面向应用型人才培养的计量地理学课程教学改革

面向应用型人才培养的计焖地理学

课程教学改革摘要：转变人才培养理念和培养方式，提高应用型人才培养质量，适应地方经济社会发展需求是地方高校向应用型转型的必然要求.课程作为实现人才培养目标的核心要素，课程建设与改革对提高应用型人才培养质量具有重要作用.以咸阳师范学院地理科学本科专业为例，探讨了该专业计量地理学必修课程的教学改革，提出优化课程教学的改革措施，以期为地理科学本科专业应用型人才的培养发挥支撑作用.关键词：应用型人才；计量地理学；课程改革Researchontheteachingreformofquantitativegeography

forapplication-orientedtalentstrainingAbstract:Itisnecessaryforlocalcollegestochangetheconceptandmodeofpersonneltraining,improvethequalityofapplication-orientedpersonneltraining,andmeettheneedsoflocaleconomicandsocialdevelopment.Asthecoreelementtoachievethegoaloftalenttraining,curriculumconstructionandreformplayanimportantroleinimprovingthequalityofapplication-orientedtalenttraining.TakingtheundergraduatemajorofgeographyscienceinXianyangNormalUniversityasanexample,discussestheteachingreformofquantitativegeographycourse,whichisarequiredcourse,andputsforwardthereformmeasurestooptimizethecourseteaching,soastoplayasupportingroleinthecultivationofapplication-orientedtalents.Keywords:application-orientedtalent;quantitativegeography;coursereform计量地理学是一门实践性较强的方法论课程，对地理专业应用型、复合型人才的培养具有举足轻重的作用.20世纪80年代初，计量地理学就被教育部教育指导委员会列为全国综合性大学地理系和高等师范院校地理系的专业必修课[1-2],成为地理学相关专业教育必不可少的一部分.近年来，许多学者从多角度对计量地理学课程教学的改革方法和路径进行了探索和实践[3-8],产生了一些值得推广的典型案例、经验做法和创新理论，对于提升该课程的教学效果，增强实践能力，培养应用型人才等具有一定的促进作用.然而，目前计量地理学在教材支撑与课程设置、实验教学、教学方式、课程考评等方面仍然存在一系列问题.加之不同高校的专业人才培养目标和定位有所不同，学生的知识层次与能力等存在较大差异，使该课程在具体教学过程中普遍存在“教师教学难”和“学生学习难”的双重困境.本文以咸阳师范学院地理科学本科专业为例，对该课程的教学现状及问题进行深入分析，提出面向应用型人才培养的课程教学改革措施.1计量地理学课程教学现状咸阳师范学院在2018年被陕西省教育厅指定为5所“一流应用型本科院校建设单位”之一，在学校转型发展过程中，应用型人才的培养在教学体系中必须突出学生实践能力的培养，这就要求在课程结构、课程内容、教学过程、教学方法等方面具有较强的针对性.计量地理学作为地理科学专业的必修课程，在应用型人才培养过程中具有不可替代的作用.目前，该课程的教学情况主要包括：（1） 课程设置与教学.计量地理学课程共40学时，其中包括20学时实践课.期末成绩=期末考试成绩（80%）+平时成绩（20%）.与计量地理学相关的其它课程主要有高等数学、计算机应用基础、地统计学、地理信息系统等.（2） 实验室配备.地理系实验室在2016年获批陕西省地理学实验教学示范中心，拥有自然地理实验室、测绘与3S实验室、环境演变分析中心三大类实验室.此外，还拥有2个实验机房，能容纳100名学生；实验机房安装有Excel，SPSS，DPS，Matlab，ArcGIS等教学软件.（3） 教学效果.该课程考试成绩相对偏低，且考试挂科人数较多，约为15%.此外，部分学生在毕业论文撰写过程中应用计量地理学方法解决、分析实际问题时仍然不能达到学以致用的效果.虽然计量地理学课程的教学效果总体处在良好水平，但与高质量应用型人才的培养目标还有一定差距.2计量地理课程教学中存在的主要问题2.1教材缺乏，课程课时设置不合理目前，国内计量地理学相关教材主要有《计量地理学概论》回《计量地理学基础》［10］（计量地理学基础实习与计算程序》［11］《计量地理学方法与应用》［12］《计量地理学》［2］《地理学方法论》［13］《现代地理学中的数学方法》皿《地理数学方法：基础和应用》［15］《地理学数学方法》［16］等.可见，可供本科生选择的教材偏少，且20世纪80,90年代出版的教材内容稍显陈旧，不能及时体现学科发展，难以满足当前课程教学目群.21世纪出版的教材虽内容编排较为全面系统，且更注重理论与实践相结合，然而却过多地注重方法介绍和数学推导，对地方高校的学生而言，理论学习有一定难度.由于缺乏符合专业特点的实验教程，给实践教学带来很大困扰，进而无法满足培养高质量应用型人才的教学需求.此外，许多地方高校对该课程的课时设置不能满足实际教学需求，在有限的课时下，教师无法完成全部教学内容，尤其对上机课而言，只能要求学生完成简单的实验操作，对于一些操作过程繁琐、难度稍大的系统建模或编程模型等均无法开展.2.2课程实践教学环节薄弱，学生不能系统掌握实践教学是计量地理学课程教学的关键环节.然而，目前除了实践课时有限外，最突出的问题是实验教学内容设置不合理.多数是基础性、验证性实验，缺乏综合设计性实验，几乎没有创新性实验.因此，机械式的上机实践不能让学生完全理解不同方法理论的适用条件和范围，也不能对分析结果进行合理的解释，从而导致学生的实践能力和创新能力不高.此外，学生需要学习Excel，SPSS等诸多数理统计软件，以及Matlab，ArcGIS等相对复杂的软件，课时不足和学生知识结构的差异导致大部分学生在短时间内很难系统地掌握各种软件的必要功能，实践教学范围有限.2.3教学方式不够丰富，不能满足教学转型需要目前，在教学过程中虽然摒弃了传统的“满堂灌”式的教学法，使用讨论法、案例法等，教学效果明显提高，但与应用型人才培养目标还有一定差距.在整个教学过程中，仍以教师为中心，占用大量时间讲授，学生只是按照给定的实验步骤进行上机操作，缺乏自主思考的过程，学习自觉性和积极性受阻.此外，先理论讲授后实验操作的教学过程使部分学生淡忘了先前所学的知识，从而造成理论教学和实践教学脱节.2.4课程考核方式死板，达不到检验学生实践应用能力的目的计量地理学课程考核方式为闭卷考试，期末成绩=期末考试成绩（80%）+平时成绩（20%）.其中平时成绩由学生出勤率、实验操作水平、实验报告完成质量等组成.这种考核方式注重对基础知识理论的考察,忽视对学生实践应用能力的考核，成绩的优劣并不能扎实反映学生的实践操作能力.因此，只有改革课程考核方式，才能进一步增强学生学习应用能力的主动性和积极性，才能更加科学地研判学生的综合能力.3计量地理课程教学改革措施3.1合理配置课程，编写实验教材应用型本科人才培养的特点在于学以致用，培养质量的高低主要依赖于课程设置及其实施是否科学合理[17].对于计量地理学的课程设置，首先，将教学学时调整为64学时，其中包括36学时实践课；其次，实施模块化、层次化教学，即根据实际情况整合课程内容，打破章节限制，围绕专题或模块进行教学内容的编排，同时注重理论和实验教学相结合.如地理现象计量模块包括理论模块和实验模块（见图1），实验模块包含基础性、综合性和创新性实验3个层次.此外，编写符合地理科学本科专业特点以及应用型人才培养目标的配套讲义和教材.图1地理现象计量专题（模块）教学纲要3.2改革实验教学环节，加强学生实践能力的培养淡化理论教学，提高实践能力是计量地理学课程教学改革的关键.首先，创新实验教学形式，按照专题模块分层次设计实验内容.不同层次实验内容的教学目的不同，培养的能力也不同，如综合性实验教学的目的是使学生能够综合使用各种计量地理学方法理论和实验技术解决实际问题，提高学生的应用能力和综合素质，而研究创新性实验的目的是使学生能够开展学术研究工作，旨在培养学生的科研能力和创新思维.其次，以项目驱动的形式鼓励学生在自主学习计算机软件的同时，根据项目任务选择合适的研究方法,合理设计研究方案和技术路线，从而完成研究目标.3.3改进教学方法和手段，提高学生学习的主动性和积极性计量地理学课程学习的最终目的是使学生能够灵活应用所学知识分析和解决实际问题，传统的“诬灌式”“单声道”教学法已不适应当前的教学目标，应向“滴灌式”“行动学习式”等激发学生兴趣、变被动接受为主动参与的教学方式转变.在教学手段上，要跟上时代发展，利用现代计算机技术及网络科技的便捷性，综合应用多种教学手段.如翻转课堂就是利用现代化技术制作数字教学资源，上传到网络教学平台，供学生在线自主学习，以期获得更好的学习效果四翻转课堂实现了师生角色的互换，让学生成为课堂的主人，培养了学生的主动性和创造性.3.4实行多元化的课程考核方式，增强学生动手能力和创新意识传统的单一的以试卷考试成绩为变的考核方式对全面衡量学生的学习质量和能力水平缺乏说服力，不利于应用型人才的培养.计量地理学多元化课程考核体系（见图2），包括理论考核、实践考核、特色考核3部分，最终成绩由理论考核（30%）和实践考核（70%）组成.其中理论考核由平时成绩（20%）和期末

