基于课文指向语用的群文阅读教学课件

一、什么是群文阅读教学？定义：就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。特征：同一个议题、多个文本、探索性教学一、什么是群文阅读教学？定义：就是围绕一个或多个议题选择一组1小学群文阅读教学的基本课型课型1：基于单元整组教学的群文阅读课如五上六组“父母之爱”：《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》《剥豆》小学群文阅读教学的基本课型课型1：基于单元整组教学的群文阅读2小学群文阅读教学的基本课型课型2：基于教材课文拓展的群文阅读课如五下《刷子李》《俗世奇人》《苏七块》《泥人张》《张大力》《……》“1+X”群文阅读教学小学群文阅读教学的基本课型课型2：基于教材课文拓展的群文阅读3小学群文阅读教学的基本课型课型3：基于综合性学习的群文阅读课如六上“轻叩诗歌的大门”之“阅读材料”：《西江月·夜行黄沙道中》《诗经·采薇（节选）》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》小学群文阅读教学的基本课型课型3：基于综合性学习的群文阅读课4小学群文阅读教学的基本课型课型4：基于课外阅读教学的群文阅读课案例：“太阳·石头·风”群诗导读感受“各异”的太阳张玉庭《多么好的习惯》林焕彰《日出》林武宪《阳光》德国费里德里克《太阳》佚名《太阳喝醉酒》领略“新奇”的石头德国克里斯蒂安：《疑难问题》王立春：《夏夜—门前的石头》品尝“独特”的风英国斯蒂文森：《刮风的夜晚》路卫：《别人谁也不晓得》小学群文阅读教学的基本课型课型4：基于课外阅读教学的群文阅读5二、群文阅读教学的价值小学课内阅读总量：500﹡30﹡12=18万《课标》关于课外阅读总量的规定学段一二三阅读总量5万40万100万完整的阅读体系：单篇阅读+群文阅读+整本书阅读价值1：增加阅读的数量，让学生读得更多二、群文阅读教学的价值小学课内阅读总量：500﹡30﹡6二、群文阅读教学的价值《课标》第三学段“课程目标与内容”：

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。单篇课文教学：平均500字的一篇课文至少教学40分钟。价值2：提高阅读的速度，让学生读得更快二、群文阅读教学的价值《课标》第三学段“课程目标与内容”：单7二、群文阅读教学的价值阅读期待更加强烈阅读主体更加凸显阅读成效更加丰厚价值3：强化阅读的主体，让学生读得更乐二、群文阅读教学的价值阅读期待更加强烈价值3：强化阅读的主体8二、群文阅读教学的价值阅读方式：精读、略读、浏览、跳读、扫读……价值4：丰富阅读的方式，让学生读得更深思维策略：感知、理解、分析、推理、归纳、判断、评价、

比较、穿越、猜测、统整、联结、辨析……二、群文阅读教学的价值阅读方式：精读、略读、浏览、跳读、扫读9三、群文阅读教学中“议题”的确定定义：一组选文中所蕴涵的可以供师生

展开讨论的话题。优秀“议题”的特征：可议论性、开放性三、群文阅读教学中“议题”的确定定义：一组选文中所蕴涵的可以10“议题”取向一：主题案例:“科学精神到底是什么”群文阅读1.阅读《科学精神的形成》（法国巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？哪几种我们还没有关注到？3.小组合作阅读群文：《“蠢家伙”的胜利》、《我们的知识是有限的》、《“我站在巨人肩上”》、《对“想当然”的惩罚》。阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？4.深化主题，丰富科学精神概念图。“议题”取向一：主题案例:“科学精神到底是什么”群文阅读1.11“议题”取向一：主题“主题”例举:生命教育：尊重生命、生命的价值成长教育：名人成长故事、难忘童年生活爱的教育：人与动物、师生之情学会思考：从不同角度看同一事物

……“议题”取向一：主题“主题”例举:生命教育：尊重生命、生命的12“议题”取向二：内容“内容”例举:时间：春天的儿童诗、描写晚霞的美文人物：我的老师、走近闰土事物：千姿百态的荷花、故事中的狐狸、

“梅花”组诗阅读

事件：送别组诗、感受中外作家笔下难忘的一课、

各个版本龟兔赛跑

……“议题”取向二：内容“内容”例举:时间：春天的儿童诗、描写晚13“议题”取向二：内容案例:“梅花”组诗阅读王冕《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王安石《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。毛泽东《卜算子·咏梅》：

