幼儿认知与学习课件

一、幼儿的认知与人格发展二、学习的概念三、0-3岁幼儿学习的主要方式四、3-6岁幼儿学习的主要方式五、3-6岁幼儿学习的主要特点1一、幼儿的认知与人格发展1一、幼儿的认知与人格发展（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6、7岁）具体运算阶段（6、7-11、12岁）形式运算阶段（11、12--）2一、幼儿的认知与人格发展（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论21.感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童主要依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式。它可分为六个小阶段：（1）新生儿期(0-1个月)，婴儿以先天具有的无条件反射（吸吮反射、抓我反射、惊跳反射、游泳反射

）来适应环境，这为日后条件反射的形成提供先决条件。31.感知运动阶段（0-2岁）3（2）初级循环反应（1-4个月），此阶段出现了最初的习得性适应动作，如吸手指。开始学会改变自己的行为以适应环境的要求，并表现出最早的身体机能游戏（津津有味地重复一种简单动作）和模仿性动作。（3）二级循环反应（4-8个月），出现了有目的的动作；此阶段的婴儿已从对动作过程的兴趣转移到对动作的结果感兴趣，开始认识到客体永久性。4（2）初级循环反应（1-4个月），此阶段出现了最初的习得性适（4）协调二级循环反应（8-12个月），动作的目的和手段逐渐分化。此阶段的儿童已能明显地组织头脑中已经建构的认知图式，将单个二级反应整合成新的更为复杂的动作次序，使动作具有明显的目标定向，获得了客体永久性。客体永久性的获得是婴儿认知能力发展的里程碑（或者哥白尼式的革命），为日后的时间、空间和因果图式的产生奠定了前提。5（4）协调二级循环反应（8-12个月），动作的目的和手段逐渐（5）三级循环反应（12-18个月），此阶段的学步儿能在积极的试验活动中发现解决问题新方法或手段。因此，此阶段的特征是尝试性和创造性的。（6）形成心理表象（18个月-2岁），通过心理组合创造解决问题的新方法。此阶段的特点是产生了心理表象能力（儿童能表征不在眼前的事物或过去发生事件）。学步儿能用顿悟的方式解决感觉运动的问题，这是其认知发展的又一里程碑。感知运动阶段的末期婴儿表现出了三个认知成就：客体永久性得到了充分发展；出现了延迟模仿；出现了假装游戏。6（5）三级循环反应（12-18个月），此阶段的学步儿能在积极*对感知运动阶段新近研究——对皮亚杰理论的挑战（1）新近研究发现3个半月的婴儿即可认识到客体永久性；（2）心理表象能力和延迟模仿能力的出现时间早于皮亚杰的时间；（3）问题解决能力的出现也早于皮亚杰。7*对感知运动阶段新近研究——对皮亚杰理论的挑战72.前运算阶段（幼儿期）是指儿童的思维方式尚未完全达到合理程度之前的一段时期。主要特点：出现了符号功能、表象和直觉思维。分为两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2－4岁）直觉思维阶段（4－7岁）82.前运算阶段（幼儿期）8主要智慧特点及其局限A.自我中心（egocentrism）：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。CDBA9主要智慧特点及其局限实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。B.不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。C.直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。D.泛灵论(Animism)：儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射；不能很好地区分心理的、物理的现象E.现象学因果性（PhenomenalisticCausality）：指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。10B.不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢F.自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：

重复：感受说话的愉悦。

独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。

集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。11F.自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出*新近的关于前运算阶段的研究（1）关于自我中心的研究降低任务难度后2-3岁幼儿从别人的角度呈现材料和采择别人的观点。（2）关于幼儿的泛灵论研究发现“泛灵论”不是幼儿的固有思维特征。（3）关于前逻辑思维（不能守恒）简化实验任务，并使考察的问题密切联系幼儿的日常生活，容易被幼儿理解的时候，其表现好于皮亚杰的实验结果。12*新近的关于前运算阶段的研究12（4）关于缺乏分类能力近来的研究发现幼儿的分类能力要视任务难度而定，幼儿的简单分类能力好于皮亚杰的实验。（5）关于静态和动态皮亚杰认为学前儿童缺乏守恒原因之一是他们只能把握事物的静态，而不能把握其运动变化，所以学前儿童的记忆表象是完全静态的，但近来的研究动摇了该说法。13（4）关于缺乏分类能力13*附：幼儿成长的一些关键期孩子4～6个月是吞咽咀嚼关键期；8～9个月是分辨大小、多少的关键期；7～10个月是爬的关键期；10～12个月是站走的关键期；2～3岁是口头语发育的关键期，也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期；14*附：幼儿成长的一些关键期144岁以前是形象视觉发展的关键期；4～5岁是开始学习书面语的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期，也是儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。154岁以前是形象视觉发展的关键期；15（二）埃里克森人格发展八阶段理论

