《达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐教育实践中的应用（论文）7400字》

达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐教育实践中的应用摘要：小学音乐欣赏教学是九年义务教育音乐学科的组成部分，音乐欣赏是音乐表现和音乐创作的基础，音乐欣赏是一一个人在音乐方面得到成长的重要途径，音乐欣赏对一个人在音乐各方面的发展具有十分重要的作用，孩子都是非常喜欢音乐的。音.乐学习的各项活动都是为了促进儿童、学生音乐能力的发展。音乐欣赏是提高音乐感受能力,进行各项音乐活动的基础，如果缺乏这种音乐感受能力,就不能在歌唱、演奏、节奏律动活动中由很好的表现、理解音乐。达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中的应用一文，在借鉴国内音乐教育和国外音乐教育理念的基础上,对传统音乐欣赏教育和自己以往的音乐欣赏教学经历进行反思后，总结出的一些新的小学音乐欣赏教学方法和一-些好的、有效的小学音乐欣赏教学方法。按照音乐教育的性质与特征，并遵循小学生身心健康发展的规律和小学生学习音乐的生理、心理规律和特点。在音乐实践活动中，让学生多参与多体会，在良好的音乐氛围中去感受音乐和激发学生对音乐的审美情趣和兴趣。在这个过程当中，还需要去调动小学生学习音乐、欣赏音乐的积极性和主动性，让学生在聆听、歌唱、体态律动、游戏等活动中去感受音乐所表现出的情绪、情感和内容，同时提高感受、表现、鉴赏、理解和创造性等音乐综合能力。同时，教师对音乐的基本知识，引导欣赏的方法技巧，使音乐欣赏学习的过程中充满乐趣、生动。提高音乐欣赏教学的能力。在新的音乐欣赏教学理念指导下，论述了如何运用达尔克罗兹音乐教学法的体态律动、视唱练耳、即兴音乐活动的训练方法，以提高小学音乐欣赏教学的水平,以推动小学音乐学科的健康发展和重视程度。关键词：达尔克罗兹音乐教学法体态律动绪论研究背景进入21世纪，随着人们对物质生活水平的提高，精神生活也在随之提高。人们对知识的渴求也越来越强烈，这就为教育事业的发展带来了契机。在20世纪90年代末，教育改革浪潮开始传入我国，同时打开了我国音乐教育事业的大门。通过这次改革，我国在音乐教育事业上，借鉴和吸取国外音乐教育的成功经验，在一定程度上，影响着我国的音乐教育事业的发展。瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹经过自己长期的对音乐教学的实践和研究，在.他的努力研究和耐心摸索下，最终取得了成功。在自身的投入和音乐界及音乐教育界人士的支持下创立了达尔克罗兹音乐教学法，达尔克罗兹音乐教学法包含了体态律动教学模式、视唱练耳和即兴活动主要三个部分，体态律动教学模式是达尔克罗兹教学法中的核心理念。他认为:“音乐与身体的律动是密切联系的、不可分割的，身体的律动也可以成为一件乐器”。所以在感受音乐的时候，运用身体的律动可以更好的感受音乐和理解音乐，运用身体的幅度的变化，力度的变化和不同的动作去感受音乐的基本要素等。