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。“议题”取向二：内容案例:“梅花”组诗阅读王冕《墨梅》：14“议题”取向二：内容案例:“送别组诗”阅读李白《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。王维《送元二使安西》：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“议题”取向二：内容案例:“送别组诗”阅读李白《赠汪伦》：李15“议题”取向三：表达“表达”例举:文章体裁：创世神话、演讲稿、

儿童诗、民间传说……写作方法：反复结构的童话故事、结尾出人意料的小说、有特色的人物外貌描写……

……“议题”取向三：表达“表达”例举:文章体裁：创世神话、演讲稿16“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读一借：小鱼二借：老牛三借：燕子群文1：《小壁虎借尾巴》群文2：《渔夫和金鱼的故事》一要木盆二要木屋三要当贵妇人四要当女皇五要当女霸王“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读一借：小17“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读群文3：《七颗钻石》群文4：《犟龟》一变：装满水二变：银的三变：金的四变：钻石一遇：嘲笑蜘蛛速度慢二遇：蜗牛指出方向错三遇：壁虎通知婚礼停四遇：乌鸦告知狮王去五遇：小猴喜报新狮王婚礼“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读群文3：18“议题”取向三：表达案例:“善意的谎言”群文阅读群文列举：《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》《伟大的谎言》文体共性：善意的动机

会意的瞬间

刻意的言谈举止“议题”取向三：表达案例:“善意的谎言”群文阅读群文列举：《19“议题”取向四：作者案例:“老舍笔下的小动物”群文阅读1.《猫》：四上四单元课内精读2.《母鸡》：四上四单元课内略读3.《小麻雀》、《小动物们（鸽）》（节选》、《小白鼠》：

课外的老舍动物短篇4.《母鸡》（苏联普里什文、法国干·列那尔）“议题”取向四：作者案例:“老舍笔下的小动物”群文阅读1.《20“议题”取向五：阅读策略案例:“战斗英雄故事”群文阅读群文列举：《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》、《杨根思》《狼牙山五壮士》、《杨靖宇》阅读策略：知战斗背景

品英雄形象

悟生命意义“议题”取向五：阅读策略案例:“战斗英雄故事”群文阅读群文列21“议题”取向六：写作技能案例:专题阅读，对诊“人物习作”三大“顽疾”“顽疾”1：无处寻得好题材——《我和小姐姐克拉拉》“顽疾”2：无从下手的细节描写——《草房子》“顽疾”3：“好词佳句”用不上——《俗世奇人》“议题”取向六：写作技能案例:专题阅读，对诊“人物习作”三大22杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录古诗词：“太阳意象”诗词一组；“天下名楼”诗词一组

“大江大河”诗词一组；“折柳送别”诗词一组儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组

“儿童叙事诗”一组；“金子美玲”诗歌一组小古文：“尊重生命”小古文一组；“小动物”小古文一组

“四字表达”小古文一组；杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录古诗词：“太阳意象”23杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组；突出“色彩”的文章一组

“不说话的动物”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组；“经典演讲词”一组；“空间顺序”文章一组；“观点完全对立”的文章一组自己画插图的著名作家文章一组；老舍文章一组；“一句话在文章中多次出现”文章一组；

“从不同角度看待同一事物”文章一组；

“我们为什么不能撒谎”文章一组；

杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“创世神话”24杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录诗词古文：“和尚的诗”一组；

“云”意象一组；“爱国诗”一组豪迈与温婉风格的诗词一组儿童诗：儿童哲理诗一组；斯蒂文森诗一组

狄金森诗一组；很短很短的诗一组杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录诗词古文：“和尚的诗25杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“造人神话”一组；父母与孩子的“通信”一组

