扁鹊治病教案六篇

第第页扁鹊治病教案六篇

扁鹊治病教案篇1

教学要求

1.学会生字，理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是非常有害的”的道理。

3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。

课时布置

两课时

第一课时

教学目的

1.学会本课的生字新词，留意读音和区分字形。

2.有感情地朗读课文，留意读出人物的语气。

3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。

教具预备

1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

教学过程

一、初读课文，检查预习〔10〕

1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

2.提出自身还不理解的词语，沟通理解。

3.用自身的话说说课文主要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发爱好，深入研读〔20〕

1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

〔引导明确要演好故事，必需先精读课文。〕

2.自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？

3.全班沟通，读悟结合。演好故事需要留意的地方，如：

⑴发觉时间的改变，即时间顺次：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情时常恶化：病在皮肤——进展到皮肉之间——进展到肠胃里——深入骨髓——浑身痛苦而死。

⑶留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的改变：站了一会儿——只好退出——赶忙退出——立即掉头就跑——最末跑到秦国。

〔鼓舞开展想象。留意精读第5段。〕

⑷留意蔡桓公语言、神色的逼真：

①豪不在意，说“医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

②假装没听见，没有理睬他。

③满脸不兴奋。

④觉得古怪，派人去问缘由。

⑤浑身痛苦，派人去请扁鹊。

⑥病死。

〔留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。〕

三、课堂小结〔3〕

四、安排作业〔5〕

1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

教后感

第二课时

教学目的

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是非常有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的说明，明白寓意。

教学过程

一、检查复习〔8〕

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自身的话讲解并描述故事的内容。

二、小组合作，扮演评价〔20〕

〔强调扮演和评价都要紧扣课文内容，最好能开展想象。〕

1.小组合作，分角色，依据课文内容彩排。

2.扮演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意，拓展延伸〔7〕

1.这个寓言告知俺们一个什么道理？

〔讳疾忌医非常有害〕

2.你从故事中还得到了什么启示？

〔比方要擅长倾听他人的看法，自身的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。〕

四、安排作业〔10〕

1.看拼音，写汉字

shìtàngpàiyāobài

解()敷()指()()请()见

2.依据课文内容填空。

一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发觉他的病已经进展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告知他的病已经进展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，由于蔡桓公的病已经()，无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断蔡桓公的反应

扁病在皮肤豪不在意

鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医

治病在肠胃里满脸不兴奋非常有害

病病在骨髓觉得古怪

结局在意料之中浑身痛苦而死

扁鹊治病教案篇2

教学目标

1、学会本课生字，新词

2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

4、说说学习了这篇语言受到的启发

5、同过本课教学，引导同学体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

教学重难点

1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

2、教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

教学预备：课件、插图

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

３、正确、流利的朗读课文

４、理清文章脉络

教学程序

老师活动

同学活动

谈话，导入新课

1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

2、全班齐读课题，质疑课题。

3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

读题目，提问题。〔扁鹊是谁？

扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……〕

自同学字词

1、出示本课生字：

〔1〕翘舌音：释〔shì〕肉〔ròu〕

〔2〕平舌音：睬〔cǎi〕髓〔sǔi〕

〔3〕后鼻音：烫〔tàng〕

〔4〕其他音：毫〔háo〕邀〔yāo〕剂〔jì〕

2、指名读生字，留意生字的发音问题

3、全班齐读生字，并口头组词

4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

5、指定小组进行开火车读生字，新词竞赛。

6、同学轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

参与游戏

读课文，做旁批

再读课文理清文章的脉络

1、以小组为单位，小组争论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互沟通，进行改进，并推举代表预备发言

3、反馈学习状况：

争论每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，需要医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经进展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经进展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身痛苦，不久就病死了。

思索并争论：文中的每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，需要医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经进展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不兴奋

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经进展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身痛苦，不久就病死了

分自然段朗读课文

1、思索：课文写了什么内容？〔这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情〕

2、按什么顺次写的？〔根据事情进展的'先后顺次〕

１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝告蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

２、根据事情进展的先后顺次

课堂小结

1、你读了这篇课文，知道文中故事的大略内容，你想到了什么？〔同学联系实际，依据自己实际的感想说一说〕

2、师小结，扁鹊多次劝说蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝说，最终病死了，这告知我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

