小班科学《大自然的春色》教案

小班科学（大自然的春色）教案设计意图三岁是幼儿言语开展的关键时期，但由于小班幼儿的年龄关系以及认知水平有限，在言语表达上多数不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词或词组来与别人进行交流，在言语方面表现出肯定的匮乏，因此，朗朗上口的诗歌学习对小班儿童的言语学习更易接受。因此设计了此次诗歌仿编活动。活动目标1、能用较为完整的言语表达自己的想法。2、尝试用固定句式仿编诗歌。3、感受诗歌的美。重点难点用固定句式进行仿编诗歌，××说：大自然的春色活动打算1、经验打算：幼儿在教师、家长的引导下，了解了春天的特征；学习过诗歌（春天的色彩）2、物质打算：能够表现春天特征的各种图片，各种色卡；3、歌曲打算：（春天）、音乐（星空）活动过程一、歌曲引入，激发幼儿参与活动的兴趣1、师幼相互问候，韵律活动（春天），幼儿随音乐一起有节奏的拍手舞蹈。2、教师提问：你在歌曲中都听到谁来了？二、教师朗诵诗歌（春天的色彩），引导幼儿感受诗歌句式的特征1、教幼齐声朗诵诗歌，教师边出示相应图片引导语：在诗歌中，都有谁？他们说春天是什么颜色的？大树为什么说春天是绿色的？迎春花为什么说春天是黄色的？三、集体仿编诗歌引导语：春天还有谁来了？他们说春天是什么颜色的？……为什么说春天是……色的？幼儿尝试仿编诗歌，并在集风光前表达。四、分组仿编诗歌，教师个别指导引导语：刚刚来了许多春天的朋友，还有谁会来呢？它会说春天是什么颜色的呢？1、教师介绍材料的用法。将自己仿编的诗句贴在小板上2、幼儿自由选择材料，进行仿编，并在组内相互表达，教师依据情况〔倾听方面、完整表达方面〕进行指导五、音乐伴奏下，幼儿分组朗诵自己仿编的诗歌。幼儿分享：鼓舞幼儿大胆尝试在其他小朋友面前朗诵自己的诗歌。六、活动延伸：将自己创编的诗歌板与其他班级〔小班〕分享附儿歌：（春天的色彩）春天是什么颜色的？天空说：“春天是蓝色的〞太阳说：“春天是红色的〞大树说：“春天是绿色的〞迎春花说：“春天是黄色的〞啊，原来春天是五颜六色的呀！活动反思在整个活动中关注了儿童的以下几点一、关注儿童的兴趣，激发儿童自然中学说完整话儿童的学习是多以无意注意为主。因此，激发儿童的注意力是教学活动的需要。首先，采取了孩子们非常喜欢的音乐歌曲进行导入，将儿童的兴趣一下子调入起来，为活动参与打下根底，引发了孩子们敢说敢表现的根底。在活动中教师问，你在歌曲中都听到谁来了？幼儿在答复的时候，教师就会引导幼儿将话说完整：我在诗歌中听到小蜜蜂来了……，在老师问的全部问题后面，都会有幼儿用完整化进行性表达的时机。可以说是活动中的完整话会越来越多，每个问题都表达出了活动的层次感，在一步一步的递进，使幼儿渐渐的熟悉了说完整话的模式。最后掌握起诗歌中的固定句式就简单多了，从而完成了第二个目标：尝试用固定句式仿编诗歌。小班幼儿还是以形象思维为主，所以在材料的打算上，我打算了很多的图片和色卡，使幼儿能够感兴趣，并且能够第—时间将自己想到的和相应的色卡对应放好，以便完成诗歌的仿编，掌握诗歌中固定句式的特点。活动的最后，由于材料打算的很充分，所以幼儿仿编诗歌时兴趣很高、很快就掌握了诗歌的固定句式。大家能够积极主动的与别人分享自己的小组所仿编的新诗歌。总体来说，目标也根本完成了，而且不太爱说的幼儿也在小组中进行了交流，从而照顾到了幼儿的个体差异。