鲁迅文章一组；“一部作品不同人翻译”文章一组

谈论“死亡”的文章一组；谈“人与环境”文章一组；谈“幽默”文章一组；“通感”文章一组；“耳证人”文章一组；“微观世界”文章一组“逻辑顺序”文章一组；“经典遗书”文章一组“外国人眼中的中国人”文章一组；“2500多年前不同民族的哲学家”文章一组；杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“造人神话”26四、群文阅读教学中“X”的选配：求同型取向案例：五下群文阅读配置一览（部分)课文群文议题共性目标《通往广场的路不止一条》《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》关于挫折故事一组发现并感受这一组故事情节共性：多波折，富变化《落花生》《与花儿攀谈》《丑石》借物喻人的写法感受借物喻人使得文章立意深远、表达含蓄《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》感受别样母爱结构相似：以对话推进叙事；情感相近：纠结的母爱四、群文阅读教学中“X”的选配：求同型取向案例：五下群文阅读27四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：比异型群文阅读配置一览（部分)课文群文议题比异点《假如没有灰尘》《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》灰尘功过辨内容不同观点不同表达不同老舍《北京的春节》梁实秋《过年》斯妤《除夕》春节习俗内容不同感受不同写法不同张志和《渔歌子》柳宗元《江雪》渔父垂钓画面不同渔父不同诗情不同四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：比异型群文阅28四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：“渔父垂钓”群文阅读张志和《渔歌子》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。柳宗元《江雪》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：“渔父垂钓”29四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：整合型群文阅读配置一览（部分)课文群文议题四上《长城》英国毛姆《长城》葛剑雄《长城》认识长城五下《梦想的力量》《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》《从飞天梦想到太空漫步》梦想四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：整合型群文阅30四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：“友情诗”群文阅读《赠汪伦》：描写生离场面《阿贵只有九岁》：记叙死别情景《打过架那天的夕阳》：倾诉朋友发生矛盾时的烦恼《等待》：表达和朋友的情意相通四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：“友情诗”群31四、群文阅读教学中“X”的选配求同型：强化某种认识比异型：引发认知冲突整合型：丰富多元理解四、群文阅读教学中“X”的选配求同型：强化某种认识比异型：引32四、群文阅读教学的推进方式方式1：直线推进式（1X1X2X3……）案例：“故事一组”群文阅读《一件运动衫》《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》四、群文阅读教学的推进方式方式1：直线推进式（1X133四、群文阅读教学的推进方式方式2：点射推进式案例：“故事一组”群文阅读1X1X2X3……《小壁虎借尾巴》《犟龟》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》四、群文阅读教学的推进方式方式2：点射推进式案例：“故事一组34四、群文阅读教学的推进方式方式3：分组递进式案例：“太阳·石头·风”群诗导读感受“各异”的太阳张玉庭《多么好的习惯》林焕彰《日出》林武宪《阳光》德国费里德里克《太阳》佚名《太阳喝醉酒》领略“新奇”的石头德国克里斯蒂安：《疑难问题》王立春：《夏夜—门前的石头》品尝“独特”的风英国斯蒂文森：《刮风的夜晚》路卫：《别人谁也不晓得》四、群文阅读教学的推进方式方式3：分组递进式案例：“太阳·石35案例：“渔父垂钓”群文阅读张志和《渔歌子》西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。柳宗元《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。方式4：反复重读式一读：对比画面，把握特点二读：对比渔父，理解形象三读：对比诗人，体会诗情四、群文阅读教学的推进方式案例：“渔父垂钓”群文阅读张志和《渔歌子》柳宗元《江雪》方式36四、群文阅读教学的推进方式方式5：举三反一式（

X

1）方式6：互动推进式（

1

X11X21……）方式7：打包推进式四、群文阅读教学的推进方式方式5：举三反一式（X137五、群文阅读教学的话题设计话题1：比较性话题案例：“反复结构的童话故事”群文阅读群文：《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》《犟龟》话题：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？五、群文阅读教学的话题设计话题1：比较性话题案例：“反复结构38五、群文阅读教学的话题设计话题2：迁移性话题案例：“俗世奇人”群文阅读群文：《刷子李》《苏七块》《泥人张》《张大力》话题：哪些文章也像《刷子李》一样，运用了一波三折的写作方法？五、群文阅读教学的话题设计话题2：迁移性话题案例：“俗世奇人39五、群文阅读教学的话题设计话题3：冲突性话题案例：“孔子的故事”群文阅读话题：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读它？群文：《盘古开天地》《夸父追日》《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》五、群文阅读教学的话题设计话题3：冲突性话题案例：“孔子的故40五、群文阅读策略训练策略1：快速阅读案例：“祖父的园子”群文阅读再读课文：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。初读课文：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受记录在课题旁边。五、群文阅读策略训练策略1：快速阅读案例：“祖父的园子”群文41五、群文阅读策略训练策略2：整合信息案例：“寻找食物”群文阅读重读文章，比较湿圆虫和蚂蚁寻找食物有哪些相同和不同的地方？用范恩图比较五、群文阅读策略训练策略2：整合信息案例：“寻找食物”群文阅42图文对照阅读推测寻找关键信息比较五、群文阅读策略训练策略2：整合信息案例：“寻找食物”群文阅读用概念圈统整图文对照阅读推测寻找关键信息比较五、群文阅读策略训练策略2：43五、群文阅读策略训练策略2：整合信息案例：“《西游记》读后感”群文阅读连结案例：“新闻论战”群文阅读辨析猜测穿越五、群文阅读策略训练策略2：整合信息案例：“《西游记》读后感44五、群文阅读策略训练策略3：质疑讨论必须的集体构建：丰富的信息容量、巨大的思考空间、

