教学设计格式

教课方案格式教课方案格式12/12教课方案格式一、课前系统部分（一）课标分析分析《课程标准》对有关讲课内容的要求。（二）教材分析分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。（三）学生分析分析学生已有的认知水平易能力状况。分析学生计在的学习问题。分析学生的学习需要和学习行为。（四）讲课目的按课程标正确定讲堂讲课目的三维目标。详尽到英语学科应包含以下五个方面：语言知识目标、语言技术目标、学习策略目标、感神情度目标及文化意识目标；讲课要点与难点（五）讲课策略介绍进行讲堂讲课所要采纳的方法与技巧。（六）讲课器具讲课环境的设计与准备。讲课器具的设计与准备。二、讲堂系统部分——讲课过程（一）课前研究部分设计出指引学生进行课前准备和研究的问题及方案要求。（二）新课导入部分设计出每节新课的讲课引语及导入方案，要着力于起到“凝思、起兴、点题”的作用。（三）师生互动部分设计出每节新课的讲课构造（包含板书）。写出每个讲课步骤（含设计目的和企图）在讲课构造设计中要注意表现以下6个原则：突出学生的主体地位。从学生的问题出发创立讲课情境，设计讲课识题并指引学生研究、解决问题。设计出以任务型讲课指导下的师生互动方式。争取准备两、三种针对不一样样集体学生的讲课安排。对教材内容作适合的办理，挖掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。讲堂讲课要减少一致解说，增添学生的自主研究，增添学生的分组活动。（四）讲堂总结部分设计出针对教材知识内容的系统的回想坚固问题及方案。设计出发散、扩展、升华学生思想的问题及复习坚固方案。（五）课后作业部分三、课后系统部分——讲课后记要求：讨论出你的每节课的讲课方案的实行结果。对你的每节课的讲课方案进行实时的改正、增补、圆满。写出你的讲课感想、心得、意会。教教课方事例格式应包含上边的各个环节应包含讲堂实录应加上讨论与反省讲课方案的书写培训一一、什么是讲课方案讲课方案是运用系统方法分析讲课识题和确定讲课目的，成立解决讲课识题的策略方案、试行解决方案、讨论试行结果和对方案进行改正的过程。讲课设计把讲课理论与学习理论在设计实践中连结起来，把教与学的理论与讲课实践活动连结起来。讲课方案由学习需要分析、学习内容分析、学生特色分析、学习目标说明、讲课策略制定（含讲课媒体的选择和运用）和讲课方案成就的讨论几大多数，此中，学生、目标、策略和讨论构成讲课方案的四大基本因素。二、讲课方案与讲课方案的差别讲课方案是教师以课时为单位设计的详尽讲课方案，直策应用于讲堂讲课中。讲课方案只表现教师教什么和学生学什么，怎样经过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标的，将讲课整个过程反应出来。不表现教师为何这样教，学生为何这样学的教育理论依据。讲课方案是讲课方案的进一步理论化，它其实不直策应用于讲堂讲课实行的方案，而是供给了拥有必定讲课水平的讲课研究者或教师讨论、参照的讲课构思，是一种拥有理论性的讲课指导方案。讲课方案是融和讲课理论、学习理论、媒体理论、学科讲课法等有关理论于一体，环绕讲堂讲课这一中心互相交融，为讲堂讲课的整体优化发挥综合效益。三、讲课方案的构造与书写讲课方案平常由以下五部分构成：设计理念、讲课分析、讲课策略、讲课过程、讲课讨论。（一）设计理念设计理念主要论述本节课设计的指导思想、课程设计的整体目标以及现代教育思想的浸透。是课程设计的一宏观化的整体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最后究宿。（二）讲课分析讲课分析主要进行双方面的分析：学习对象分析、学习内容分析1、学习对象分析主要有以下四项内容：知识起点能力、技术起点能力、情感起点能力、思想能力水平①知识起点能力的分析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验、②技术起点能力的分析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技术、语言表达技术、③感情起点能力的分析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜爱的讲课方式和学习方式、④思想能力水平的分析主要从以下几项进行：学生的认知水平易特色、学生的思想构造、学习内容分析主要有以下项内容：本部分讲课内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确定本课的讲课目的、确定本课的讲课要点和难点①讲课内容的地位和作用分析主要论述本节部分内容在学科知识系统建构中的作用、对学生连续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标成立的作用②学生可能存在的问题主假如分析学生学习的阻拦、③确定讲课目的要论述确定目标的依据（要依据课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等）、三维目标的详尽内容④要点难点确实立要论述确定的依据（主要依据讲课目的、学情分析）、所确定的详尽内容（三）讲课策略讲课策略的设计主要有以下几项内容：讲课内容的重组和加工、讲课技术和手段、讲课参加的切入、讲课信息的采集和办理①讲课内容的重组和加工的分析主要从讲课内容的安排能否符合学科的逻辑序列构造；学内容为达到讲课目的能否需增补或删减；容选择和构造能否符合学生实质、认知构造和能力的培育来进行，依据讲课需要对讲课内容方式的改变和办理要给于详尽说明，同时要指出从头设计和变动的理论依据。②讲课技术和手段主要论述讲课方式的选择――讲课模式的成立（要给出讲课模式的简单流程）、讲课媒体的选择和设计（注意媒体使用的时效性和可操作性，最后目的是达到学习见效的最正确）、③讲课参加的切入主要论述讲课活动的设计、讲课的组织形式、学生的学习方式。