不好的要自己修正补充。三是教师要注意捕捉时机，引导学生从“想好顺序”“说具体”两方面进行指导的，还要注意扣紧学生描述的内容从表达自己的真情实感这一方面来点评。四是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要按一定顺序来写，要说具体，表真情。第23页/共73页第三关：你讲我接［设计意图］第23页/共73页23第四关：你写我评

［设计意图］通过“你写我评”游戏，一是自由习作，把感悟到的写作方法用到习作上，在写作实践中学会写作；二是通过评与改进一步引导写作方法，提高写作能力。

［游戏规则］首先请同学们写写自己喜欢的一种小动物，写完后再请其他组同学们评一评，或者提出修改意见。写得好的本队加10分，评得好、或改得好的同学该队也加10分。

［预设内容］选择一个你喜欢的动物，可以与它的外形、脾气等特点，也可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性，还可以写你和它之间所发生的事情。将这些内容按一定顺序写下来，注意写出对它的喜爱之情。［实施策略］一是在写之前，先让学生回顾一下，说说要可以写些什么，要怎样做才能写好文章。然后，教师相机出示预设的“习作提示”。二是放手让学生自由选择内容，自由习作。三是写完后(在第二课时)组织学生进行展示、评议、提出修改意见。教师相机进行点拨引导。四是在本节课下课前，要引导学生回顾分数，表扬暂时领先的小组；同时激励全体同学认真写作，写完后认真修改，为下节课进行评议作好准备，争取最后夺冠，从而激发学生习作和修改的积极性第24页/共73页第四关：你写我评

［设计意图］第24页/共73页24“自由开放式”

基本结构：提出自由作文→进行自由疑问→课后完成习作→另课展示赏评第25页/共73页“自由开放式”基本结构：第25页25“信息加工式”

基本结构：课前收集信息资料→课始交流信息资料→课中处理信息资料→课后展示信息资料第26页/共73页“信息加工式”基本结构：第26页26“聊天谈话式”

基本结构：教师切入聊天话题，学生自由表达见解。教师在组织聊天过程中对学生进行习作指导，学生有了感悟时随时参与讨论。

第27页/共73页“聊天谈话式”基本结构：第27页27“情境观察式”

基本结构：情境活动，观察体验→交流互动，口述体验→自由习作，描述体验→展示赏析，品味体验

第28页/共73页“情境观察式”基本结构：第28页28“先作后导式”

基本结构：

出示习作题目或范围→自主审题，尝试习作→交流互动，切磋技艺→二次习作，再创表达→对照品味，展示赏析

第29页/共73页“先作后导式”基本结构：第2929（2）讲评课的新范式

［范式一］点播厅→展示台→诊疗室→自助餐。［范式二］精品屋→练艺林→自改坊→展示台［范式三］设计能手→得意之作→锦囊妙计→切磋技艺［范式四］欢聚茶艺厅→勇闯茶花阵→学艺制茶坊→香飘大观园［范式五］精彩回放→真情告白→同学对白→文海拾贝→点石为金第30页/共73页（2）讲评课的新范式

［范式一］点播厅→展示台→诊30《写一件成功的事》讲评课一、点播厅——赏一赏1.欣赏精彩题目2.欣赏精彩内容学生从题目中点击最想欣赏的两篇习作(《零食，想说爱你不容易》《水煮活鱼》)，小作者上台有感情的朗读，请同学们说说听后的感受。第31页/共73页《写一件成功的事》讲评课一、点播厅——赏一赏第31页/共7331二、展示台——品一品1.小组赏读请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。2.集体交流请各组推荐出的三个小作者有感情地朗读片段，其他同学们谈谈听后的感受，师生共同评价，感悟习作方法。第32页/共73页二、展示台——品一品第32页/共73页32三、诊疗室——评一评投影分别出示出示两篇习作，教师引导学生提出修改建议。第33页/共73页三、诊疗室——评一评第33页/共73页33四、自助餐——改一改先让学生谈谈受到的启发，然后让学生自主修改习作，要求先自读自改，再互读提修改建议，最后自己再修改，修改后，请同学谈修改情况和收获。最后要求学课后再找自己的家人、亲戚、朋友，或者其他老师帮你提提意见，然后自己仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并投稿有关报刊杂志。第34页/共73页四、自助餐——改一改第34页/共73页34二、“二个序列”

1.教学任务与要求的序列构想

2.教学方法与策略的序列构想第35页/共73页二、“二个序列”1.教学任务与要求的序列构想第35页/共351.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作兴趣与写作目的对写话有兴趣乐于书面表达，增强习作的自信心自己想说懂得写作是为了自我表达和与人交流写作时考虑不同的目的和对象写作素材周围事物留心周围事物养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。第36页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”361.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作内容写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

第37页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”371.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作技法在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。不拘形式内容具体。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。第38页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”381.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234标点符号根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达的需要，使用冒号、引号。能根据表达需要，使用常用的标点符号。能正确使用常用的标点符号。写作速度

40分钟能完成不少于400字的习作。45分钟能完成不少于500字的习作。加工修改学习修改习作中有明显错误的词句。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。互相评改作文。