多元的感受理解、不一的问题疑惑……集体构建的素养：倾听、记录、陈述、补充、建议、

质疑、赞同、礼让、评价、总结……五、群文阅读策略训练策略3：质疑讨论必须的集体构建：丰富的信45谢谢！携手同行！谢谢！46一、什么是群文阅读教学？定义：就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。特征：同一个议题、多个文本、探索性教学一、什么是群文阅读教学？定义：就是围绕一个或多个议题选择一组47小学群文阅读教学的基本课型课型1：基于单元整组教学的群文阅读课如五上六组“父母之爱”：《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》《剥豆》小学群文阅读教学的基本课型课型1：基于单元整组教学的群文阅读48小学群文阅读教学的基本课型课型2：基于教材课文拓展的群文阅读课如五下《刷子李》《俗世奇人》《苏七块》《泥人张》《张大力》《……》“1+X”群文阅读教学小学群文阅读教学的基本课型课型2：基于教材课文拓展的群文阅读49小学群文阅读教学的基本课型课型3：基于综合性学习的群文阅读课如六上“轻叩诗歌的大门”之“阅读材料”：《西江月·夜行黄沙道中》《诗经·采薇（节选）》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》小学群文阅读教学的基本课型课型3：基于综合性学习的群文阅读课50小学群文阅读教学的基本课型课型4：基于课外阅读教学的群文阅读课案例：“太阳·石头·风”群诗导读感受“各异”的太阳张玉庭《多么好的习惯》林焕彰《日出》林武宪《阳光》德国费里德里克《太阳》佚名《太阳喝醉酒》领略“新奇”的石头德国克里斯蒂安：《疑难问题》王立春：《夏夜—门前的石头》品尝“独特”的风英国斯蒂文森：《刮风的夜晚》路卫：《别人谁也不晓得》小学群文阅读教学的基本课型课型4：基于课外阅读教学的群文阅读51二、群文阅读教学的价值小学课内阅读总量：500﹡30﹡12=18万《课标》关于课外阅读总量的规定学段一二三阅读总量5万40万100万完整的阅读体系：单篇阅读+群文阅读+整本书阅读价值1：增加阅读的数量，让学生读得更多二、群文阅读教学的价值小学课内阅读总量：500﹡30﹡52二、群文阅读教学的价值《课标》第三学段“课程目标与内容”：

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。单篇课文教学：平均500字的一篇课文至少教学40分钟。价值2：提高阅读的速度，让学生读得更快二、群文阅读教学的价值《课标》第三学段“课程目标与内容”：单53二、群文阅读教学的价值阅读期待更加强烈阅读主体更加凸显阅读成效更加丰厚价值3：强化阅读的主体，让学生读得更乐二、群文阅读教学的价值阅读期待更加强烈价值3：强化阅读的主体54二、群文阅读教学的价值阅读方式：精读、略读、浏览、跳读、扫读……价值4：丰富阅读的方式，让学生读得更深思维策略：感知、理解、分析、推理、归纳、判断、评价、

比较、穿越、猜测、统整、联结、辨析……二、群文阅读教学的价值阅读方式：精读、略读、浏览、跳读、扫读55三、群文阅读教学中“议题”的确定定义：一组选文中所蕴涵的可以供师生

