商的近似数说课稿

《商的似》说课大家好！我今天说课的内容是人教版教材五年级上册第三单“小数除法的第三课时——《商的近似数面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程流程这几个方面向大家汇报一下我对这节课的设想。一、说教材小数除法是《数学课程标准代数”领域的重要内容，包括小数除以整数，一个数除以小数，商的近似数，循环小数，用计算器探索规律，和解决问题几部分。本节课教学内容是五年级数学上册第32例6是学习了小数除以整数，一个数除以小数之后的继续。在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积的近似值所以本节课注意是让学生明确商的近似值只要算出的小数位数比要求保留的小数位数多一位然后“四舍五入法省略尾数就可以了。二、说学情：学生已经具备了小数除法的知识与技能；有了对小数除法运算“快的积极心理学生已经有了一定的合作交流学习的基础但学生不能准确把握实际问题中商的近似数如何取舍部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确而且还存在学习能力的个体差异.三、说教学目标1．会根据求用“四舍五入”的方法求商的近似数；能通过笔算发现循环小数的特点，掌握循环小数、有限小数和无限小数的概念。2在求商的近似数的过程中感受近似数的实用价值增强应用意识提高应用能力。3、感受数与生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。教学重点、难点：1、会根据际需要求商的近似值。2、理解求积的近似值”与求“商的近似值”的异同。四、说教法、学法本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学生为主体让学生在已有知识的基础上通过观察比较合作交流等学习方法会求商的近似数且在练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。在学法上，教师应引导学生积极思考，鼓励学生进行合作学习，让每个学生都动口、动脑、动手，自己归纳出求商的近似数的一般方法。培养学生学习的主动性和积极性．利用多媒体辅助教学，突破教学难点，达到提高教学效果和学习效率的目的．五、说教学过程《数学新课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境以及学生感兴趣的事物出发为他们提供参与的机会使他们体会到数学就在身边对数学产生亲切感。根据这个要求，我把教学过程分为以下几个环节（1）口算（2）创设情境（3）自主探索（4）尝试应用5）全课小结。

（一）口算我根据教研室下发的口算题卡，及本班学生口算能力差设计了个口算题。以口算题卡的形式提前发给大家，计时分钟，屏幕展示答案，同位互换判题，组长统计结果，优胜的表扬，课下订正。教师检查。（二）创设情境,提出问题在设计本课的时候，我根据孩子的特点，对身边的事较感兴趣，所以从生活入手以谈话的形式提出问题引入新课让学生在充满爱心和自信心的基础上走进课堂。【活动1谈进超市买东西付钱的情况如要付3.15你会付多少钱呢？多媒体出示情景图学生尝试计算来初步探究问题，这里多媒体出示生活情境图，为的是激发学生学习数学的兴趣调动学生学习的积极性和主动性使学生积极地投入到数学探索活动中去并在数学探索活动中体会数学的实用价值获得求商的近似值的方法。（三）合作探究,解决问题多媒体出示例6为了培养学生的计算能力，课堂上不用计算器而用笔算。而在笔算时学生有可能算很长时间也不能算出结果教师要巡视观察适时指导之后的取商的近似值要让学生明确只要算出的小数位数比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数就可以了。【活动2】例6中一个羽毛球是多少钱呢？通过这个问题的提出让学生感受到循环小数的特点，在教学循环小数、无限小数、有限小数时，对循环小数的知识只要学生简单了解即可还要让学生注意循环小数的写法出循环的规律。小组交流：怎样求得商的近似数？求商的近似数时只需算到比需要保留的小数位数多除出一位然后“四舍五入”积的近似数和商的近似数相同点和不同点学生自己讨论得出结果不仅提高了学习兴趣，更增强了学生的自信心。（四）应用知识,自主练习《数学课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维为了使课内的练习起到促进掌握知识锻炼能力的双重效果我在组织练习的时候注意了以下两点一是练习的形式多样激发学生学习的兴趣二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。这一环节我设计了三个问题1题为巩固学生所学知识我设计了几个判断题。以抢答的形式来激发学生的学习兴趣。用“四舍五入法”求出商的近似值。是对本课新知识点的巩固限时完成能有效的提高学生的积极性既省时又有利于提升学生的计算能力。新课程标准要求不仅要让学生掌握知识要培养学生的计算能力和计算技巧第2按要求在下表里填上商的近似值件示保留一位小数保留两位小数保留三位小数，让学生独立练习，比一比谁算得快。通过学生的方法介绍后，问学生认为哪一种方法，既快又简便，并说出为什么。这种方法简便，因为他从全局出发只列一个竖式而且保留小数时只要一位一位往下看也不易出

错。这一题正是对学生的计算能力和计算技巧培养的体现。新课程标准要求数学来源于生活再回到生活从生活实践中获取知