第39页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”391.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234作后交流愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。主动与他人交换修改能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。应用文

能用简短的书信便条进行书面交际学写读书笔记和常见应用文根据生活需要，写日常应用文练习数量课内习作每学年16次左右课内习作每学年16次左右作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字

第40页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学401.教学任务与要求的序列构想

●关于小学阶段“写作技能”的教学任务与要求序列

学段学段目标学段衔接点分年级“教学任务点”

1在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

一年二年1．写话训练（一句→一二句→二三句）；2．运用词语写句。

1．继续运用词语写句；2．围绕一个意思连句成段；3．尝试写段训练

2

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三年四年1．继续写段训练（小练笔）；2．开始练习写作(写有比较完整的篇章轮廓的一段话)；3．运用语言材料进行比较具体地描述。

1．继续篇章习作训练，力求做到内容比较具体；2．尝试“分段表述”。

3

五年四年1．继续篇章习作训练，做到内容具体；2．重点进行在“根据习作内容表达的需要，分段表述”的训练

1．继续篇章习作训练，做到内容具体；2．尝试“运用联想和想像，丰富表达的内容”；3．在“分段表述”训练的基础上，初步进行“根据表达的中心”，整体地构思立意、列纲起草并详略处理习作内容的尝试练习。

1.能根据习作内容表达的需要，分段表述。2.内容具体。

1.连句成段；2.尝试写段训练

1.内容比较具体；2.尝试分段表述

1.尝试练习“根据表达的中心”，整体地构思立意、列纲起草并详略处理习作内容。2.初步学习“运用联想和想像，丰富表达的内容”

第41页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●关于小学阶段“写作技能”的教412.教学方法与策略的序列构想

●从“内容”入手，“形式”随学段上升逐渐“意识化”

意识化过程学段写作形式要求基本指导策略无式（暗式）12见分年级教学任务点”学生习作“不拘形式”；教师指导有意“渗透形式”。即让学生“关注内容，不拘形式”。微式3见分年级教学任务点”教师不仅要引导学生构思、交流写作内容，还要注意引导学生交流怎样“整体构思、有序表达”。即让学生“关注内容，注意形式”。有式4见课标“写作技能”部分的学段目标教师比较放手地让学生独立完成写作，比较放手地让学生独立把握搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等写作环节。即让学生“关注内容，考虑形式”。明式高中以上略教师放手学生独立写作，放手学生独立把握搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等写作环节。即让学生“关注内容，注重形式。第42页/共73页2.教学方法与策略的序列构想

●从“内容”入手，“形式”随422.教学方法与策略的序列构想

●从“情趣”入手，“指导”随学段上升逐渐“理性化”

学段课型总体特点课堂总体形态指导总体方式1、2情趣当头，感性为主依托情境，在情境中述说叙写”在对话互动中适机渗透3、4保持兴趣，适度理性借助情境引发话题，而后整体构思、列纲起草、有序表达在对话互动中有意点拨第43页/共73页2.教学方法与策略的序列构想

●从“情趣”入手，“指导”随43情境推进促表达对话互动促提升

——三下第五单元《父母的爱》教学设计

一、课前活动蕴真情播放歌曲《世上只有妈妈好》《好爸爸坏爸爸》，展示《妈妈的账单》中彼得和妈妈写的两份“账单”

二、创设情境诱真情

1．创设情景。

师：听着熟悉的歌曲，看着两份有趣的“账单”，谁不说俺爸、妈好。都说酒店分为几个“星级”，级别越高，酒店越好，这节课我们也来给自己的爸爸、妈妈评评级，看看谁的爸爸、能获得最高级别——五星级，好不好？

2．引出要求。

师：那么，大家来看看评星级爸爸、妈妈的标准：用一两件事，说说父母对自己的爱，也可以说发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。看了要求，你明白了什么？生：我知道了，要说父母对自己的爱，可以写一件事，也可以写两件事。生：也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。第44页/共73页情境推进促表达对话互动促提升

——三下第五单元《父母的爱》44

二、追忆生活燃真情师：很好，大家一下子就明白了要求。谁先来介绍自己五星级的爸爸或妈妈呢？生：……生畅所欲言，师简要评价。师：同学们说的很好！父母亲为我们所做的也许都是平凡小事，但也正是这些小事包含着浓浓的父爱、母爱。不过，我只能给你们的父母评上“一星”，为什么呢？因为你们只是概括地讲什么事，没有把事情是怎样发生的、经过呀、结果呀怎么样讲出来。哪个同学能够把父母爱自己的事情讲详细一点。生：……师：很感人，恭喜你，你妈妈第一个获得了“二星”妈妈。生讲述妈妈为自己做好吃的菜，自己却舍不得吃。师：这个同学，能把一件事情讲得很完整，开头、经过、结果都顾及到了，同学们觉得这个同学还应把哪个地方讲得更详细些。生：……第45页/共73页二、追忆生活燃真情第45页/共73页45师：同学们提的意见很好，这个同学，请你再次讲讲你伟大的