依据课程设计的状况介绍学生对知识的建构和发现的参加过程的引入。④讲课信息的采集和办理分双方面来分析：一是教师依据讲课需要对讲课资源的开发及对开发资源的使用；二是学生对所学有关内容生活经验、信息收集的展望和相应的办理方式的选择。（四）讲课过程讲课过程的设计能够采纳流程图的形式，简单简要、直观的显现讲课过程，是教师进行讲堂讲课中参照的设计方案。讲课过程中要包含以下四项内容：讲课内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的企图。（五）形成性课程讨论设计形成性课程讨论的设计主假如见讲课过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的讨论的设计，论述教师在不一样样的讲课环节中采纳的讨论方式、讨论要点。同时论述讨论方式选择的理论依据讲课方案的书写培训二怎样写讲课方案一、讲课方案的基本因素“模式”是对理论的一种简短的再现。无论哪一种讲课设计模式，都包含有以下五个基本因素：讲课任务及对象；讲课目的；讲课策略；讲课过程；讲课讨论。对象、目标、策略、过程和讨论五个基本因素互相联系、互相限制，构成了讲课方案的整体框架。(一)讲课任务新课程理念下，讲堂讲课不再但是是教授知识，讲课的全部活动都是着眼于学生的发展。在讲课过程中怎样促进学生的发展，培育学生的能力，是现代讲课思路的一个基本着眼点。所以，教学由教教材向用教材转变。过去教师关注的主假如“怎样教”问题，那么此刻教师应关注的第一是“教什么”问题。也就是需要明确讲课的任务，从而提出讲课目的，选择讲课内容和制定讲课策略。(二)讲课目的讲课方案中关于目标论述，能够表现教师对课程目标和讲课任务的理解，也是教师达成讲课任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，重申学生是学习的主体，讲课目的是讲课活动中师生共同追求的，而不是由教师所控制的。所以，目标的主体明显应当是教师与学生。讲课目确实定了知识与技术、过程与方法、感神情度与价值观三位一体的课程讲课目的，它与传统讲堂讲课只关注知识的接受和技术的训练是截然相反的。表此刻讲堂讲课目的上，就是重视追求知识与技术，过程与方法，感情、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，所以在讲课目的的描绘中，要把知识技术、能力、感神情度等方面都考虑到。(三)讲课策略制定所谓讲课策略，就是为了实现讲课目的，达成讲课任务所采纳的方法、步骤、媒体和组织形式等讲课举措构成的综合性方案。它是实行讲课活动的基本依据，是讲课方案的中心环节。其主要作用就是依据特定的讲课条件和需要，制定出向学生供给讲课信息、指引其活动的最正确方式、方法和步骤。1．讲课组织形式。2．讲课方法。3．学法指导。4．教学媒体特别要指出的是，板书作为传统的、常例的媒体在我们的讲课中还应当有一席之地，并且还据有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽略了对板书的设计。(四)讲课过程尽人皆知，现代讲课系统由教师、学生、讲课内容和讲课媒体等四个因素构成，讲课系统的运动变化表现为讲课活动进度(简称讲课过程)。讲课过程是讲堂讲课方案的核心，讲课目的、讲课任务、讲课对象的分析，讲课媒体的选择，讲堂讲课构造种类的选择与组合等，都将在讲课过程中获得表现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是讲课方案的一大难题。(五)讲课方案自我讨论新课程理念下，讲课方案的功能与传统讲课方案-有所不一样样的在于它不但是但是上课的依据。讲课方案，第一能够促进教师去理性地思虑讲课，同时在讲课元认知能力上有所提升，只有这样，才能够真实表现教师与学生双发展的教育目的。二、讲课方案书写1．书写内容及步骤讲课方案说明：写出本讲课方案企图和整体思路(突出新课程特色)；讲课分析：包含讲课内容的分析和学情的分析；(3)讲课目的：知识与技术，过程与方法，感神情度与价值观；(4)讲课策略(或学法指导)：采纳的讲课方法，讲课手段，媒体及板书设计；讲课过程；(6)讲课反省、讨论。2．书写说明（1）书写的形式。书写能够是文本的，也能够是表格的，也能够将文本和表格两者联合。一般文本形式能够比较充分地表达思想和详尽的内容，信息量大，但不宜直观地反应讲课构造中各因素之间的关系。而表格形式能够比较简短、综合表现讲课环节教，学诸因素的整合。所以，我们以为，或许以表格书写，或许将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的表现，采纳文本形式书写前端分析，讲课过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇讲课方案方案。讲课方案书写形式不是如出一辙的，能够依据详尽的内容要求灵巧显现，所以不名一格，写出个性，写出创意，写出风范。讲课反省讨论作为讲课方案来说也是一个必不能够少的环节。最后还需要说明的是，讲课方案内容和形式应当依据需要而定，假如为了同行间商讨、沟通而进行设计外，则应选择较为详尽和较强的理论显现为主要内容和相应的形式，假如是教师自己为了作为上课前对课的理解和策划，则能够相对淡化理论色彩并简化分析因素，更多地关注过程方法策略以及讲课流程和板书的设计。总之，讲堂讲课方案方案的多元化和创新是我们所追求的目标。三、讲课方案与讲课方案的差别我们用表格形式将讲课方案与讲课方案进行比较从中能够看出，从关注“详尽的教材教法的研究”转变成关注“以促进学生学习的有效的讲课策略研究”是从传统讲课方案走向现代讲课方案的根本转折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真实理解并掌握现代讲课方案的理念和技术，在进行讲课方案时不会将两者混杂。①脉络要“准”——是讲课方案的“出发点”；②目标要“明”——是讲