展开讨论的话题。优秀“议题”的特征：可议论性、开放性三、群文阅读教学中“议题”的确定定义：一组选文中所蕴涵的可以56“议题”取向一：主题案例:“科学精神到底是什么”群文阅读1.阅读《科学精神的形成》（法国巴什拉著）中对“科学精神”的论述，重点关注其中列举的15种精神品质。2.在这15种精神品质中，哪几种我们已经通过相关课文关注到了？哪几种我们还没有关注到？3.小组合作阅读群文：《“蠢家伙”的胜利》、《我们的知识是有限的》、《“我站在巨人肩上”》、《对“想当然”的惩罚》。阅读后交流：发现了哪种未知的精神品质？4.深化主题，丰富科学精神概念图。“议题”取向一：主题案例:“科学精神到底是什么”群文阅读1.57“议题”取向一：主题“主题”例举:生命教育：尊重生命、生命的价值成长教育：名人成长故事、难忘童年生活爱的教育：人与动物、师生之情学会思考：从不同角度看同一事物

……“议题”取向一：主题“主题”例举:生命教育：尊重生命、生命的58“议题”取向二：内容“内容”例举:时间：春天的儿童诗、描写晚霞的美文人物：我的老师、走近闰土事物：千姿百态的荷花、故事中的狐狸、

“梅花”组诗阅读

事件：送别组诗、感受中外作家笔下难忘的一课、

各个版本龟兔赛跑

……“议题”取向二：内容“内容”例举:时间：春天的儿童诗、描写晚59“议题”取向二：内容案例:“梅花”组诗阅读王冕《墨梅》：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王安石《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。毛泽东《卜算子·咏梅》：

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。“议题”取向二：内容案例:“梅花”组诗阅读王冕《墨梅》：60“议题”取向二：内容案例:“送别组诗”阅读李白《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。高适《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。王维《送元二使安西》：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“议题”取向二：内容案例:“送别组诗”阅读李白《赠汪伦》：李61“议题”取向三：表达“表达”例举:文章体裁：创世神话、演讲稿、

儿童诗、民间传说……写作方法：反复结构的童话故事、结尾出人意料的小说、有特色的人物外貌描写……

……“议题”取向三：表达“表达”例举:文章体裁：创世神话、演讲稿62“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读一借：小鱼二借：老牛三借：燕子群文1：《小壁虎借尾巴》群文2：《渔夫和金鱼的故事》一要木盆二要木屋三要当贵妇人四要当女皇五要当女霸王“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读一借：小63“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读群文3：《七颗钻石》群文4：《犟龟》一变：装满水二变：银的三变：金的四变：钻石一遇：嘲笑蜘蛛速度慢二遇：蜗牛指出方向错三遇：壁虎通知婚礼停四遇：乌鸦告知狮王去五遇：小猴喜报新狮王婚礼“议题”取向三：表达案例:“反复结构的童话”群文阅读群文3：64“议题”取向三：表达案例:“善意的谎言”群文阅读群文列举：《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》《伟大的谎言》文体共性：善意的动机

会意的瞬间

刻意的言谈举止“议题”取向三：表达案例:“善意的谎言”群文阅读群文列举：《65“议题”取向四：作者案例:“老舍笔下的小动物”群文阅读1.《猫》：四上四单元课内精读2.《母鸡》：四上四单元课内略读3.《小麻雀》、《小动物们（鸽）》（节选》、《小白鼠》：

课外的老舍动物短篇4.《母鸡》（苏联普里什文、法国干·列那尔）“议题”取向四：作者案例:“老舍笔下的小动物”群文阅读1.《66“议题”取向五：阅读策略案例:“战斗英雄故事”群文阅读群文列举：《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》《我的战友邱少云》、《杨根思》《狼牙山五壮士》、《杨靖宇》阅读策略：知战斗背景

品英雄形象

悟生命意义“议题”取向五：阅读策略案例:“战斗英雄故事”群文阅读群文列67“议题”取向六：写作技能案例:专题阅读，对诊“人物习作”三大“顽疾”“顽疾”1：无处寻得好题材——《我和小姐姐克拉拉》“顽疾”2：无从下手的细节描写——《草房子》“顽疾”3：“好词佳句”用不上——《俗世奇人》“议题”取向六：写作技能案例:专题阅读，对诊“人物习作”三大68杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录古诗词：“太阳意象”诗词一组；“天下名楼”诗词一组

“大江大河”诗词一组；“折柳送别”诗词一组儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组；“寻找光明”诗歌一组