妈妈吧。

生讲述。

师：又有一个“二星”的妈妈了。有没有“二星”的爸爸？

生讲述。

师生共同评讲，引导学生把一件事情讲具体。

三、开启心扉诉真情

师：为什么到目前为止，我们只评出“二星”的爸爸、妈妈呢？

错不在于你的爸爸，也不在于你的妈妈，在于你们！因为

你们虽然把一件事情讲得比较具体，但是我看不到、听不出

你们对父母的情感。谁想第一个介绍“三星”的爸妈呢？

生：……

师：轻轻的几句话，已经打动我们的心，大家同意把她的妈妈

评为“三星”吗？

生：……

师：话不在于多，在于实在，你的爸爸、妈妈听到了这些话一

定会高兴的。又有一个“三星”爸爸了。

生在讲述爸爸妈妈爱自己的事时，结合着表达自己的感情。老师、同学边听边评点。第46页/共73页师：同学们提的意见很好，这个同学，请你再次讲讲你伟大的

46四、自由交流品真情师：大家都想尽快让自己的父亲评上“五星级”，别急，如果你的讲述能用上自己积累的好词佳句，我们就为你们的父母再加一个星。生：我想用上“谁言寸草心、报得三春晖”这句话。师：很好。你打算怎么用呢？生：开头写妈妈总是给我买衣服，中间写有一次我在网上看见一件漂亮的上衣，妈妈就去学习网上购物，给我买了那件上衣，结尾我想写，等我长大了，第一个月的工资要给妈妈买衣服，再用上“谁言寸草心、报得三春晖”这句话。师：太好了，“四星”的妈妈出现了。生继续交流想用上哪些好词佳句。师：想要让父母获得“五星级”，你们还要把具体的事写下来。再想想你准备写哪一件或两件事，注意把事情是怎样发生的，经过呀、结果呀如何讲清楚哦。学生思考后动笔写作文。第47页/共73页四、自由交流品真情第47页/共73页47五、赏析品议颂真情师：同学们都认为自己的爸妈是最优秀的，迫不及待地想让同学们认识认识你们“星味十足”的爸妈。既然大家都完成了，谁先来把你的作品展示一下，让大家好好读读，评出

“五星级”的爸爸、妈妈，评出“五星级”的作文。学生展示、阅读、评议。师：同学们觉得哪篇文章最好？哪个爸爸或妈妈是五星级的？生：《爸爸和我“疯狂”学英语》写得太好了。师：选材好，还有呢？生：写得很具体。爸爸不懂英语，为了让我练习英语口语，就去听录音，就去找老师，还在课本注了“土音”。生：还写了爸爸不管在餐厅、还是在客厅，甚至上厕所，都会冷不丁的说几句英语。师：很详细，很具体，又非常生动、风趣。还有优点吗？生：小作者还写了长大后要带爸爸到美国、到英国去，让爸爸的英语有“用武之地”。师：体现了父子情深。生：语句通顺，用了很多成语，有很多优美的语言。如……第48页/共73页五、赏析品议颂真情第48页/共73页48生：他写出了爸爸为什么要学英语，怎样学英语，结果怎么样。师：对，虽然只是一段，却把事情的过程讲得很完整、清楚。师：同学们，我们评出了第一个“五星爸爸”，也评出了第一篇

“五星作文”。请同学们在小组里互相读读，互相评评，看看事情是否完整，语句是否通顺，是否表现了父母对自己的爱，是否表达了自己对父母的爱，让其他同学帮你提提意见。还可以拿给你们的父母看看，征求他们的意见。我们期待着更多的五星级爸爸、妈妈，期待着更多的五星级作文。第49页/共73页生：他写出了爸爸为什么要学英语，怎样学英语，结果怎么样。第449趣事因交流重现言语由点拨生成

——五下第二组习作《童年趣事》教学设计

一、创设情境，引出话题

1.语言渲染师：每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那寄托希望的园子，那自以为了不起的发现；你听，那悦耳的驼铃，那清脆的知了声，那一声饱含情感的“精彩”和“糟糕”……总之，那一件件充满稚趣而又很有意思的事情，让我们的童年笑声不断。

2.引出话题。师：如果我们把各自的趣事拿出来晒晒，那肯定也是一件令人捧腹的事情。这节课，我们就来个童年趣事大比拼吧！

3．现场比拼（1）教师引领：教师讲述一段童年趣事。（2）学生比拼：①趣事一箩筐。组织学生开展一场主题为“谁的趣事多”的趣事大比拼活动。请同学们把各自的趣事简单地写在纸条上，越多越好。②男女大比拼。男生女生轮流说出自己的趣事，看看哪队说的趣事多。③趣事掉大牙。从同学们刚才的趣事中评选出“令人笑掉大牙”的最有趣的事。并让同学们说说最有趣的点在哪里？第50页/共73页趣事因交流重现言语由点拨生成

——五下第二组习作《童年趣50

二、构思列纲，自由习作

刚才，我们完成比拼的三项活动，接下来，我们来个“趣文PK赛”，好不好？

1．出现题目：选择自己的一件童年趣事写下来，要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把自己的习作读给别人听，再根据他们的意思进行修改。