联系实际，依据自己实际的感想说一说

课后小结：

第二课时：

教学目标：

1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

2、正确，流利，有感情的朗读课文。

3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

4、说说你从这那么语言中受到的启发

教学程序

老师活动

同学活动

复习导入新课

1、听写本课生字

2、听写词语

3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？〔同学依据课文内容自由发言〕

听写生字和词语

回忆课文内容

品读课文

一、学习课文第一，二自然段。

1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

2、你读懂了什么？

3、反馈学习状况

4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

5、说明“毫不在意”

6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？〔必恭必敬的说〕

8、分角色朗读课文

二、学习课文第三自然段

1、指名朗读课文第三自然段

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？

5、同学依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互援助，老师适时进行点拨

6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

三、学习课文第四自然段

1、指明亮读课文第四自然段。

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、反馈学习状况：你读懂了什么？还有那些问题？

6、同学依据自己的实际学习状况，进行不段质疑问难。老师先让各个学习小组进行相互援助，老师适时进行点拨

7、联系课文内容，理解“赶忙”这个词的意思

四、学习课文第五自然段

1、指明亮读课文第五自然段。

2、同学评价朗读状况

3、同学自主朗读本段

4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

5、理解“无能为力”这个词

6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

五、学习课文最末一个自然段

1、朗读课文，思索事情的结果是怎么样？

2、师生共同评价朗读状况：是否读出意料之中的语气

3、你知道蔡桓公最末明白了什么吗？〔相信医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要实时医治〕

读段

沟通预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊依据观测确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

…..

毫不在意：一点也不在乎。

读课文

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…..

理睬：理睬

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

沟通预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经进展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不兴奋。我读懂了扁鹊赶忙退了出来……

赶忙：匆忙

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

无能为力：已经没有任何方法来解决这件事。

朗读课文，思索事情的结果是怎么样？

〔相信医学，同时要做到擅长群听别人的看法，有病要实时医治〕

总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

自由发言。

体会扁鹊劝说蔡桓公治病的过程，教育同学要相信医学。同时要擅长倾听别人的看法，有病肯定要实时医治

作业

１、有感情地朗读课文，留意读出人物的语气来

２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

扁鹊治病教案篇3

一、教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流畅地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

二、教学过程：

〔一〕、谈话，导入新课

1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

2、今日，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，〔展示课题〕20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

3、了解扁鹊并质疑课题。

〔1〕扁鹊治病，扁鹊是谁呀？〔师生共同简介〕

〔2〕依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

3、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

〔二〕、读文学字词

1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

2、出示字词，谁来把这些生字读音需要留意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该留意些什么呢?如:(毫豪雀鹊……)

3、采用各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

4、分组读课文，师生集体正音。

〔三〕、再读课文，理清脉络。

1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。

2、指名说说每个自然段主要写了什么。

3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺次写的？

〔四〕、作业

1、抄写本课生字、新词。

2、正确流畅地朗读课文。

扁鹊治病教案篇4

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

3、你认为怎样的人才可以称作名医？

二、激发爱好，深入研读

1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、同学沟通汇报〔同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。〔采用多种形式的读〕

4、想一想蔡桓公的病共经受了几个阶段？〔四个阶段〕哪四个阶段？〔师引导读四个分句〕

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在〔皮肤——板书〕，皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简约的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，〔板书“能治”。〕

6、能够用最简约的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？〔理解“邀功请赏”〕你认为蔡桓公为什么会这样说？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内进展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内进展，那究竟进展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段认真读一读，想一想，勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病进展到过身体的哪些部位？〔请同学板书——皮肉、肠胃、脊髓〕他们分别处于什么阶段？〔生板书——可治、还能治、等死〕当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不兴奋，

9、扁鹊最末一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经进展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得古怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使同学体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？〔要防微杜渐〕

四、结束语：

一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜欢的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成长的。

扁鹊治病教案篇5

设计理念：

《扁鹊治病》这那么寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个立场的改变，让人回味无穷。新课标指出：“要在进展语言技能的同时，进展思维技能，激发想象力和制造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，进展思维，让同学在理解、品尝语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品尝语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而进展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，同学在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让同学和古文“第一次亲切接触”，力图使同学初步体验到学古文的乐趣。

教学目标：

1．能正确、流畅地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2．开展合抱负象，把课文句子补充详细、生动。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

