换一种方式邂逅美丽

本文格式为Word版，下载可任意编辑——换一种方式邂逅美丽

在新课改教育大背景下，学校教育追求引领学生共同生活，在生活阅读中共读共写，这也是当前创新素质教育试验发展的最基本理念表达，它为学生浮现了一种漂亮的邂逅、合作方式，让师生通过一个课堂、一本书就能团聚一堂，畅所欲言。本文中探讨了教师组织班级所开展的“班级共读一本书〞活动，基于新教育实践经验探讨其活动开展的基本流程与教育反思，引领学生深入其中学有所获、学以致用。

共读共写;班级阅读活动;激趣教学;情境创设;教学反思;邂逅

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A

1672-0490（2021）21-013-02

林莹莹.换一种方式邂逅漂亮——以“班级共读一本书〞活动开展为例[J].课外语文，2021，20（21）：13-14.

学校课堂中应当充盈书香，只有这样教育才有希望，教师才更有动力，学生才更有活力。在教学过程中，师生之间基于共同价值、共同愿景、结合阅读展开教学互动过程，例如开展“班级共读一本书〞活动。教师的目标很明确，那就是将课堂交给学生，让他们在合作学习过程中提高自主学习与阅读能力，这对于学生的学习能力加强与健康成长都是颇有好处的。

一、校园“共读一本书〞教学活动方案的基本概述

目前大量校园都在积极开展共读共写、共同生活教育活动，其目的就是激发学生积极参与到共同阅读、学习、写作过程中，在互助合作过程中提高学生的学习主观能动性与合作意识能力。以下简单分析了该活动方案创设的现实价值意义、表现形式以及活动对外宣传内容。

（一）活动价值意义

“共读一本书〞活动的基本原则理念就是“共读共写、共同生活〞，在活动中教师勉励学生精读好书，点亮心灯，追求与经典同行，打好人生底色，在伴随名著共同阅读学习过程中也希望塑造阅读者的美好心灵。在校园读书节这一现代文明表现形态中，“共读一本书〞活动会组织开展，它在宣扬校园文化建设、营造浓重校园文化艺术气氛方面颇有经验。学生在共读共写过程中感悟生活、感悟历史、体验社会、了解科学、拓展思维、向往未来，积极引导广大学生深入到大量优秀书籍的阅读过程中，形成良好的阅读共读气氛，收获喜悦，收获感动。在促进优良学风校风建设过程中，教育管理者也希望通过“共读一本书〞活动有效推进校园文明建设，建设和谐校风，组织“共读一本书〞系列阅读活动，渐渐让阅读成为一种校园风俗。

（二）活动表现形式

“共读一本书〞活动的基本表现形式十分多样，大体上可分为线上、线下两种表现形式。线上方面，它追求活动线上共享书籍内容，结合共享主题勉励学生为书籍自由配图，可结合自身心情、感悟、体验，结合学习平台与其他同学共享线上书籍内容，找到与自己志同道合的知心读者朋友。

在线下共读方面，则主要根据线上所共享的读书内容与学生所关心的社会热点问题、校园焦点问题进行分析，确定线下共享主题。在确定活动主题过程中，则主要根据线上活跃程度与共享内容质量对核心教育内容进行确立。围绕这一核心教育内容组织开展诸如主题班会、寝室交流会等主题活动。所有活动都会以直播形式上传到网络上为更多学生所共享学习。

（三）活动对外宣传内容

针对“共读一本书〞活动，学校方面是希望面向外部做好宣传工作的，它主张宣传教育工作勉励更多教师、学生参与到活动中来，共同阅读、共同写作、共同合作、共同生活。并有教师为学生发放线下共读奖励，勉励活动参与中表现卓越的学生。

二、校园“共读一本书〞教学活动方案的具体实施

校园“共读一本书〞教学活动方案的主要内容包含如下：

激趣导入、启发学生聪慧→创设情境、邂逅漂亮→共读共写、共同生活、反思成长

结合上述3点教学活动方案设计流程，以下将进行逐一分析，设计教学活动方案。

（一）激趣导入、启发学生聪慧

当学生每天进步时，他看见最初的那个东西，他就会变成那个东西，那个东西也会成为他生活中的一部分，所以说学生在进步中所选择的东西都是有价值的。在教学过程中，教师也要合理运用这一点，例如开启“共读一本书〞活动，让书籍成为学生每天都看到的东西，在书籍阅读过程中激趣导入教学过程，启发学生学习聪慧。