1.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任与不信任的冲突

2.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

3.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突4.学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

5.青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6.成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

7.成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突16（二）埃里克森人格发展八阶段理论161.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

171.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

因为这2.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

182.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

这一3.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

193.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突19二、学习的概念1.广义的学习行为主义心理学家的学习定义：“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。认知心理学家的学习定义：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。综合的定义：人和动物通过经验的获得所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对持久的变化过程。20二、学习的概念1.广义的学习20理解：①学习总是意味着个体身上发生的某种变化；②这种变化要维持相对持久的一段时间；③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等因素带来的；④这种变化可以是外显的，表现在行为上的变化，也可以是内隐的，表现在心理上的变化，即认知和情感上的变化。21理解：212.人类的学习人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人类的学习有其固有的特征：（1）人类的学习是一种自觉的、能动的过程，有着明显的意识性；动物的学习是被动的，是为了适应环境而产生的。（2）人类的的学习有直接和间接两种方式，扩大了个体经验获得的范围；动物的学习基本上局限于直接经验。（3）人类的学习是以语言文字为中介来进行的，这使人类的经验可以传承；动物即使是最高级的灵长目动物，通过人们训练也只能达到非常低级的水平。222.人类的学习223.狭义的学习

狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学习。这种学习有如下特点：（1）它是一种有目的、有计划、有组织的学习，一般在教师的指导下，在规定的时间内，按要求进行的，强调过程的目的性、有效性和高效率。（2）它是以掌握间接经验为主要任务的，能在较短的时间内接受人类社会的历史经验；与此同时学校也组织学生参加直接的实践活动，取得一定的直接经验。（3）学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化，可归结为认知的、情感的和动作的三个方面。狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。233.狭义的学习23三、0-3岁幼儿学习的主要方式1.习惯化与去习惯化

习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激，如果这时有新异刺激的出现，婴儿的注意就会转向它。对新异刺激反应的增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。24三、0-3岁幼儿学习的主要方式1.习惯化与去习惯化242.经典条件反射学习（信号学习）

儿童能在无条件反射（本能）的基础上形成多种条件反射（学习）。3个月婴儿能很快形成条件联系，包括延缓性的、分化性的和消退性的条件联系。3-6个月婴儿能在社会交往中利用延缓性条件作用。当刺激物延迟出现，如母亲离开，他们会等待做出反应。同时，他们还会形成分化性条件作用，如5个月婴儿能区分倒置的人脸照片。6—12个月婴儿出现了辨别不同人脸的认知能力。他们会区分熟人、依恋对象和陌生人，并产生对陌生人的焦虑反应。1岁婴儿还能学会辨别数量，能容易地区分2个和3个物体，随后能区分4个和5个。研究指出，婴儿明显地偏爱直立与平放的人的正常面孔。婴儿还会形成条件反射的消退。已经建立的条件联系，如果长时间不予以强化，即会消失。252.经典条件反射学习（信号学习）253.操作条件作用（学习一些简技能）操作条件是在教育者影响下的的反射学习方式。操作性条件发射以对行为的奖励为重点。随着幼儿年龄的增长，幼儿学习中，操作性条件反射的作用会逐渐增加。操作性条件作用的强化物，可以是物质的，也可以是精神的。对婴儿来说，称赞、夸奖、鼓励等作为强化手段的力量，逐渐胜过物质形式的强化。

263.操作条件作用（学习一些简技能）264.模仿模仿是没有外在压力条件下，个体受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。在先天模仿能力的基础上，婴儿逐渐对他们理解了的有意义行为做出模仿。出生12-21天的新生儿就具有模仿行为。5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他们有意义的动作做出模仿。这种模仿行为在性质上的改变，说明新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，它随着大脑皮质的发展，为以后的有意模仿所取代。

274.模仿27四、3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。幼儿的模仿学习，大量用于行为与态度方面。幼儿常常在无意中学习，特别是不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，在这里，潜移默化的影响特别明显。

