在教学设计中努力构建课堂对话的平台

在教学计中努力构课堂对的平台——《哨》教学案新课改新课标新教材给我们的语文教学带来了新的问题这就是在语文课堂教学中怎样才能体现以“学生发展为本”，很多教师往往对此感到困惑：常常是理念与实践脱节课标与课堂脱离对此我也曾经一度迷茫努力进行过很多尝试力图通过课文的学习来贯彻新课标发展学生个性提高学生的语文能力、语文素养，但是效果不佳，总是感觉自己在课堂上设置了深浅不一的陷阱，结果学生的个性就在这些陷阱中受到束缚正当我对此感到举步维艰之际英特尔未来教育中的问题化教学设计为我的语文课堂实践注入了一汪清泉使我的语文课堂实践有了更多思考，这在《口哨》的教学实践中得到鲜活体现。一、现象描在《口哨》教学设计时，第一次设计时看到网上有一篇《学张海迪的精神还是霍金的思维》的文章，我看了以后，觉得似乎有道理，我又查阅了有关海迪的资料，于是确定了教学设计的基本问题是“人是否需要有一点精神呢？”，但是在教学过程中，学生受定势思维影响，很简单的回答“要”，至于为什么要，他们也能说出一点理由至于什么精神他们可能说出来的与文本内容没有多大关系应该说海迪的精神在文本中也没有具体交代所以这个问题是不适用这篇课文的根据预备年级学生年龄特点和感悟程度我将问题设计“你能理解处境不同的人吗？”预备年级学生往往存在着人际关系为主要困扰，他们渴望沟通，又经常被沟通所困扰他们对社会开始逐渐有自己的认识这时候迫切需要正确引导，所以这个问题理论上说比较适合学生；而课文中海迪在不同时期的表白，也是我们所要解决的主要教学内容引导学生能够正确理解感悟在课堂教学中学生通过质疑释疑等有效互动对这一问题作出了很好注解所以问题虽然适用，但是缺乏深度。在这种情况下，需要将问题适度拔高，让学生站在文本基础上，引起学生更深沉思考，为学生心理健康成长指引方向。当我“口哨与海迪的成就有什么关系呢？作为单元问题时候学生仅仅把眼光聚焦到中年时代的海迪对课文其他内容视而不见尽管我在引导时希望他们明白在口哨中寄托了作者童年时代的渴望少女时代的梦想但是学生对口哨与海迪所取得成就依然解释模糊他们失去了解读文本的方向文本的内涵无法挖掘，学生无法走进文本。二、问题分反思失败我认真分析了班级学生学习状况认识水平和心理需求，在设计过程中我能否努力做到激活学生旧有生活经验引导学生走进文本深处生成学生新知识新学法满足学生不同学习需求提供学生各自发展过程的空间设计怎样的问题才能够调动学生阅读文本兴趣呢？学生认知的临界点惑点在哪里呢？怎样才能在课堂上给予每一位同学精彩呢？课堂是师生共同成长的乐园园需要对话对话需要思考思考需要热情，而这一切需要建立在对话基础上才能得以呈现不错的对话才能给每一位学生不同的精彩。于是我考虑到能否以问题创设特定的情境以问题的设计体现文本内涵涵盖学习目标、掀起学习文本热情、激励学生思考，构建课堂教学对话的平台，引导学生自我内化文本内容健康想法形成自己的价值观和道德核心所以设置