4．培育同学喜爱祖国语言文字、喜爱阅读之情。

教学重难点：

理解寓言的寓意──防微杜渐。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、介绍“名医”，导入新课

1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

师：同学们，今日，我们一起去认识一位“名医”〔板书：扁鹊〕。一起读一读他的名字。

师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代闻名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他制造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今日，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不得的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

2．出示课题。

师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？〔板书：蔡桓公〕今日就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

【设计意图：用扁鹊的医术高超导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让同学了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起同学的阅读期盼。】

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读精确，把课文读通顺。假如读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

2．指名朗读。依据同学的朗读，教同学字词。

3．归纳课文的主要内容。

这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简约的几句话告知我们，这个故事在讲什么？

【设计意图：对于四班级的同学来说，归纳课文的主要内容还有肯定难度，老师留意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简约的话告知我们故事在讲什么”，在对同学提出问题的同时也对同学进行思索方法的指导，降低了难度。】

三、抓住“名师”，读悟感知

通过几个同学的表达，我们对课文有了一个大致的了解。这是一那么寓言故事，“寓”是寄予的意思，“寓言”就是把想说的话、想告知我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文到底要告知我们什么。

1．出示第一自然段：

有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

理解“名医”：什么叫名医？〔出名的医生〕那么出名的老师叫──名师，出名的电视节目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句话就告知我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中肯定会有许多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

【设计意图：构建大的阅读话题，能让同学有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。同学围绕“名医”开展学习。沟通时，依据同学的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。”

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔站了一会儿、小病、进展〕

师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高超啊！〔板书：医术高超〕

B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？〔老远望见、只看了几眼〕

师：扁鹊或许只看了一眼，或许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情进展，真是医术高超的医生！

C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中表达了蔡桓公病情的进展和治疗方式由简约渐渐变得繁复。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高超的医生。让我们再把这句话读一读。

D．扁鹊三次恳求给蔡桓公治病。

假如同学没有提问，老师就引导：医术高超就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？〔同学争论〕医术高超、医德高尚的医生才叫名医。〔板书：医德高尚。〕

师：或许医术高超的医生许多，他们不肯定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最末还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死缘由有关的句子。

4．沟通。

A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

朗读。你从这句话中读懂了什么？

请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

【设计意图：语文课要上得有语文味，就应当立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让同学在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的立场，那么可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】

B．这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！

你从这句话中，读出了什么？〔不相信〕

C．蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。

句子写得很简约，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

5．由于对扁鹊的不信任、不兴奋、忽视，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，最末他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？

指名朗读最末一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？〔抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。〕

当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。

沟通。〔师归纳：懊悔莫及、百感交集、痛楚不堪、防微杜渐、讳疾忌医〕

【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”开展，在同学的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，同学在语言实践中提升了语文素养。】

四、理解寓意，初识古文

1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？〔高傲、固执、不听劝说〕

2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？〔老师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医〕

3．介绍韩非。

通过这个寓言的学习，我们知道了许多道理，变得比半个小时前更聪慧了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的──韩非。我们一起去认识认识他。

课件出示韩非资料。

4．阅读韩非的原文。

我们今日学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今日我们就来读读原文的第一段〔课件出示〕：

扁鹊见蔡桓公，立有间〔jiàn〕，扁鹊曰：“君有疾在腠〔còu〕理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好〔hào〕治不病以为功。”

师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！”

生找句子，对比读，谈感受。

【设计意图：这是同学第一次接触古文，老师在教学中用“对比读”的方法，让同学充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】

五、布置作业，课外延伸。

推举阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病教案篇6

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠〔cou4〕理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治那么病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不实时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最末一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，究竟不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否那么后果不可思议。

二、教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很新奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

〔一〕谈话导入揭示课题〔3〕

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？〔抽2、3个同学发言〕那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

〔二〕初读课文了解大略〔6〕

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲解并描述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事？〔名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。〕文中的主要人物是谁？〔扁鹊和蔡桓公〕能谈谈你对他俩的初次印象吗？〔扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执〕

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌控得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

〔二〕再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？〔四次〕师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？〔是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓〕那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？空口无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

1、学习第二段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？〔是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。〕你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？〔扁鹊对蔡桓公的立场很诚挚〕让同学读出来。

师：面对这样一位神医的诚挚恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。〔生读〕我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？〔抽3位