小学音乐学科是我国义务教育的重要组成部分，也是国家大力倡导的素质教育的重要组成部分,在我国小学音乐教育不断发展和改革的同时,也遇到了一些问题，也是我在教学中遇到的问题，小学音乐欣赏课程作为小学音乐学科的重要组成部分,在重视程度上不如歌唱教学，音乐欣赏教学是提高审美能力的重要教学手段，小学生的审美素养和能力的提高是需要在欣赏教学中去实践和感知体验的，通过我这几年的教学观察，发现系统性的小学音乐欣赏教学在普遍实际教学中是比较欠缺的，我希望通过本论文及结合自己的教学经验，对如何更好的开展小学音乐欣赏教学进.行研究，本论文是融入了达尔克罗兹音乐教学法的体系和理念，如何在小学音乐欣赏课程当中更好的运用到达尔克罗兹音乐教育体系和理念，以更好的实施小学音乐欣赏教学。研究目的本论文是在充分了解了体态律动教学思想理论的前提下结合我国小学音乐教学在教学实践中的存在的问题，探讨如何运用于小学音乐课堂教学中。其目的在于通过此种音乐教学模式为指导，运用小学生心理特点设计体态律动境动作，激发学生学习音乐的兴趣，提高感知音乐的能力，从而来达到身心的和谐发展。研究意义对达尔克罗斯教学法在小学音乐欣赏课堂运用的研究，可以去解决传统的音乐欣赏教学，老师讲学生听，达尔克罗兹教学法强调的是学生通过体态律动和即兴创作和展示成为课堂的主体，去充分的感受音乐和感知音乐，运用适合自身的动作去表现音乐的力度、情绪、节奏速度等音乐元素。律动有利于培养节奏感，提高小学生学习音乐的兴趣，发展感受、表现、.创造音乐的能力，有助于培养小学生自信心和合作交往能力。律动广泛应用于中小学音乐教学，是中小学音乐教育的最重要内容。视唱练耳可以提高小学生的音乐基本功及识谱能力，对学习音乐是一个奠基的重要过程。即兴的研究可以提高小学生的应变能力和创新力。小学生通过这种教学模式在音乐学习中能够充分发挥主体性和积极性，更好的去理解音乐和学习音乐，这也正是本论文研究重要意义所在。二、达尔克罗兹体态律动教学模式的内涵及历史沿革（一）瑞士音乐家达尔克罗兹的生平简介达尔克洛兹出生在-一个富裕的瑞士商人之家。他母亲是一-位很好的音乐教师。他从小就受到他母亲的影响对音乐产生了特别的兴趣和展示出了极高的天赋。所以他从小就音乐产生了特别的兴趣和热爱，达尔克罗兹在七岁时谱写了他的第--首进行曲和第一首歌曲。他一直都保持着对歌唱、器乐演奏、和创作的热爱。这些因素汇集在一起构成了他的教育哲学和音乐教育与教学实践的动力。他十岁时就读于日内瓦-一个旨在培养、发展学生精神修养、想象力和责任心的小学。他参加了由学生.组织起来的社团开展表演、写作等音乐实践活动。随后他到巴黎随德利布压、福雷和瑞士理论家玛蒂斯路西学习音乐。这段时间的学习和历练为他日后发展自己音乐教育体系打下了基础。他在担任阿尔及尔歌剧院副指挥的期间第一次接触阿拉伯音乐,使他萌发发明一种记录不同时值的节拍,和拍数不等节拍的记谱法。他意识到节奏表现中有着几个不同的王国,而每个王国各有其独特的读法、记法和演奏风格。他在维也纳音乐学院随作曲家布鲁克纳刀学习作曲。毕业后回到瑞士。1892年，达尔克罗兹出任日内瓦音乐学院理论作曲教授开始了他的音乐教育生涯。（二）达尔克罗兹音乐教育体系的形成和发展概述瑞士音乐教育家达尔克罗兹创立的音乐教育理论和方法。创立于20世纪初,历经三十多年的发展，对当代世界音乐教育产生深远的影响。19世纪末期,正是西.方音乐史上浪漫派音乐发展最好和最快的时期，但是音乐教育还是在进行着比较传统的教学模式,在那个时候的音乐教育中存在着注重音乐技能的训练却忽视了对音乐的感受。达尔克罗兹在教学实践中发现很多在做音乐习题的时候很不错，但在音乐感受和表现音乐上却差了很多。其结果是声部既缺乏的流畅性、创造性和音乐的表现能力。