歌曲的引入，调动了全部幼儿参与活动的积极性，他们很高兴的和我一起随着音乐手舞足蹈，在歌曲中，每个幼儿的脸就像是春天里盛开的花一样，开得是绚丽多彩。幼儿的兴趣被调动起来以后，下面的活动就进行的很顺利。二、关注为儿童创设言语时机，鼓舞儿童有目的的想说敢表达活动中，老师特意为儿童创设学习的气氛与环境。在答复教师问题中，老师的肯定与鼓舞为儿童起到重要的作用，但考虑到小班言语教学的时间有限，活动中还会有一小局部较为内向的幼儿没有时机表达或者不敢当众表达自己的想法，为了使全部幼儿都能够大胆的表达自己的想法，设计了小组仿编诗歌的环节，从而使不敢讲的幼儿有时机说，在小组中也会是这些幼儿心理压力减小，情愿表达自己的根本想法。每个儿童的开展不同，水平不同，个体差异不同，因此，在指导的过程中也采取了一些重点指导的策略，援助需要指导的幼儿，比方有个小朋友就是一个自信心相对较弱的幼儿，他说话很晚，有时会出现结巴的现象，所以他怕别人笑他，就不敢说话。在小组中，老师主动和他们组进行交流，然后请他们自己将自己找到的春天的朋友和相应的色卡放好，然后请他们一个一个的说整理己仿编的那一句，然后在集体说全部的。这样他就不会紧张，我在他们说完后，赶快进行了鼓舞，尤其是对自信心不强的小朋友给予了肯定，他的脸上就洋溢出了明媚的笑容，而且自己还主动说了一遍仿编的诗歌。这样以小组活动的形式，给每一位幼儿都提供“说话〞的时机。表扬、鼓舞了每一个能主动致辞的幼儿，不管幼儿当时说的对与否，都首先肯定了幼儿积极主动地态度，当幼儿得到老师的肯定之后，自信心增强，“说〞的欲望也同时增强。从幼儿在小组中的表现上，可以看出这个环节的方法策略很合适本班幼儿，他能够在此方法中得到相应的开展，增强了自己言语的表达能力。三、关注活动中的儿童倾听培养，在分享中学习仿编言语的学习重要一环还包含倾听，倾听是儿童学习言语的一个重要策略

，倾听同伴的仿编，信任为儿童。因此，在活动中我注意培养幼儿的倾听习惯，在别人说的时候，自己能够安静的倾听，分享同伴的喜悦与成功。倾听是幼儿感知和理解言语的行为表现，对幼儿的言语学习的开展来说，倾听是一种不可缺少的行为能力。因此，在小组中我也对我班幼儿进行了倾听能力的培养，使他们逐渐养成自觉、良好的倾听惯。在分享的时候，幼儿都能够大胆的在大家面前进行诗歌朗诵，对自己组的新诗歌也充满了喜悦与成绩感，他们特别大声的朗诵着自己的诗歌。而且在延伸活动中幼儿也很情愿将自己仿编的新诗歌与别的班级的幼儿进行分享，也期望他们能够感受到自己仿编的诗歌中的美。四、关注儿童活动情况，教师有援助提升经验的意识儿童的学习需要教师的及时建构，建构的目的是援助教师在原有的经验上不断的提升，形成新的经验。在整个活动中，在幼儿的欢笑声中马上结束的同时，我关注提升儿童的获得经验，援助他们建构。整个活动走下来，我觉得还是比拟顺，很享受！孩子们通过回忆、想象、并能用较完整的言语表达出来，而我站在一旁，援助他们引导、梳理已有经验，我们一起走向了另一个高处！之前已经和家长、教师一起寻觅了春天，进行了（春天多美妙）的主题活动，学习了这首诗歌，所以幼儿对于春天有了一些经验，在创编的环节就很好，幼儿都能依据自己的经验把诗歌中的谁说分别替换成象征春天的事物，如“蝴蝶说、蜜蜂说、小花说、小草说、小鱼说〞等等，同时也替换掉了后面相应的颜色，活动效果较好。儿童从原来的喜欢春天的小诗歌