部编《语文》七下第三单元《台阶》说课优秀课件

人生的使命

——《台阶》说课部编《语文》七下第三单元

人生的使命

——《台阶》说课部编1说课思路：指导思想与理论依据教学背景4123教学过程及教学评价设计教学目标说课思路：指导思想与理论依据教学背景4123教学过程及教学评2一.指导思想与理论依据：

《义务教育语文课程标准》1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。中国学生发展核心素养人文底蕴1.具有人文积淀：能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等；2.人文情怀：能关切人的生存、发展和幸福；3.审美情趣在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。“深度学习”的理念一.指导思想与理论依据：

《义务教育语文课程标准》1.欣赏文3二.教学背景之作品分析：主要内容主题《台阶》是部编教材七下第三单元的一篇自读课文。是当代作家李森祥的一篇小说。小说以“台阶”为线索，讲述了父亲辛苦执着造台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。表现了农民艰辛的生存状态和他们为改变现状而拼搏的精神，兼有崇敬和悲悯双重感情色彩。文章中的核心意象“台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。作者通过父亲的物质理想得以实现，而精神理想受挫的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。二.教学背景之作品分析：主要内容主题《台阶》是部编教材七下第4

二.教学背景之学情分析：

A.能概括出小说的主要情节；B.能分析出父亲的部分人物性格；已有的知识和能力需提高的知识和能力学生的认知特点A.初一的孩子有一些思维非常活跃，能够积极思考，但是也有一部分孩子比较被动，用老师的总结和别人的想法替代自己的思考。B.喜欢同伴之间的交流，喜欢竞争,在同伴的支持下，愿意跟大家分享看法。A.缺乏多维视角下的人物形象整合。B.缺乏对“台阶”的深层次理解。

二.教学背景之学情分析：

A.能概括出小说的主51.通过起标题概括小说情节，初步感知父亲的形象。2.通过分析细节描写，进一步整合父亲的立体形象并总结读懂人物的方法。3.通过辩论建立父亲和台阶的关系，理解台阶中蕴含的深刻含义。4.感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，理解在艰苦中奋斗不止的中国农民，体会作者对他们的崇敬和悲悯。三.教学目标及重难点：教学重难点：2.3课时安排：两课时1.通过起标题概括小说情节，初步感知父亲的形象。2.通过分析6四.教学设计：泛读精读深读粗识父亲：情节梳理中初步感知人物细品父亲：细节分析中深入理解人物深析父亲：深度碰撞中理解小说主题四.教学设计：泛读精读深读粗识父亲：情节梳理中初步感知人物细71.如果你是导演，要把《台阶》拍成一部纪录片，你准备拍成几集？给每一集起一个小标题。四.教学设计之第一课时：1.在具体的情境中尝试按照“开端—发展—高潮—结局”四个部分给小说划分层次；2.通过起小标题概括各层次的主要内容并发现“台阶”的线索作用。1.如果你是导演，要把《台阶》拍成一部纪录片，你准备拍成几集8预设概括父亲总觉得台阶低——父亲为造新台阶攒钱攒物——父亲在造新台阶时辛勤劳动——父亲在造好新台阶后老了预设概括父亲总觉得台阶低——父亲为造新台阶攒钱攒物——父亲在9四.教学设计之第一课时：2.在这部纪录片中，你准备选取哪些画面作为特写镜头，先读出这些段落，然后结合文章内容说明选择的理由。1.通过选取特写镜头找到小说中几个重要的细节描写；2.说明理由的角度指向的是父亲的人物形象。设计意图四.教学设计之第一课时：2.在这部纪录片中，你准备选取哪些画10预设分析：特写二：父亲洗脚特写一：父亲背着300斤的石板回家特写三：父亲对别人家高台阶的专注的目光家里穷困，身体强壮忠厚老实但是追求生活理想，想有地位受到尊重生活和劳动的艰辛特写四：父亲深秋踩黄泥头上滚满露珠热爱劳动，吃苦耐劳预设分析：特写二：父亲洗脚特写一：父亲背着300斤的石板回家11预设分析：特写六：父亲在新台阶上回答错了乡邻的问题特写五：父亲放鞭炮时“尴尬的笑”特写七：父亲托石板时闪了腰忠厚却地位卑微身体在慢慢衰老精神追求和生活理想错位特写八：父亲不断地从新台阶上往下挪老实本分的农民却很自卑预设分析：特写六：父亲在新台阶上回答错了乡邻的问题特写五：父123.让我们把这些特写镜头分类整理，说说它们是从哪些视角塑造了一个什么样的父亲形象？