的问题要站在学生生活基础和认知水平上能够冲击学生课堂上视角能够激发学生探究时热情能够唤起学生情感上共鸣能够指引学生成长中方向同时为他们自主学习搭建有效支架健康成长提供理性思考只有这样才能够提高学生主动对话热情。三、策略设为了保证对话积极、有效，我主要从以下几个方面加以改进。首先是设计的基本问题要有效几经琢磨我将问题设计“人的精神状态是怎样影响人的一生的？我认为海迪的精神状态决定了虽然有身体的残疾但是取得了傲人的成就。其次是设计的单元问题要有导向对单元问题的设计我认为既要着眼于文本，又要高于文本，同时还要为学生走进文本指明路径、创设情境。从课文中海迪对自己不同时期的描述似乎都在告诉我们读者她有美丽的梦想有美好的追求自己一直没有放弃这种梦想和追求正如她《生命的追问所说“是颗流星就要把光留给人间”。于是我把单元问题改为“病痛中的人在想些什么呢？”来让学生感受、体验，驱动他们学习热情、激励他们探究作者情感世界。再次设计的内容问题要有利于情境的创设主要将情景创设重心放在作者的童年和少女时期。如：这一节为什么有这么多的“我”字呢？我们自己吹口哨心情、感受与我们同龄的“我”有什么不同呢？接着考虑到学生学习层次和生活背景要激发他们在课堂上充分彰显各自个性让学生把我们的课堂变学堂体现学生在研读文本中知识与能力过程和方法态度和情感三维一体的生成的过程所以在设计过程中我为了做到激活学生旧有生活经验生成学生新知识新学法满足学生不同学习需求提供学生发展过程空间。我引导学生吹口哨，并将自己的心情、感受与海迪的加以比较，说出异同的感受及其原因来体会她吹口哨时更多的想象深刻领会少女时代海迪的渴望和追求，这是学生在解读文本中疑惑点和发展点。最后是必须设计一个体现学科阶段特点适合我教学个性能催生课堂焕发活力激励学生发展探究的工具记得一位语文教学前辈说过语文教学在小学阶段要培养学生记性初中阶段要培养学生灵性高中阶段要培养学生悟性作为初中预备年级主要让学生在阅读中发现问题解释问题同时体现个别化学习要求让每位学生有成就感有自己努力目标于是我设计了这样的一个评价量规（如下表）。课堂质、释疑能力我评价规班级______学号______姓名_______星级★★★★★★★★★★★★★★★自评内容

星级质疑能力

有预习要质疑有拓展引辩论乐交流

有预习敢质疑角度新有深度敢交流

有预习敢质疑但浅显敢交流

有预习能质疑但浅显怕交流

有预习无质疑不交流

释疑能力

要辩斗理由足角度新有体悟表达畅

要释疑理由足观点新有感受表达畅

敢辩斗有理由源文本感知全表达清

敢释疑理由乏感知浅音量小表达弱

能释疑怕出错常犹豫落人后不表达四、实践效以问题的设计促进学生“对话”——与作者、与文本、与同学、与老师等有效互动开掘了课程学习资源设计的问题随着课堂活动不断深入而激发了相互交流在解读了海迪精神状态后生在发言中认为无论贫贱富贵还是健全、残疾都要有积极的精神状态面对现实不言败笑对人生勇挑战促进学生想法的碰撞，在碰撞中情感得到共鸣，也容易引发学生对生命价值的思考。课堂这种对话式的互动一定程度上保证了学习持续有效题设计既能够贴近学生提炼文本内涵又能够体现学生学习过程和满足个别化学习要求在课堂上，我一抛出单元问题，学生就积极表达自己探究文本的疑惑和感受，如：她泪水涌了出来，为什么这么伤心？“我会吹口哨”与“我很想吹口哨”不是矛盾吗？……她唱的歌优美动听，感到自豪；晚风中，她想到自己的疾病、想到自己爱情、想到自己未来，很忧伤、怅惘……但是都在诉说着作者的心声：病痛中的人对健康、对自由、对未来有更多的憧憬，在憧憬中作者变得坚强而乐观，她的人生就保持着这种积极的精神状态打开了学生的思维很好地推动了学生思维的碰撞；学生对文本学习热情得到激发，对文本的感悟丰富多彩，理解的深、浅度被充分展现了出来，体现了个性化学习要求。评价量规激发学生能够主动性学习、创造性学习，促进他们改变学习方式。让学生对自己的质疑释疑能力评价有利于培养学生良好的问题意识和主动参与课堂教学热情；让学生在情境中体验、感悟，在质疑、释疑中点燃学生思维，碰撞学生思想，激发他们创造性学习的兴趣。在释疑、质疑中创设了学习情境，有效地打通了语文学习与生活之间的障碍在学生整体感