2．自主审题：本次习作有什么要求呢？请同学们自己认真读读题目，做到心中有数。

3．构思列纲：①你打算写件什么事？围绕这件事情，你打算怎样开头？过程可分几步叙述，如何安排？如何结尾？先与同学交流交流。②列出写作提纲，并写同学交流。

4．尝试习作。学生根据自己的构思，自主完成习作。教师巡视了解学生习作情况。第51页/共73页

二、构思列纲，自由习作

刚才，51

三、交流草稿，点拨引导

1．赏文悟“趣”

师出示学生的草稿片断，师生围绕“有趣”展开讨论。主要从三个方面进行：

①因为“幼稚”，所以有趣。例如《洗盐》的片断(略)

师：很多同学读到这个地方都忍不住笑了，你们为什么笑呢？

生：真傻呀！盐是会溶化的！怎么连这样的常识都不懂呀

……

师：是啊，正是由于不懂事，才会让我们的童年里出现许多这

样幼稚可笑的事情。所以，只要我们把心里的那些天真幼

稚的想法“晒”出来，就是最有趣的事了。

②因为“细节”，所以有趣。例如《生日》一文中的片断(略)

师：认真读读这一段，你仿佛看到了一个怎样的孩子？

生：看到了一只“小馋猫”。

看到了一个迫不及待想吃生日蛋糕的孩子。

……

师：你们是从哪些词语感受到的呢？

生：“张大了嘴”、“伸长了舌头去舔”……

师：看来，我们的作文要有“趣味”，就必须在细节上下功夫，

要把人物的动作、神态等方面细致地描写出来。第52页/共73页

三、交流草稿，点拨引导

1．赏52

③因为“想象”，所以有趣。比如《捏泥人》片断：(略)

师：读到这样的句子，你有什么感受？

生：语言真幽默！“包大人”、“泥巴超人”……“我的头发乱蓬

蓬的，就像草垛。”“哎，奶奶把我的头发当鸡窝了！”这

样的句子让我仿佛看见了作者当时的那副狼狈相。

……

师：是的，作文时加上自己的想象与联想，语言有了“趣味”，

文章自然生动而招人喜欢了！

2．赏文悟“序”

①选取一学生优秀作文，引导学生针对其“结构安排”，引导全班学生领悟“分段表述”方面的写作技巧。

②选取一二位学生的草稿（在征求学生同意的前提下），引导大家针对其文章提提“结构安排”方面的建议，让学生进一步领悟“分段表述”方面的写作技巧。

3．互相评读。

对上述点拨进行方法上的小结，然后让学生互读互评草稿，提提修改意见。第53页/共73页

③因为“想象”，所以有趣。比如《捏泥人》片断53

四、再创表达，对照赏析

1．再创表达，自我完善

学生针对修改意见，进行二次习作。

2．纵横比较，展示赏析

①二次习作后，让学生自己对比前后两次作文之间的不同，体验成功的喜悦。

②小组互相交流欣赏，也可以由学生推荐一至二篇作文，进行全班交流欣赏。第54页/共73页

四、再创表达，对照赏析

1．再54一样的叙事不一样的教学

一、一样的叙事，不一样的要求

1.哪些基本要求是一样的？

①比较完整的事情“过程”

“叙事”性的文章，主要是“叙述事情”的文章，在“叙述”的过程中要“把事情的前后经过记载下来”。这就是说，“叙事”性的文章，要有一个比较完整的事情过程。这是两个学段“叙事”习作教学方面应该关注的一个主要教学目标。在教学过程中必须引导学生关注“事情过程”的完整性，即要关注事情的起因、经过、结果。

②相对一致的文章“内容”作为“叙事”性的记叙文，不管是哪个学段，其教学同样必须关注写作的内容，即关注“题材”和“主题”，也就是要引导学生围绕一个意思（主题）选择习作的材料（题材）。小学阶段“叙事”性的记叙文，其“主题”主要反映自己对自然、社会、人生的“独特感受”和“真切体验”，表达“自己对周围事物的认识和感想”，即自己的“真情实感”；“题材”方面，也是来自“周围事物”的自己的“见闻、感受和想像”，即自己在“留心观察周围事物”、“观察生活”时觉得“新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。

第55页/共73页一样的叙事不一样的教学

一、一样的叙事，不一样的要求55③一定的表达“形式”作为“叙事”性记叙文这种体裁的文章，其习作教学时同样必须注意其“结构”（即如何用“一定的方式加以组织安排”）以及“语言”（即如何“通过一定的语言描述出来”），这就是在习作教学时要关注一定的表达形式。第56页/共73页③一定的表达“形式”第56页/共73页562.由于学段的提升，哪些要求在层次上是有所区别，有所提升的？①在选材立意上，第二学段仅要求所选题材能够体现自己所要表达的一个意思即可，而第三学段除此之外尚需考虑所选题材是否比较优化。②在文章结构上，第二学段仅要求有一个比较完整的篇章轮廓（即写开头、过程、结尾等篇章结构比较完整的“一段话”）即可，而第三学段则在第二学段的基础上提升到侧重“根据习作内容表达的需要分段表述”的训练。③在表达手法上，第二学段仅要求能够比较平实地表述清楚自己的意思，并“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，做到“内容比较具体”即可，第三学段则更需在“遣词造句”和描述能力用力，从“内容比较具体”提升到“内容具体”这一要求，并尝试根据表达的中心选择比较恰当的表达方式、尝试运用联想和想像丰富表达的内容，比较生动、条理、具体地表达自己的意思。第57页/共73页2.由于学段的提升，哪些要求在层次上是有所区别，有所提升57