在这里就提到了激趣，而教师也希望合理运用这一点，在“共读一本书〞教学中培养学生良好的学习兴趣，譬如说利用绘本展开“共读一本书〞活动。绘本中虽然文字不多，但是其中却拥有大量的问题，这些问题都以图片浮现给学生，希望学生通过图片学习推测绘本内容，在阅读共享课程内容过程中教师就会主动提炼问题，吸引学生学习关注生活、关注所学习内容，通过探讨来引导学生思考，激发他们的求知欲望与学习兴趣。

（二）创设情境、邂逅漂亮

其次，教师就要为学生创设情境，引导他们在书籍中邂逅彼此，邂逅漂亮。在该过程中共读一本书会与学生共同进入到情境中，在课堂情境中发散思维，启发学生聪慧。例如在阅读共享课程中，教师会与学生共同摸索未知世界，刺激学生兴奋又紧张的心情。譬如说在《艺术和美，是什么？》这一本绘本图书中，教师就希望深层次刺激学生的想象力，告诉学生实际上充满想象力翅膀哪里都可以去，哪里都可以翱游飞行。在课堂上，教师会提问学生：“大家是否知道美是什么？〞班级里的学生回复各异，有学生说自信就是一种美，有学生则说长得好看就是美，还有学生说心灵美才是最美的。结合学生的不同的回复，教师就为学生展示了《艺术和美，是什么？》中的各种图片，其中有山、水、大自然等等。此时教师继续提问：“请问同学们，这些图片中的美景美物与大自然有什么关系？〞同学们异口同声回复“这些美都出自大自然〞。在為学生介绍了自然美后，教师则提出了艺术美这一话题，教师说其实心灵美是一种艺术美，它不同于生态大自然美，是完全不同的两种美。实际上，教师的这一教学情境创设充满哲理性，希望学生能够接受情境创设与邂逅漂亮之间的微妙关系。而教师在引导学生理解美的过程中也希望学生能够正视美，带领学生进入新世界。

（三）共读共写、共同生活、反思成长

最终在共读共写、共同生活过程中指导学生反思成长，这是在为学生提供一个相互彼此交流的空间，勉励他们发表不同观点。结合共读过程增加学生彼此之间的相互交流话题内容。为此，教师就可以为学生展示一个好玩儿的绘本书，激发学生在此投入到绘本书学习气氛中，建立共同生活、反思成长体系。

例如在以“帅狗杜明尼克〞为主题的班级读书会上，教师就引领学生阅读书籍，其中写道：“杜明尼克明白，他又将开始一番宏伟的冒险了！为什么他还要冒险呢？〞“由于我对我的生命充满了兴趣。不过，我还想等事情发生的时候才发现一切对比好玩儿，我喜欢意外的惊喜。〞

这段绘本书籍中的话十分具有情境感，对于学生阅读理解能力的激发颇有好处，教师要借此机遇引导学生共读共写、共同生活，契合新教育试验教育理念展开学生之间的共同生活，促进他们反思成长。实际上，共读共写是勉励学生之间产生彼此不同的观点，且勉励他们进行相互交流，学生在共读共写的过程中就能够有机遇共同生活，增进彼此之间感情，同时它对学生的沟通交流能力提升也十分有必要。

而在共读共写课程终止后，教师会选择带领一名孩子进行读后感抄写，且教师会对学生的抄写结果给出评语，也勉励学生自评，结合不同评语分析问题，解决问题，最终理解问题。譬如说，在《艺术和美，是什么？》这一绘本书的阅读评价后，教师就告诉学生，其实美都是由自己所决定的，只有自己心灵真诚，才能看到自身心中的美。在坚持自身心灵美这一点上，千万不能否定自己心中的美，千万不要人云亦云放弃自己对于美的坚持。这些都通过绘本教学传授给学生，勉励学生坚持心目中的美好，并永远留住美好。

三、终止语

综上所述，在校内组织“共读一本书〞阅读活动是希望学生能够邂逅书籍、邂逅知识、邂逅自己心爱的同学与老师，邂逅自己所需要学习的知识内容，而在该过程中，教师则勉励学生自由想象，尽情发挥，渐渐摸索，深入新世界，分析、想象不同题材中的不同内容，确保“共读一本书〞教学活动生动有效。而与此同时，教师也勉励师生之间实现互补，共建好感，在相互尊重友爱的气氛中完成某些教学任务，例如