四.教学设计之第一课时帮助学生有意识地总结分析读懂人物的方法；分析人物的时候要立体地看到人物的外在特点和内在品质。四.教学设计之第一课时帮助学生有意识地总结分析读懂人物的方法13发现并总结读懂人物的方法1.分析人物言行等2.结合人物的生活和身体状态1.外在特点：老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔2.内在品质：自卑、羞于张扬却又要强的，不甘人后，有长远的目标，追求生活理想，精神上寻求尊重，开始觉醒的农民。3.关注人物所处的环境发现并总结读懂人物的方法1.分析人物言行等2.结合人物的生活14作业：请你写一首赞美父亲的诗歌。作业：15四.教学设计之第二课时反方：父亲是不幸福的正方：父亲是幸福的1.辩论四.教学设计之第二课时反方：父亲是不幸福的正方：父亲是幸福的16辩论的评价标准标准正方：父亲是幸福的。反方：父亲是不幸福的。根据文章内容找出证明观点的依据1.2.3.1.2.3分析人物的特点和心情1.2.3.1.2.3.分析作者的感情1.2.3.1.2.3.辩论的评价标准标准正方：父亲是幸福的。反方：父亲是不幸福的。17设计依据1.细读文本，从文字深层触摸人物的细腻情感；2.从不同的角度思考父亲和台阶的关系，

理解小说的主题。设计依据1.细读文本，从文字深层触摸人物的18各方依据：（1）为理想奋斗的过程中虽辛劳却踏实幸福，建造台阶的时候父亲脸上总是挂着微笑；（2）毕生追求的梦想实现的那一刻是喜悦幸福的。（1）父亲坐在台阶上很舒服；（2）台阶是我的乐园；（3）母亲看到我在台阶上玩耍很踏实。2.台阶是父亲一生的梦想（1）有目标、有追求本身是一件幸福的事；（2）一个普通农民，省吃俭用、辛苦劳碌了半生，终于建起了“高”台阶，这是人生莫大的幸福。1.台阶是父亲及家人平静和睦生活的见证3.台阶是父亲奋斗

的动力父亲是幸福的各方依据：（1）为理想奋斗的过程中虽辛劳却踏实幸福，建造台阶19各方依据：（1）乡邻从新台阶经过的时候，并没有人说我们家的台阶“高”；（2）在落后的生产力水平的条件下，即使台阶建高了，但贫穷现实并没有改变，并没有从根本上改变“地位”。衰老是生命成长的必然规律，父亲已经没有精力和勇气再次出发了

2.目标达成的一刻就是美好结束的一刻失去目标和方向，失去动力1.衰老的不期而至3.由于时代原因，父亲渴望“尊重”的追求并没有真正实现父亲是不幸福的各方依据：（1）乡邻从新台阶经过的时候，并没有人说我们家的台20四.教学设计之第二课时给出思考的角度引发学生对主题及“台阶”象征义的深入思考。教师追问作者情感小说主题2.文章为什么以“台阶”为题？从父亲的角度、从父亲和我的关系角度、从一个民族的角度或其他角度说说你的理解。四.教学设计之第二课时给出思考的角度引发学生对主题及21四.教学设计之第二课时一个民族