二、一样的叙事，不一样的策略

由于学段要求、学段重点、学段特点的差异，一样的叙事教学，其策略却必须有所不同，各有侧重。第二学段教学策略重在“关注内容，不拘形式；情趣当头，感性为主”。而第三学段则转向“关注内容，注意形式；保持兴趣，适度理性”。

第58页/共73页二、一样的叙事，不一样的策略第58页/共73页58三、“两个务必”1.务必构筑阅读与写作的绿色通道2.务必架设生活与习作的通达桥梁

第59页/共73页三、“两个务必”1.务必构筑阅读与写作的绿色通道第59页/591.务必构筑阅读与写作的绿色通道①从阅读教学中吸取②从课余阅读中获取③在言语实践中运用

第60页/共73页1.务必构筑阅读与写作的绿色通道①从阅读教学中吸取第60页602.务必构筑生活与写作的通达桥梁①链接生活——丰富体验②捕捉生活——抓住灵感③表现生活——生动表述④服务生活——表情达意第61页/共73页2.务必构筑生活与写作的通达桥梁①链接生活——丰富体验第6161①链接生活——丰富体验

引生活之水，灌习作之园

开课堂之门，进生活之园第62页/共73页①链接生活——丰富体验第62页/共73页62②捕捉生活——抓住灵感

捕捉精彩瞬间

指导有意观察

第63页/共73页②捕捉生活——抓住灵感第63页/共73页63③表现生活——生动表述

在感受点着笔

在细致处着墨

在联想中着色

在言语上着力

第64页/共73页③表现生活——生动表述第64页/共73页64④服务生活——表情达意第65页/共73页④服务生活——表情达意第65页/共73页65结束话语

百灵何以能歌唱

——谈如何让习作由起步走向飞跃

第66页/共73页结束话语百灵何以能歌唱第66页/共73页66百灵何以能歌唱

——如何让习作由起步走向飞跃一、在丰富体验中培育二、在放胆表达中起步

三、在有效指导中提高

四、在创意表达中飞跃

结束话语

第67页/共73页百灵何以能歌唱——如何让习作由起步走向飞跃结束话语第6767一、在丰富体验中培育1.以生活为课堂2.以文化为食粮

第68页/共73页一、在丰富体验中培育1.以生活为课堂第68页/共73页68二、在放胆表达中起步

1.改进“两课”，解除束缚2.倡导“两记”，享受自由3.坚持“四还”，弘扬个性还作文以灵魂还作文以情致还作文以灵性还作文以弹性

第69页/共73页二、在放胆表达中起步1.改进“两课”，解除束缚还作文以灵魂69三、在有效指导中提高

1.导在兴趣的激发2.导在思路的开拓

3.导在心灵的交流

4.导在方法的点拨

5.导在信心的培养第70页/共73页三、在有效指导中提高1.导在兴趣的激发第70页/共73页70四、在个性表达中飞跃

1.个性来自于多角度的观察

2.个性来自于真切的体验

3.个性来自于独特的感受4.个性来自于新鲜的内容

5.个性来自于丰富的联想和想象

6.个性来自于灵活的表达方式

第71页/共73页四、在个性表达中飞跃1.个性来自于多角度的观察第71页71结束语

仅有自由表达是不够的，在自由表达的基础上，通过教师的有效指导，逐步引领学生的习作由起步走向飞跃，学会更好、更生动、更有个性地表达，这是小学作文教学必须而又必定能够经历的发展进程。第72页/共73页结束语仅有自由表达是不够的，在自由表达的基础上，通过教72感谢观看！第73页/共73页感谢观看！第73页/共73页73开篇话语全国小语会第二批教科研课题《学生自由习作指导研究”》第1页/共73页开篇话语第1页/共73页74结题鉴定意见

该课题在实验目标的定位上，以现代教育思想和先进课程理念为指导，以以往作文教学弊端为比照，以破“范文式”的指导为突破口，探索课程改革背景下的作文教学新思路、新策略、新方式，形成了以生活为语文教育大背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，学生自由习作与教师有效指导相结合的作文教学新路子。

第2页/共73页结题鉴定意见该课题在实验目标的定位上，以现代教75结题鉴定意见

形成了许多作文教学的新鲜经验。如，树立正确的作文教学观——以学生为主体，自由表达，主动发展，让学生在心灵告白中展现生命的风采；首次富有创意地提出了“自由表达”具有放胆表达和自如表达两个层次的内涵；提出了习作教学宜从写放胆文入手，实现作文能力的“三步跨越”；比较系统地形成了一整套作文指导的新策略、新方法，正确处理学生自由表达与教师有效指导、内容与形式、积累与运用、教师讲评与学生修改等关系；形成了许多形式多样、生动活泼、新颖有效的作文指导新范式和作文讲评新范式；倡导“两记”，让学生充分享受习作乐趣。上述经验，对深化语文课程特别是作文教学改革，大面积提高学生的习作水平和作文能力，具有普遍的指导意义。