28四、3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习282.操作学习（1）操作活动对幼儿发展的意义-操作活动是幼儿探索世界的主要方式-操作学习能够弥补语言理解和表达的不足-操作学习可以提高幼儿运动技能-操作学习使幼儿获得成就感和自我价值292.操作学习29（2）幼儿操作学习的主要方式-手把手的操作学习-试误的操作学习-模仿示范的操作学习-反复练习的操作学习30（2）幼儿操作学习的主要方式303.语言理解的学习语言理解的学习，是在成人讲解和指导下习得行为与态度的学习。语言理解学习的方式主要包括倾听、提问和对话。成人在教育幼儿时，应从感性和归纳入手，而不应从理性和演绎入手。313.语言理解的学习314．综合性的学习方式幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。活动对于幼儿发展所具有的重要意义，决定了幼儿教育必须以活动为主要教育途径，而非“教师讲授，幼儿被动听讲”为主的上课。324．综合性的学习方式325.交往中的学习与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展：-交往能满足幼儿的认识性动机-交往能满足幼儿得到认可和支持的需要-促进幼儿自我意识的生成-促进幼儿主动性和创造性的发展335.交往中的学习336.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式。游戏让幼有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象能力。维果斯基曾指出，有游戏才有发展，象征性游戏可以促进幼儿象征能力的发展。游戏是幼儿练习新能力的舞台，它在幼儿的学习中具有重要地位与作用。346.游戏活动34五、3-6岁幼儿学习的主要特点1.主动性幼儿从出生开始就在积极地与人交往，不断建构自己对世界的认识。主动性的表现：好奇好问好探究好模仿35五、3-6岁幼儿学习的主要特点1.主动性35.2.从兴趣出发的学习积极性幼儿的学习往往是为了“好玩”。他们的学习的积极性常常是从兴趣出发。没有兴趣的学习，幼儿往往不能坚持进行；有兴趣的学习，幼儿可以坚持较长时间。

36.2.从兴趣出发的学习积极性363.无意性和内隐性幼儿的学习是以无意性为主的，但是教师要有意识地为幼儿的无意学习创造条件和加以引导。对于幼儿学习的无意性特点，可以从两个方面对待：一方面，避免过多要求幼儿有意性的学习。另一方面，幼儿无意学习的特点，可以使幼儿轻松地学到东西，在学习中不费力。

内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下、尤其是在刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，它是在无意识的状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能够自发进行，无需耗费心神。373.无意性和内隐性374.经验和体验作用的显著幼儿的学习主要是以实践活动为主，直接参与的经验是幼儿学习的要素，幼儿教育应该以真实的经验和真实的事件为基础。幼儿的许多活动都是情绪性的而不是理性的。积极的情绪体验是幼儿有效学习的重要因素。384.经验和体验作用的显著385.语言指导下的直观形象性直观形象性是幼儿学习的突出特点。事物形象与语言相结合，语言中绘声绘色的描述，能激活幼儿头脑中的形象，有助于幼儿理解与记忆。无言语指导的机械练习或口头说教都不符合幼儿的学习特点，往往收效甚微。395.语言指导下的直观形象性396.对环境的极大依赖性幼儿需要安全的环境，包括物质的和心里的安全环境，更重要的是心理的安全氛围。7.个别差异性不同的幼儿有不同的认知和学习方式，也会用不同的方式表达其认知和理解。他们用多样化的方式理解事物并用多样化的方式表达他们的理解。406.对环境的极大依赖性40一、幼儿的认知与人格发展二、学习的概念三、0-3岁幼儿学习的主要方式四、3-6岁幼儿学习的主要方式五、3-6岁幼儿学习的主要特点41一、幼儿的认知与人格发展1一、幼儿的认知与人格发展（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-6、7岁）具体运算阶段（6、7-11、12岁）形式运算阶段（11、12--）42一、幼儿的认知与人格发展（一）皮亚杰的儿童认知发展阶段论21.感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童主要依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式。它可分为六个小阶段：（1）新生儿期(0-1个月)，婴儿以先天具有的无条件反射（吸吮反射、抓我反射、惊跳反射、游泳反射