“儿童叙事诗”一组；“金子美玲”诗歌一组小古文：“尊重生命”小古文一组；“小动物”小古文一组

“四字表达”小古文一组；杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录古诗词：“太阳意象”69杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“创世神话”一组；“对话”组成的文章一组

突出“声音”的文章一组；突出“色彩”的文章一组

“不说话的动物”文章一组；“吝啬鬼”文章一组；结尾出人意料的“小小说”一组；“经典演讲词”一组；“空间顺序”文章一组；“观点完全对立”的文章一组自己画插图的著名作家文章一组；老舍文章一组；“一句话在文章中多次出现”文章一组；

“从不同角度看待同一事物”文章一组；

“我们为什么不能撒谎”文章一组；

杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“创世神话”70杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录诗词古文：“和尚的诗”一组；

“云”意象一组；“爱国诗”一组豪迈与温婉风格的诗词一组儿童诗：儿童哲理诗一组；斯蒂文森诗一组

狄金森诗一组；很短很短的诗一组杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录诗词古文：“和尚的诗71杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“造人神话”一组；父母与孩子的“通信”一组

鲁迅文章一组；“一部作品不同人翻译”文章一组

谈论“死亡”的文章一组；谈“人与环境”文章一组；谈“幽默”文章一组；“通感”文章一组；“耳证人”文章一组；“微观世界”文章一组“逻辑顺序”文章一组；“经典遗书”文章一组“外国人眼中的中国人”文章一组；“2500多年前不同民族的哲学家”文章一组；杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录现代文：“造人神话”72四、群文阅读教学中“X”的选配：求同型取向案例：五下群文阅读配置一览（部分)课文群文议题共性目标《通往广场的路不止一条》《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》关于挫折故事一组发现并感受这一组故事情节共性：多波折，富变化《落花生》《与花儿攀谈》《丑石》借物喻人的写法感受借物喻人使得文章立意深远、表达含蓄《学会看病》《剥豆》《孩子，我为什么打你》感受别样母爱结构相似：以对话推进叙事；情感相近：纠结的母爱四、群文阅读教学中“X”的选配：求同型取向案例：五下群文阅读73四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：比异型群文阅读配置一览（部分)课文群文议题比异点《假如没有灰尘》《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》灰尘功过辨内容不同观点不同表达不同老舍《北京的春节》梁实秋《过年》斯妤《除夕》春节习俗内容不同感受不同写法不同张志和《渔歌子》柳宗元《江雪》渔父垂钓画面不同渔父不同诗情不同四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：比异型群文阅74四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：“渔父垂钓”群文阅读张志和《渔歌子》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。柳宗元《江雪》

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。四、群文阅读教学中“X”的选配：比异型取向案例：“渔父垂钓”75四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：整合型群文阅读配置一览（部分)课文群文议题四上《长城》英国毛姆《长城》葛剑雄《长城》认识长城五下《梦想的力量》《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》《从飞天梦想到太空漫步》梦想四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：整合型群文阅76四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：“友情诗”群文阅读《赠汪伦》：描写生离场面《阿贵只有九岁》：记叙死别情景《打过架那天的夕阳》：倾诉朋友发生矛盾时的烦恼《等待》：表达和朋友的情意相通四、群文阅读教学中“X”的选配：整合型取向案例：“友情诗”群77四、群文阅读教学中“X”的选配求同型：强化某种认识比异型：引发认知冲突整合型：丰富多元理解四、群文阅读教学中“X”的选配求同型：强化某种认识比异型：引78四、群文阅读教学的推进方式方式1：直线推进式（1X1X2X3……）案例：“故事一组”群文阅读《一件运动衫》《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》四、群文阅读教学的推进方式方式1：直线推进式（1X179四、群文阅读教学的推进方式方式2：点射推进式案例：“故事一组”群文阅读1X1X2X3……《小壁虎借尾巴》《犟龟》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》四、群文阅读教学的推进方式方式2：点射推进式案例：“故事一组80四、群文阅读教学的推进方式方式3：分组递进式案例：“太阳·石头·风”群诗导读感受“各异”的太阳张玉庭《多么好的习惯》林焕彰《日出》林武宪《阳光》德国费里德里克《太阳》佚名《太阳喝醉酒》领略“新奇”的石头德国克里斯蒂安：《疑难问题》王立春：《夏夜—门前的石