台阶是扎实肯干、执着追求的民族精神的基石。父亲是儿子的台阶，儿子踩着父亲的台阶向前走。

一个人台阶是父亲的毕生梦想。两代人四.教学设计之第二课时一个民族台阶是扎实肯干、执22如：生命的意义在于追寻的过程。3.父辈的这种精神给今天

的我们怎样的启示？四.教学设计之第二课时每个人争取说出一句最经典的最富启示的话，全班分享。出门条如：生命的意义在于追寻的过程。3.父辈的这种精神给今天四.23作业：1.课外推荐阅读：苏童《父爱》

梁实秋《代沟》

2.写一篇有关父亲的随笔。

作业：24一个人两代人一个民族今天的我小小的梦想浓浓的父爱稳稳的基石失落附：板书设计幸福

深深的启示一个人两代人一个民族今天的我小小的梦想浓浓的父爱稳稳的基石失25谢谢大家谢谢大家26

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人生的使命

——《台阶》说课部编27说课思路：指导思想与理论依据教学背景4123教学过程及教学评价设计教学目标说课思路：指导思想与理论依据教学背景4123教学过程及教学评28一.指导思想与理论依据：

《义务教育语文课程标准》1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。中国学生发展核心素养人文底蕴1.具有人文积淀：能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等；2.人文情怀：能关切人的生存、发展和幸福；3.审美情趣在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。“深度学习”的理念一.指导思想与理论依据：

《义务教育语文课程标准》1.欣赏文29二.教学背景之作品分析：主要内容主题《台阶》是部编教材七下第三单元的一篇自读课文。是当代作家李森祥的一篇小说。小说以“台阶”为线索，讲述了父亲辛苦执着造台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。表现了农民艰辛的生存状态和他们为改变现状而拼搏的精神，兼有崇敬和悲悯双重感情色彩。文章中的核心意象“台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。作者通过父亲的物质理想得以实现，而精神理想受挫的结局，引发读者对物质理想与精神追求错位现象的多元思考。二.教学背景之作品分析：主要内容主题《台阶》是部编教材七下第30

二.教学背景之学情分析：

A.能概括出小说的主要情节；B.能分析出父亲的部分人物性格；已有的知识和能力需提高的知识和能力学生的认知特点A.初一的孩子有一些思维非常活跃，能够积极思考，但是也有一部分孩子比较被动，用老师的总结和别人的想法替代自己的思考。B.喜欢同伴之间的交流，喜欢竞争,在同伴的支持下，愿意跟大家分享看法。A.缺乏多维视角下的人物形象整合。B.缺乏对“台阶”的深层次理解。