以音乐和身体的律动进行结合为基础,节奏运动和体态律动也是音乐中重要的的元素，它的最原始型态存在于肌体系统中,音乐表现元素是可以用身体节奏运动和身体的律动表现出来的,身体的律动是可以促进音乐感知能力的提高的。因此,人的身体的律动也可以成为音乐学习当中很好的乐器，把聆听音乐和身体反（三）达尔克罗兹教学法的内涵达尔克罗兹教学法中提到了体态律动、视唱练耳、即兴活动，体态律动是以身体为乐器，通过身体动作体验、表现音乐的各种要素及其变化。节奏反应是体态律动为中心;视唱练耳包括很多种练习，如音的高低，全音和半音,音程、和声的练习等。目的是提高小学生的识谱视唱能力以及听觉的练习;即兴活动其目的是使学生能以多种形式迅速、准确、有感情的表现各种音乐，有创造性的、充满艺术冲动地表演音乐作品。以动作、语言、古诗、歌曲并借助各种乐器、工具，运用节奏、音响材料进行创作。达尔克罗兹教学的理论和方法被普遍认同，并广泛应用。通过多种感官，特别是体态律动的用身体动作参与音乐学习。使小学生熟悉的工具作为音乐学习的教具。采用多元的音乐学习材料。遵循从易到难的原则。小学生是音乐欣赏课堂的主体。启发学生的想象、创造能力，开展即兴创作，运用探索、发现式的音乐学习方法。这种将音乐和身体的律动相结合的方法，能提高小学生感受音乐的能力和激发小学生学习音乐和欣赏音乐的兴趣。可以使小学生在学习上更加的主动，提高他们的学习兴趣和对音乐欣赏的专注度。达尔克罗兹教学法的模式，改变了传统的音乐教学方法，纠正了音乐课堂.上老师讲学生听的音乐欣赏教学模式，为音乐教育和小学音乐欣赏教学注入了新的活力，为我国音乐教学的改革和小学音乐欣赏教学的改变增砖添瓦。达尔克罗兹教学法中提到在感受音乐时的体态律动可以用到更丰富的形式来表现，比如原地动作的体态律动(拍手、拍腿、摆动、模仿演奏动作、指挥、踏步等，在做好体态律动原地动作的同时，增加体态律动的空间动作，比如有节奏的走步和跑动、蹦跳、跳跃、旋转和有节奏的舞步等，体态律动的训练内容有1、节拍时值与音乐结构。2、音乐要素的变化。3、情感的表现。4、课堂上开展活动。达尔克罗兹教学法的教学模式使学生通过身体更能充分的去感受音乐和体验结合起来，它很适合小学生在音乐欣赏学习中的感知体验。三、达尔克罗兹体态律动教学模式在小学音乐教学中应用的可行性（一）小学生音乐学习心理特征符合达尔克罗兹体态律动教学模式1.小学生心理特点6、7-11、12岁，进入了小学教育阶段，是儿童增长知识、长身体的关键时期。在记忆方面，小学低年级学生善于形象记忆，小学高年级学生善于抽象记忆;在思维方面，开始由具体形象思维向抽象思维过渡，具有丰富的想象力。在道德情感方面，荣誉感与羞耻感、义务感与责任感、集体主义感与爱国主义情感逐渐增强。在情绪表现上由外显向内显过渡。2.小学生音乐学习心理特征曹理与何工一一《音乐学习与教学心理》书中对音乐能力的特点做了这样总结:小学低年级(1-2)，主要以形象思维为主，节奏的感受能力强，在教学过程中，教师应针对学生好动、好模仿的心理特点，设计简单的身体动作，当学生在听到音乐时，能及时对音乐的节奏和旋律做出动作反应。3-4年级，他们的听动觉增强，表现力更加丰富，身体更为协调，喜好和声，可做出不同的身体律动;能唱合唱歌曲。小学高年级(5-6)，这一阶段的学生，是陶冶和发展音乐情感的重要时期，学生感受体验能力与探索创新能力逐渐增强。通过以上描述，我们不难发现小学阶段是学生学习音乐知识的黄金阶段。