第3页/共73页结题鉴定意见形成了许多作文教学的新鲜经验。如，树立76结题鉴定意见

该课题以“学生的发展”为本，注重学作文与学做人的统一，极大地激发了学生习作兴趣，培植习作自信，有效提高了学生的作文能力。学生习作普遍做到“真、实、新、活”，并养成了在生活中主动表达的习惯。第4页/共73页结题鉴定意见该课题以“学生的发展”为本，注重学作77一、“四个基本”

1.一个基本认识；2.一个基本原则；3.一个基本策略；4.一个基本范式第5页/共73页一、“四个基本”1.一个基本认识；2.一个基本原则；第5页781.一个基本认识：

在自由表达中有效指导

自由作文不等于自流作文，一定要体现老师的引导!

自由表达是起步，起步宜低平些、宽松些，降低难度，放缓坡度，让学生敢于表达，乐于表达；然而，仅有起步还是不够的，在此基础上，也应该给学生设置一定的高度，想方设法引导学生起跳，逐步学会更好地更生动、更有个性地表达，把学生的习作能力逐步引向飞跃。第6页/共73页1.一个基本认识：

在自由表达中有效79(1)“一个基本理念”：自由作文不等于自流作文，一定要体现老师的引导!

(2)“两个层次内涵”：放胆表达，即“怎样想就怎样表达”；自如表达，即“想表达就能表达”。(3)“三个实施步骤”：小学作文教学宜从写放胆文入手，实现作文能力“三步跨”：放胆表达→自如表达→个性表达。

第7页/共73页(1)“一个基本理念”：(2)“两个层次内涵”：(3)802.一个基本原则：

在心灵告白中展现生命风采

自由习作不仅仅是一种特殊的认知活动，而且还是一种师生的生命活动。作为最具生命化、生活化、生态化的，最能体现人性的一种活动方式，作文教学要摒弃过去那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰等枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文学化的做法，突破文体僵化的藩篱，将习作从纯粹的技法指导转入培养并丰富学生的心灵上，还习作以自由，让学生在心灵的告白中展现生命的风采。（

“心理自由

”

；“情感自由

”；“活动自由

”；“表达自由”）第8页/共73页2.一个基本原则：

在心灵告白中展现811.消除“写作目的”的束缚，还习作以“自由”

课标：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“是为了自我表达和与人交流”，要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“表达真情实感”。可见：作文要从作为应试的一种手段转为心灵告白与表情达意的一种方式，即把写作过程“演化”为实现某种生活需要的一种方式——一种畅谈认识的方式、一种表情达意的方式、一种与人交流的方式。第9页/共73页1.消除“写作目的”的束缚，还习作以“自由”第9页/共73页822.消除“写作内容”的束缚，还习作以“自由”

课标：要“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的，印象最深、最受感动的内容”。

可见：写作内容要宽泛、自由，要允许学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，只要是学生自己最熟悉、最感兴趣、印象最深、最想诉说的内容，想写什么就写什么，尽情表达，尽兴而写。第10页/共73页2.消除“写作内容”的束缚，还习作以“自由”第10页/共73833.消除“写作技法”的束缚，还习作以“自由”

课标：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。可见：作文时要注意淡化技法的指导，摒弃一切违背写作规律、阻碍个性展示的套路、模式，少限制，多引导，让学生不拘形式地自由倾吐情感，描述感受，解放自我，张扬个性，把写作当成是对生命畅达地表白。21第11页/共73页3.消除“写作技法”的束缚，还习作以“自由”第11页/共73844.消除“写作背景”的束缚，还习作以“自由”

一方面，教师要为学生创造一个轻松、自由、愉悦、安全的心理环境，消除学生的胆怯心理，解放学生心灵，让学生敢说敢写，畅所欲言。

另一方面，教师注意创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泄的教学方式，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。第12页/共73页4.消除“写作背景”的束缚，还习作以“自由”第12页/共73853.一个基本策略：

在对话互动中适机诱导

即破“机械式”的灌输，代之以对话互动中适机诱引的方式

第13页/共73页3.一个基本策略：

在对话互动中适机诱86(1)在对话互动中开拓思路要注意引导学生追忆生活。要注意引导学生再现情景。要注意引导学生展开联想。

选材“四化”：选材自由化、选材多样化选材生活化、选材个性化第14页/共73页(1)在对话互动中开拓思路要注意引导学生追忆生活。选材“87（2）在对话互动中点拨方法

“五字诀”：“引”“问”“评”“补”“点”第15页/共73页（2）在对话互动中点拨方法“五字诀”：第15页/共73页884.一个基本范式：

在喜闻乐见中自由习作

“情感交流式”“对话互动式”“自由开放式”“信息加工式”“聊天谈话式”“情境观察式”“游戏活动式”“先作后导式”（1）指导课的新范式

第16页/共73页4.一个基本范式：

在喜闻乐见中自由习89“游戏活动式”

基本结构：教师以主持人的身份组织如“开心辞典”之类的游戏活动，在各板块中进行习作指导。

第17页/共73页“游戏活动式”基本结构：第17页90“情感交流式”