二.教学背景之学情分析：

A.能概括出小说的主311.通过起标题概括小说情节，初步感知父亲的形象。2.通过分析细节描写，进一步整合父亲的立体形象并总结读懂人物的方法。3.通过辩论建立父亲和台阶的关系，理解台阶中蕴含的深刻含义。4.感受父亲艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，理解在艰苦中奋斗不止的中国农民，体会作者对他们的崇敬和悲悯。三.教学目标及重难点：教学重难点：2.3课时安排：两课时1.通过起标题概括小说情节，初步感知父亲的形象。2.通过分析32四.教学设计：泛读精读深读粗识父亲：情节梳理中初步感知人物细品父亲：细节分析中深入理解人物深析父亲：深度碰撞中理解小说主题四.教学设计：泛读精读深读粗识父亲：情节梳理中初步感知人物细331.如果你是导演，要把《台阶》拍成一部纪录片，你准备拍成几集？给每一集起一个小标题。四.教学设计之第一课时：1.在具体的情境中尝试按照“开端—发展—高潮—结局”四个部分给小说划分层次；2.通过起小标题概括各层次的主要内容并发现“台阶”的线索作用。1.如果你是导演，要把《台阶》拍成一部纪录片，你准备拍成几集34预设概括父亲总觉得台阶低——父亲为造新台阶攒钱攒物——父亲在造新台阶时辛勤劳动——父亲在造好新台阶后老了预设概括父亲总觉得台阶低——父亲为造新台阶攒钱攒物——父亲在35四.教学设计之第一课时：2.在这部纪录片中，你准备选取哪些画面作为特写镜头，先读出这些段落，然后结合文章内容说明选择的理由。1.通过选取特写镜头找到小说中几个重要的细节描写；2.说明理由的角度指向的是父亲的人物形象。设计意图四.教学设计之第一课时：2.在这部纪录片中，你准备选取哪些画36预设分析：特写二：父亲洗脚特写一：父亲背着300斤的石板回家特写三：父亲对别人家高台阶的专注的目光家里穷困，身体强壮忠厚老实但是追求生活理想，想有地位受到尊重生活和劳动的艰辛特写四：父亲深秋踩黄泥头上滚满露珠热爱劳动，吃苦耐劳预设分析：特写二：父亲洗脚特写一：父亲背着300斤的石板回家37预设分析：特写六：父亲在新台阶上回答错了乡邻的问题特写五：父亲放鞭炮时“尴尬的笑”特写七：父亲托石板时闪了腰忠厚却地位卑微身体在慢慢衰老精神追求和生活理想错位特写八：父亲不断地从新台阶上往下挪老实本分的农民却很自卑预设分析：特写六：父亲在新台阶上回答错了乡邻的问题特写五：父383.让我们把这些特写镜头分类整理，说说它们是从哪些视角塑造了一个什么样的父亲形象？

四.教学设计之第一课时帮助学生有意识地总结分析读懂人物的方法；分析人物的时候要立体地看到人物的外在特点和内在品质。四.教学设计之第一课时帮助学生有意识地总结分析读懂人物的方法39发现并总结读懂人物的方法1.分析人物言行等2.结合人物的生活和身体状态1.外在特点：老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔2.内在品质：自卑、羞于张扬却又要强的，不甘人后，有长远的目标，追求生活理想，精神上寻求尊重，开始觉醒的农民。3.关注人物所处的环境发现并总结读懂人物的方法1.分析人物言行等2.结合人物的生活40作业：请你写一首赞美父亲的诗歌。作业：41四.教学设计之第二课时反方：父亲是不幸福的正方：父亲是幸福的1.辩论四.教学设计之第二课时反方：父亲是不幸福的正方：父亲是幸福的42辩论的评价标准标准正方：父亲是幸福的。反方：父亲是不幸福的。根据文章内容找出证明观点的依据1.2.3.1.2.3分析人物的特点和心情1.2.3.1.2.3.分析作者的感情1.2.3.1.2.3.辩论的评价标准标准正方：父亲是幸福的。反方：父亲是不幸福的。43设计依据1.细读文本，从文字深层触摸人物的细腻情感；2.从不同的角度思考父亲和台阶的关系，

理解小说的主题。设计依据1.细读文本，从文字深层触摸人物的44各方依据：（1）为理想奋斗的过程中虽辛劳却踏实幸福，建造台阶的时候父亲脸上总是挂着微笑；（2）毕生追求的梦想实现的那一刻是喜悦幸福的。（1）父亲坐在台阶上很舒服；（2）台阶是我的乐园；（3）母亲看到我在台阶上玩耍很踏实。2.台阶是父亲一生的梦想（1）有目标、有追求本身是一件幸福的事；（2）一个普通农民，省吃俭用、辛苦劳碌了半生，终于建起了“高”台阶，这是人生莫大的幸福。1.台阶是父亲及家人平静和睦生活的见证3.台阶是父亲奋斗

的动力父亲是幸福的各方依据：（1）为理想奋斗的过程中虽辛劳却踏实幸福，建造台阶45各方依据：（1）乡邻从新台阶经过的时候，并没有人说我们家的台阶“高”；（2）在落后的生产力水平的条件下，即使台阶建高了，但贫穷现实并没有改变，并没有从根本上改