）来适应环境，这为日后条件反射的形成提供先决条件。431.感知运动阶段（0-2岁）3（2）初级循环反应（1-4个月），此阶段出现了最初的习得性适应动作，如吸手指。开始学会改变自己的行为以适应环境的要求，并表现出最早的身体机能游戏（津津有味地重复一种简单动作）和模仿性动作。（3）二级循环反应（4-8个月），出现了有目的的动作；此阶段的婴儿已从对动作过程的兴趣转移到对动作的结果感兴趣，开始认识到客体永久性。44（2）初级循环反应（1-4个月），此阶段出现了最初的习得性适（4）协调二级循环反应（8-12个月），动作的目的和手段逐渐分化。此阶段的儿童已能明显地组织头脑中已经建构的认知图式，将单个二级反应整合成新的更为复杂的动作次序，使动作具有明显的目标定向，获得了客体永久性。客体永久性的获得是婴儿认知能力发展的里程碑（或者哥白尼式的革命），为日后的时间、空间和因果图式的产生奠定了前提。45（4）协调二级循环反应（8-12个月），动作的目的和手段逐渐（5）三级循环反应（12-18个月），此阶段的学步儿能在积极的试验活动中发现解决问题新方法或手段。因此，此阶段的特征是尝试性和创造性的。（6）形成心理表象（18个月-2岁），通过心理组合创造解决问题的新方法。此阶段的特点是产生了心理表象能力（儿童能表征不在眼前的事物或过去发生事件）。学步儿能用顿悟的方式解决感觉运动的问题，这是其认知发展的又一里程碑。感知运动阶段的末期婴儿表现出了三个认知成就：客体永久性得到了充分发展；出现了延迟模仿；出现了假装游戏。46（5）三级循环反应（12-18个月），此阶段的学步儿能在积极*对感知运动阶段新近研究——对皮亚杰理论的挑战（1）新近研究发现3个半月的婴儿即可认识到客体永久性；（2）心理表象能力和延迟模仿能力的出现时间早于皮亚杰的时间；（3）问题解决能力的出现也早于皮亚杰。47*对感知运动阶段新近研究——对皮亚杰理论的挑战72.前运算阶段（幼儿期）是指儿童的思维方式尚未完全达到合理程度之前的一段时期。主要特点：出现了符号功能、表象和直觉思维。分为两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2－4岁）直觉思维阶段（4－7岁）482.前运算阶段（幼儿期）8主要智慧特点及其局限A.自我中心（egocentrism）：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。CDBA49主要智慧特点及其局限实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。B.不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。C.直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。D.泛灵论(Animism)：儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射；不能很好地区分心理的、物理的现象E.现象学因果性（PhenomenalisticCausality）：指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。50B.不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢F.自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：

重复：感受说话的愉悦。

独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。

集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。51F.自我中心言语：受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出*新近的关于前运算阶段的研究（1）关于自我中心的研究降低任务难度后2-3岁幼儿从别人的角度呈现材料和采择别人的观点。（2）关于幼儿的泛灵论研究发现“泛灵论”不是幼儿的固有思维特征。（3）关于前逻辑思维（不能守恒）简化实验任务，并使考察的问题密切联系幼儿的日常生活，容易被幼儿理解的时候，其表现好于皮亚杰的实验结果。52*新近的关于前运算阶段的研究12（4）关于缺乏分类能力近来的研究发现幼儿的分类能力要视任务难度而定，幼儿的简单分类能力好于皮亚杰的实验。（5）关于静态和动态皮亚杰认为学前儿童缺乏守恒原因之一是他们只能把握事物的静态，而不能把握其运动变化，所以学前儿童的记忆表象是完全静态的，但近来的研究动摇了该说法。53（4）关于缺乏分类能力13*附：幼儿成长的一些关键期孩子4～6个月是吞咽咀嚼关键期；8～9个月是分辨大小、多少的关键期；7～10个月是爬的关键期；10～12个月是站走的关键期；2～3岁是口头语发育的关键期，也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期；54*附：幼儿成长的一些关键期144岁以前是形象视觉发展的关键期；4～5岁是开始学习书面语的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期，也是儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。554岁以前是形象视觉发展的关键期；15（二）埃里克森人格发展八阶段理论

1.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任与不信任的冲突

2.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

3.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突4.学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

5.青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6.成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

7.成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突56（二）埃里克森人格发展八阶段理论161.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。"