基本结构：创设情境诱真情→追忆生活燃真情→开启心扉诉真情→自由交流品真情第18页/共73页“情感交流式”基本结构：第18页/共73页91“对话互动式”

基本结构：激发兴趣，切入话题→开拓思路，唤起体验（或展开想像）→交流互动，指导表达→放胆作文，自由表达→展示赏析，互评自改第19页/共73页“对话互动式”基本结构：第19页92《写自己喜欢的动物》教学设计

课始谈话激趣，导入游戏：由话说李咏主持的“幸运52”导入新课，提出组织一次以“自己喜欢的小动物”为主题的类似“幸运52”的游戏活动。然后把全班分成红、黄、蓝、绿、紫五队进行比赛活动。3第20页/共73页《写自己喜欢的动物》教学设计课始谈话激趣，导入游戏：93第一关：你点我答

［设计意图］通过“你点我答”的游戏，注意读写结合，让学生感悟要从哪些方面来描述动物。［游戏规则］由教师转动大转盘，指针对准哪一队，就由那一队的同学来点题回答，回答正确的加10分。［预设内容］“嬉戏、外形、吃食、休息、性格”5个片段［实施策略］一是教师要注意重点选择一些片段，引导学生说说从哪些语句体会出问题的答案，进行比较具体化的指导。二是在本关游戏完后，要引导学生进行小结归纳，知道可以从哪些方面描述小动物。第21页/共73页第一关：你点我答

［设计意图］第21页/共73页94第二关：你说我猜

［设计意图］通过“你说我猜”游戏，重点引导学生学会“抓住特点”

［游戏规则］由请同学们用几句话描述自己喜欢的小动物，但不能出现它的名字以及拟声词，说得好者本队加10分，猜着者该队也加10分

［预设内容］一是引导学生体会如何抓住特点来说；二是注意开拓思路，引导学生选择自己的喜欢的小动物来说。［实施策略］一是竞猜之前，先让学生想一想自己喜欢的是哪一种小动物，要从哪些方面来描述。然后，私自练习说一说。二是竞猜过程中，教师要注意捕捉时机，要扣紧“抓特点”这一重点进行点拨引导。如学生猜着时，问一问从哪些语句猜着的；猜不着时，引一引，如何抓特点描述得清楚些，甚至可以引导其他学生来补充。三是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要抓住特点。第22页/共73页第二关：你说我猜

［设计意图］第22页/共73页95第三关：你讲我接［设计意图］通过“你讲我接”游戏，一是引导学生懂得描述小动物之前要先想好顺序，体会按一定的顺序描述的方法。二是引导学生懂得描述时要说具体，说清楚。［游戏规则］先请同学们在小队里围绕大家都喜欢的一种小动物，大家自愿选择某一方面进行描述，描述前要先想好顺序。按一定的顺序连成一篇文章。然后，教师转动大转盘，指针对准哪一队，就由那一队派几位同学来接龙描述。最后，请其他队的同学来评一评，或者补充补充。描述得好的本队加10分，评得好或补充得好的该队也加10分。［预设内容］一是按一定顺序说；二是说具体。

［实施策略］一是发挥小队长的作用，在学生自由选择从哪个方面描述后，小队长要组织大家议一议，想好接龙的顺序。二是小队练习时，大家要互相评一评，说得不好的要自己修正补充。三是教师要注意捕捉时机，引导学生从“想好顺序”“说具体”两方面进行指导的，还要注意扣紧学生描述的内容从表达自己的真情实感这一方面来点评。四是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要按一定顺序来写，要说具体，表真情。第23页/共73页第三关：你讲我接［设计意图］第23页/共73页96第四关：你写我评

［设计意图］通过“你写我评”游戏，一是自由习作，把感悟到的写作方法用到习作上，在写作实践中学会写作；二是通过评与改进一步引导写作方法，提高写作能力。

［游戏规则］首先请同学们写写自己喜欢的一种小动物，写完后再请其他组同学们评一评，或者提出修改意见。写得好的本队加10分，评得好、或改得好的同学该队也加10分。

［预设内容］选择一个你喜欢的动物，可以与它的外形、脾气等特点，也可以写它怎样捕食、怎样嬉戏、怎样休息等习性，还可以写你和它之间所发生的事情。将这些内容按一定顺序写下来，注意写出对它的喜爱之情。［实施策略］一是在写之前，先让学生回顾一下，说说要可以写些什么，要怎样做才能写好文章。然后，教师相机出示预设的“习作提示”。二是放手让学生自由选择内容，自由习作。三是写完后(在第二课时)组织学生进行展示、评议、提出修改意见。教师相机进行点拨引导。四是在本节课下课前，要引导学生回顾分数，表扬暂时领先的小组；同时激励全体同学认真写作，写完后认真修改，为下节课进行评议作好准备，争取最后夺冠，从而激发学生习作和修改的积极性第24页/共73页第四关：你写我评

［设计意图］第24页/共73页97“自由开放式”

基本结构：提出自由作文→进行自由疑问→课后完成习作→另课展示赏评第25页/共73页“自由开放式”基本结构：第25页98“信息加工式”