随着动觉、听觉的增强，通过体验感受，有利于加深对音乐理解。身体协调性的增强，有利于他们更好地通过身体律动表现音乐，从而达到身心的和谐统一。在达尔克罗兹的体态律动教学模式中，把过听觉和动觉的结合，通过身体的运动来感受体验音乐，使音乐感受、情绪与大脑得到了统一，从而达到身心的和谐一致。所以，介于小学阶段学生的身心特点与达尔克罗兹的体态律动的教学过程与原理的相通之处，我们在小学阶段实施达尔克罗兹体态律动教学模式是有一定裨益的。（二）音乐新课程标准与达尔克罗兹音乐教学法的契合点.《标准》指出音乐课程的基本理念:以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践,鼓励音乐创造，提倡学科综合,弘扬民族音乐，理解多元化，完善评价机制，这与达尔克罗兹教学法的模式是有很多契合点的，达尔克罗兹教学法的模式注重音乐中的实践，培养学生的音乐兴趣及即兴表演和即兴创作等。《标准》从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面表述了课程的总目标。通过教学及有效的音乐实践活动，培养学生对音乐的爱好和兴趣，提高学生欣赏音乐和感知音乐的能力、加强学生在音乐中的表现力和创造力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，培养学生的积极乐观态度;陶冶高尚情操;培养爱国主义和集体主义精神，强调在音乐欣赏教学中的体验、感知、探究、合作的精神。标准中的注重以学生为主体，提高学生的参与性与积极性与体态律动教学模式较契合，都体现了学生的主体性，通过律动让更多学生参与和充分的体验音乐，音乐创造在课程标准和达尔克罗兹教学法中都有提到，达尔克罗兹教学法中提到的是即兴能力，即即兴演唱、演奏和即兴创作，都体现出了培养学生的创造能力、创新能力，让学生在聆听音乐中通过律动的形式来感受音乐。是符合达尔克罗兹体态律动教学的。四、达尔克罗兹音乐教学法在小学音乐欣赏教学中的具体运用（一）尊重学生身心发展特点在我们进行教学过程中需要充分考虑到小学生的身心发展特点，小学阶段是小学生刚刚踏入课堂音乐学习的一个阶段,小学生有好奇心强，表现积极的特点，而且普遍好动体态律动教学符合小学生的这一心理和生理特征。小学低段的学生，注意力集中时间较短，但是表现欲望更强，更愿意去展示自己，所以在低段的音乐教学去积极尝试应用。小学音乐教学中，可以多用体态律动的形式来进行音乐欣赏教学，用动作来感受音乐，用音乐加上动作的形式来进行音乐欣赏教学，把达尔克罗兹教学法里的体态律动充分的运用到教学当中，不仅能让小学低段的学生有更长的注意力集中时间,还能让他们能够在体态律动中去感知音乐及其音乐要素。对于小学中高段的学生来说，他们在课堂上的注意更易集中，但是表现欲望没有低段的小学生强，很多学生会产生害羞或者别扭的心理，相对于小学中高段的学生可以采用达尔克罗兹教学中的体态律动和视唱练耳的形式来进行欣赏教学，这样即可以培养他们的音乐表现力和乐感，也能够培养他们的识谱能力和对音乐的听力。所以在我们的音乐欣赏教学中要充分的考虑到各个年龄段小学生的身心发展特点，用是合他们身心特点的教学方法来进行教学和引导，在我们的小学音乐欣赏中会起到更好的效果。（二）体态律动在小学音乐欣赏教学中的应用1.