参加小学数学课堂研讨会培训心得体会11.4会

参“小学数学名师名师课堂教学展示研讨会心得体会-----山寨小学：廖健华2011年4月—17日，我在州篮球馆参加小学数学教学模式观摩研讨会，我有幸聆听了名师的授课，可谓风格各异，精彩纷呈，这是一道文化大餐，感触颇深名师精湛的教学艺术巧妙的教学设计朴实的教学风格引起我深深的反思。特别是教研室郑老师和周老师的专题讲座，更是让我受益非浅。两天来我一共现场观摩了节数学课和3个专题讲座几位名师的精彩课堂，令我耳目一新。他们每一位老师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位老师所设计的教学环节都很新颖恰当合理现代化的多媒体教学和老师优美的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中学生通过自主探索小组合作交流不断获得新的知识培养了各种能力从而也体验到了学校的乐趣并且每位老师在引领学生探究知识的同时注重数学思想方法的渗透所以这些都是值得我们学习和借鉴的之，这几位老师的课给人带来一种美的享受一种心灵的震撼充分让我们领略到了大师的风采和魅力。郑老师，周老师的讲座，更是给我们每一位数学教师的“心灵上的鸡汤”。尤其是有效教学的几点建议更是让我有了很深的体会同时也为我以后的课堂教学指明了方向。在本次学习中，我深刻的理解了：何为有效教学？何等效率才称得上“高效？效率与比值如影随形教学效率的比值怎样计算才更为合理？基本的道理是，高效教学肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。如果比值可以计算，那节约到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但当我们为“高效教学”作概念界定的同时，我们遭遇了认定的尴尬。正因如此，教育学家们往往回避对“高效教学”进行界定而采用“有效教学”的概念。教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是，教学必须有效。当一个概念大家耳熟能详时，往往无法说清它的准确含义。有效教学是一种教学理念一种教学追求一套教学方法与教学技艺。我们赞同郑老师的主张，从宽广浩瀚的“有效教学”领域中，更多地关注学生学习、学有所得，抓住其中的关键词，探索其要义，努力寻求达成的路径与措施。有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，

在教学实现的各环节上下工夫究——教学设计的有效性组织的有效性；学习指导的有效性练习巩固的有效性作业批改与辅导的有效性教学管理的有效性；教师教学反思的有效性；„„„判别一堂课是否有效、是否高效，考察的维度可能是多方面的。

活动度，参与度，合作度，兴趣度，生活度，开放度，生成度，掌握度，整合度，亲和度。那么有效课堂最基本、最关键的要素是哪些？1．情境诱人度。情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说创设的情境能够激发学生的兴趣点燃学生的激情让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动之中，那么“诱人度”就高，那就是有效的。2．活动刺激度。既然是“学习”，就必须有学习主体的凸现，有学习者的交往和实践，有学习内容的理论操作和学习意义的物化凝固；既然是“活动”就必然涉及到活动情境、活动运作、活动效果和活动体验。一堂课中，学生自主活（含全班活动小组活动和个体活动应该在50%以上从活动的效度上考察，每一个活动展开后要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活动之中使之保持兴趣与注意力使学习达成度最高这就是教师设计活动展开活动必须考虑的一个问题活动刺激度所谓刺激度是指情境展开活动推进对学生注意力的吸引、保持，各种感官的调动，思维的激发，情绪的煽动等所构成的综合强度，这样的综合强度越高，学生的学习活动参与度就越高，学习的效度就越高。反之，这种综合强度越低，则学生的活动参与度和学习效度就越低。3．自主参与度。“学生是学习的主人”体现在教学过程中，那就是充分彰显学生学习的自主性考察学生在课堂学习中的自主参与的有效性主要是全员参与——学生参与学习活动的面达到；全程参与——学生全程介入学习活动主动参与——学生的兴趣被充分激发学习积极性被充分调动参与不是被动的、消极的；真实参与——学生的身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。4．训练扎实度。知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。让学生从学习、学会到熟练运用、完全掌握。考察教师课堂教学训练扎实度主要看广度——训练内容与学生参与的面深度——准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度——语言文字基本功方

面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。5知识与能力生成度目标达成从表层上看是三维目标——知识与能力、过程与方法情感态度价值观得以全面实现从深层次上看是知识得以生长、技能得以提升，这其中旧有经验被激活，新知（包括含新知的技能）被浸养情感态度，渗入心智，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性。所以这样的教学目标达成，总的体现为自主探究性（即使是接受学习也是有意义的接受学习），因为融入了个体情感意志所以也