571.婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

因为这2.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。

582.儿童期（1.5～3岁）：自主活泼与羞愧怀疑的冲突

这一3.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。

593.学龄初期（3～5-6岁）：主动探索与退缩内疚的冲突19二、学习的概念1.广义的学习行为主义心理学家的学习定义：“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。认知心理学家的学习定义：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。综合的定义：人和动物通过经验的获得所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对持久的变化过程。60二、学习的概念1.广义的学习20理解：①学习总是意味着个体身上发生的某种变化；②这种变化要维持相对持久的一段时间；③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等因素带来的；④这种变化可以是外显的，表现在行为上的变化，也可以是内隐的，表现在心理上的变化，即认知和情感上的变化。61理解：212.人类的学习人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人类的学习有其固有的特征：（1）人类的学习是一种自觉的、能动的过程，有着明显的意识性；动物的学习是被动的，是为了适应环境而产生的。（2）人类的的学习有直接和间接两种方式，扩大了个体经验获得的范围；动物的学习基本上局限于直接经验。（3）人类的学习是以语言文字为中介来进行的，这使人类的经验可以传承；动物即使是最高级的灵长目动物，通过人们训练也只能达到非常低级的水平。622.人类的学习223.狭义的学习

狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学习。这种学习有如下特点：（1）它是一种有目的、有计划、有组织的学习，一般在教师的指导下，在规定的时间内，按要求进行的，强调过程的目的性、有效性和高效率。（2）它是以掌握间接经验为主要任务的，能在较短的时间内接受人类社会的历史经验；与此同时学校也组织学生参加直接的实践活动，取得一定的直接经验。（3）学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化，可归结为认知的、情感的和动作的三个方面。狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。633.狭义的学习23三、0-3岁幼儿学习的主要方式1.习惯化与去习惯化

习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激，如果这时有新异刺激的出现，婴儿的注意就会转向它。对新异刺激反应的增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。64三、0-3岁幼儿学习的主要方式1.习惯化与去习惯化242.经典条件反射学习（信号学习）

儿童能在无条件反射（本能）的基础上形成多种条件反射（学习）。3个月婴儿能很快形成条件联系，包括延缓性的、分化性的和消退性的条件联系。3-6个月婴儿能在社会交往中利用延缓性条件作用。当刺激物延迟出现，如母亲离开，他们会等待做出反应。同时，他们还会形成分化性条件作用，如5个月婴儿能区分倒置的人脸照片。6—12个月婴儿出现了辨别不同人脸的认知能力。他们会区分熟人、依恋对象和陌生人，并产生对陌生人的焦虑反应。1岁婴儿还能学会辨别数量，能容易地区分2个和3个物体，随后能区分4个和5个。研究指出，婴儿明显地偏爱直立与平放的人的正常面孔。婴儿还会形成条件反射的消退。已经建立的条件联系，如果长时间不予以强化，即会消失。652.经典条件反射学习（信号学习）253.操作条件作用（学习一些简技能）操作条件是在教育者影响下的的反射学习方式。操作性条件发射以对行为的奖励为重点。随着幼儿年龄的增长，幼儿学习中，操作性条件反射的作用会逐渐增加。操作性条件作用的强化物，可以是物质的，也可以是精神的。对婴儿来说，称赞、夸奖、鼓励等作为强化手段的力量，逐渐胜过物质形式的强化。

663.操作条件作用（学习一些简技能）264.模仿模仿是没有外在压力条件下，个体受他人的影响仿照他人，使自己的行为与他人相同的现象。在先天模仿能力的基础上，婴儿逐渐对他们理解了的有意义行为做出模仿。出生12-21天的新生儿就具有模仿行为。5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他们有意义的动作做出模仿。这种模仿行为在性质上的改变，说明新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，它随着大脑皮质的发展，为以后的有意模仿所取代。

674.模仿27四、3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。幼儿的模仿学习，大量用于行为与态度方面。幼儿常常在无意中学习，特别是不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，在这里，潜移默化的影响特别明显。

68四、3-6岁幼儿学习的主要方式1.观察模仿学习282.操作学习（1）操作活动对幼儿发展的意义-操作活动是幼儿探索世界的主要方式-操作学习能够弥补语言理解和表达的不足-操作学习可以提高幼儿运动技能-操作学习使幼儿获得成就感和自我价值692.操作学习29（2）幼儿操作学习的主要方式-手把手的操作学习-试误的操作学习-模仿示范的操作学习-反复练习的操作学习70（2）幼儿