基本结构：课前收集信息资料→课始交流信息资料→课中处理信息资料→课后展示信息资料第26页/共73页“信息加工式”基本结构：第26页99“聊天谈话式”

基本结构：教师切入聊天话题，学生自由表达见解。教师在组织聊天过程中对学生进行习作指导，学生有了感悟时随时参与讨论。

第27页/共73页“聊天谈话式”基本结构：第27页100“情境观察式”

基本结构：情境活动，观察体验→交流互动，口述体验→自由习作，描述体验→展示赏析，品味体验

第28页/共73页“情境观察式”基本结构：第28页101“先作后导式”

基本结构：

出示习作题目或范围→自主审题，尝试习作→交流互动，切磋技艺→二次习作，再创表达→对照品味，展示赏析

第29页/共73页“先作后导式”基本结构：第29102（2）讲评课的新范式

［范式一］点播厅→展示台→诊疗室→自助餐。［范式二］精品屋→练艺林→自改坊→展示台［范式三］设计能手→得意之作→锦囊妙计→切磋技艺［范式四］欢聚茶艺厅→勇闯茶花阵→学艺制茶坊→香飘大观园［范式五］精彩回放→真情告白→同学对白→文海拾贝→点石为金第30页/共73页（2）讲评课的新范式

［范式一］点播厅→展示台→诊103《写一件成功的事》讲评课一、点播厅——赏一赏1.欣赏精彩题目2.欣赏精彩内容学生从题目中点击最想欣赏的两篇习作(《零食，想说爱你不容易》《水煮活鱼》)，小作者上台有感情的朗读，请同学们说说听后的感受。第31页/共73页《写一件成功的事》讲评课一、点播厅——赏一赏第31页/共73104二、展示台——品一品1.小组赏读请同学先在小组里读读自己文章中最满意的片段，再推荐出一个最优秀的片段，让全班同学互相欣赏一下。2.集体交流请各组推荐出的三个小作者有感情地朗读片段，其他同学们谈谈听后的感受，师生共同评价，感悟习作方法。第32页/共73页二、展示台——品一品第32页/共73页105三、诊疗室——评一评投影分别出示出示两篇习作，教师引导学生提出修改建议。第33页/共73页三、诊疗室——评一评第33页/共73页106四、自助餐——改一改先让学生谈谈受到的启发，然后让学生自主修改习作，要求先自读自改，再互读提修改建议，最后自己再修改，修改后，请同学谈修改情况和收获。最后要求学课后再找自己的家人、亲戚、朋友，或者其他老师帮你提提意见，然后自己仔仔细细地修改，认认真真地誊清，并投稿有关报刊杂志。第34页/共73页四、自助餐——改一改第34页/共73页107二、“二个序列”

1.教学任务与要求的序列构想

2.教学方法与策略的序列构想第35页/共73页二、“二个序列”1.教学任务与要求的序列构想第35页/共1081.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作兴趣与写作目的对写话有兴趣乐于书面表达，增强习作的自信心自己想说懂得写作是为了自我表达和与人交流写作时考虑不同的目的和对象写作素材周围事物留心周围事物养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。第36页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”1091.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作内容写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。

写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

第37页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”1101.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234写作技法在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。不拘形式内容具体。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。第38页/共73页1.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”1111.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234标点符号根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据表达的需要，使用冒号、引号。能根据表达需要，使用常用的标点符号。能正确使用常用的标点符号。写作速度

40分钟能完成不少于400字的习作。45分钟能完成不少于500字的习作。加工修改学习修改习作中有明显错误的词句。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。互相评改作文。

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●课程标准规定的“学段目标”1121.教学任务与要求的序列构想

●课程标准规定的“学段目标”学段1234作后交流愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。主动与他人交换修改能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。应用文

能用简短的书信便条进行书面交际学写读书笔记和常见应用文根据生活需要，写日常应用文练习数量课内习作每学年16次左右课内习作每学年16次左右作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字

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●课程标准规定的“学段目标”学1131.教学任务与要求的序列构想

●关于小学阶段“写作技能”的教学任务与要求序列

学段学段目标学段衔接点分年级“教学任务点”

1在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

一年二年1．写话训练（一句→一二句→二三句）；2．运用词语写句。

1．继续运用词语写句；2．围绕一个意思连句成段；3．尝试写段训练

2

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

三年四年1．继续写段训练（小练笔）；2．开始练习写作(写有比较完整的篇章轮廓的一段话)；3．运用语言材料进行比较具体地描述。

1．继续篇章习作训练，力求做到内容比较具体；2．尝试“分段表述”。

3

五年四年1．继续篇章习作训练，做到内容具体；2．重点进行在“根据习作内容表达的需要，分段表述”的训练

1．继续篇章习作训练，做到内容具体；2．尝试“运用联想和想像，丰富表达的内容”；3．在“分段表述”训练的基础上，初步进行“根据表达的中心”，整体地构思立意、列纲起草并详略处理习作内容的尝试练习。

1.能根据习作内容表达的需要，分段表述。2.内容具体。

1.连句成段；2.尝试写段训练

1.内容比较具体；2.尝试分段表述

1.尝试练习“根据表达的中心”，整体地构思立意、列纲起草并详略处理习作