体态律动原地动作的训练体态律动是达尔克罗兹教学法的重要组成部分,根据音乐的速度、节奏、乐句、情绪等变化，用身体有控制的、协调的做出各种形态、幅度和力度的动作，以表达对音乐的反应和理解，是以身体动作表达对音乐的感受与音乐欣赏相结合，适合小学生年龄特征的有效欣赏方法，对于体态律动原地动作的训练，可以随音乐节拍做简单动作，如拍手、摇动身体、踏脚等;高年级可采用划拍和模拟指挥等;听音乐做某种“动作反应”。按照事先约定，在听到音乐的速度、力度、和声、曲式等发生变化时，或者听到音乐主题再次出现时，即时做-一个规定动作，如举手拍手;听乐曲做某些模仿动作，如与乐曲内容相关的模拟动作，或乐曲中乐器演奏的模拟动作等;运用动作来辅助聆听音乐。2.体态律动空间动作的训练体态律动空间动作的训练在小学音乐欣赏课堂中是很有必要的，它利用教学场地空间充分的进行体态律动的训练，可以根据欣赏的音乐适当的加上--些简单的舞步和移动动作，在培养学生节奏感、律动感和乐感的同时，可以加强小学生在音乐上的表现力。除了简单的舞步之外，还可以开展-些律动活动，如走、跑、跳、摇头、点头、弯腰等,用这些简单的动作去体会音乐，感受音乐，也可以模仿日常生活的，如洗脸、刷牙、看书、拍球等,模仿运动和劳动的，如骑马、打枪、采茶、锄地开火车等，这些结合生活实际的动作运用到体态律动中，能使小学生更好的去理解音乐，一些没有舞蹈基础或者动作协调性较差的同学都可以去完成，在小学音乐欣赏教学中加入达尔克罗兹教学法的体态律动，非常适合小学生的音乐欣赏，在他们没有扎实的音乐基础之前，运用体态律动的音乐欣赏教学方法，让小学生能够更简单更好的去理解音乐。（三）视唱练耳在小学音乐欣赏教学中的应用视唱练耳是达尔克罗兹教学体系中所提到的重要环节，在小学的教学班中，每节课都进行视唱练习的班级和偶尔进行视唱练习的班级进行比较，我发现前者的学生，他们在音准、节奏的把握及乐感上都有明显的优势，在音乐的听力上具有更强的能力，所以在小学音乐课堂上进行常规的视唱练耳教学是很有必要的。传统的音乐教学中，多采用系统的视唱练习曲，由简到繁，由浅入深，循序渐进的反复练习，通过反复训练培养视唱能力。20世纪80年代以后，尤其是新一轮的课程改革，主张将识谱教学融入到音乐实践活动中进行，避免枯燥、机械的视唱练习。音乐学习内容包括节奏、曲调、和声等多方面的元素，视唱采用的方法有多种，如用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，结合所学音乐认识音名、音符、休止符及常用记号，用唱名模仿演唱简单的乐谱，用已经学会的歌曲视唱乐谱，跟随琴声或录音视唱乐谱，坚持在音乐活动实践中视唱乐谱的原则。在小学欣赏课堂上，视唱是能够帮助学生提高聆听音乐基础能力的。在练耳上，音乐听力是人们从事音乐欣赏活动的基本能力，在小学的音乐课堂上不仅有唱有跳，会听也是小学音乐课堂上的重要-环，更是小学音乐欣赏课堂上不可或缺的，在小学音乐教学中，听力是学习音乐的基础，练耳应贯穿于音乐教学的全部活动之中，学生的练耳包括以下内容:1.辨别音高关系。2.感受节拍、节奏。3.体验、记忆、再现曲调。4.感知并识辨音乐的调式调性。5.感知体验和声色彩。6.感知体验各种人声音色、乐器音色。7.感知、体验各种音乐要素之艺术表现力。总结：达尔克罗兹音乐教学法以体态律动、视听练耳和即兴创作三个方面，将音乐乐曲的感性与乐理知识的理性相融合，在尊重学生身心发展特点的基础上，通过游戏化教学、寓教于乐等多重教学方式，将传统枯燥的钢琴