考试成绩（80%）组成；实践考核由大作业考核（20%）和上机测试考核（80%）组成；特色考核主要是鼓励学生主动参与科研项目或各类竞赛活动，最终通过对项目的完成情况及完成质量的高低、参与竞赛的获奖情况等进行综合评判，对表现突出的学生，给予平时成绩记满分嘉奖，这对调动学生自主学习的积极性，增加学生的自豪感等具有重要作用.4理论考核4理论考核（30必］ 4实践考核（70扇］ 4特色考厂］大作业考核<20%）平时成绩

（20%）由课堂出勤、课堂发言表现、平时作业等组成.期末考成绩（80%）大作业考核<20%）平时成绩

（20%）由课堂出勤、课堂发言表现、平时作业等组成.期末考成绩（80%）考察学生对基础理论知识的掌握，成绩为期末考试卷面成绩.将学生分反给定课题，学生自行设计研究方案和解决思路，最后汇报答辩.上机测试考核（80%）考核学生掌握解决实际问题的动手能力，成绩为机试成绩.学生主持或参与科研项目、参与各类竞赛等。考核优秀者可以给平时成绩满分.图2计量地理学多元化课程综合考核体系3结语地方高校向应用型转型是一项系统工程，既需要自上而下，转变思想观念，明确发展定位，重组专业结构；又需要自下而上，改革培养模式，优化师