七年级语文《风筝》教案总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑——七年级语文《风筝》教案总结好多学生及老师想知道七年级语文《风筝》教案的处境，我整理了一些七年级语文《风筝》教案总结梦想对你有扶助。

教案是为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，留神把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践精细地连接起来。下面我给大家带来关于七年级语文《风筝》教案，梦想会对大家的工作与学习有所扶助。

七年级语文《风筝》教案1

教学目标：

1、学识与才能：整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2、过程与方法：以情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的根基上，深入理解课文。

2、难点：文章深层的思想情感体悟。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入(3分钟)

1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造空气，导入新课。

教师导入语：

放过风筝吗?热爱放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?

风筝这个心爱的玩具，曾是大量人喜悦童年的天使，给年幼的我们带来数不清的快乐。可是也有一些小挚友，会由于一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和一同来追忆一段关于风筝的，悲伤往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的打定了，同学们作好打定没有?那就让我们来采纳挑战第一关--听读课文，整体感知。

二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

出示听读要求：

1、听清字音，划出世字词。

2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得更加精彩的或者不太明白的词句。

反应：

1、生字词教学

2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?

--弟弟热爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我察觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回复)

同学在听读的过程中产生了好多的疑问，察觉问题的才能分外卓越，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的才能。让我们进入其次个学习环节：

三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟)

出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。

2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”概括指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?

2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

1.“对于精神的虐杀这一幕”概括指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)

2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)

弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)

3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、喜悦、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)

4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，启程点是关爱，是亲情)

5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(懊丧、自责--同样表达对弟弟的亲情)

问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)

小结：二十年的时光，变了的是对风筝和嬉戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟)

1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些难得的品质?

(自省精神知错就改勇于承受;关爱弟弟，手足情深)

2、你从本文中领悟到了哪些道理?

五、教学环节四：说说写写，拓展延迟。(5分钟)

说一说：

在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的体验，至今想起有什么感受?

写一写：

给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)

六、课堂小结(1分钟)

二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在曲解和冲突中也隐匿着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承受责任。

七年级语文《风筝》教案2

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教导课程标准测验教科书--《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它陈述的是“我”童年时由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的曲解和冲突，内心弥漫了深深的愧疚。细读作品，的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的沉重感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念;再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学识打定。所以受体验与学识积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达成深层理解必然有确定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留神力轻易分散，产生学习疲乏，且按学习才能、感悟才能区分又有几个不同的层次，所以教师务必做到兼顾全体，合理设置教学目标，生动安置教学过程。

三、确定教学目标：

根据《全日制义务教导语文课程标准》的根本精神，语文学习务必强调和协调学识和才能、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调进展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

(1)学识与才能目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，举行探究性学习。

(2)过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

(3)情感态度与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情;学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德;了解科学的儿童教导思想，理解作品的批判性。

2.教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上;将有创意地理解作品中的“悲哀”之情作为教学的难点。

3.课时安置及目标内容

本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精良，布局的别致，加上语言运用的高明艺术功力，需要掌管的东西对比多。我在教学上安置两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解及写作背景，提出疑难问题;其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前打定：

学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，打定交流。

③预习课后练习一、二，打定与同学们交流。

教师：

①制作多媒体课件辅佐教学，包括风筝的图片、歌曲。

②教师应多打定一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总-分-总的思路安置教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，结果进一步理解全文主旨。在预习中培养学生的自学才能，擅长察觉问题、敢于提出问题;利用多媒体举行直观教学，扶助学生对学识的理解，提高教学效果;在课堂上教师要创设问题情境，激励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与对话，表达课堂民主、师生对等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性;崇敬学生的主体性原那么：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法确实定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心进展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品评重要词句，创设问题情境法来启迪斟酌;“自主质疑、合作探究、议论表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑开头。这篇课文难点较多，正是探究性学习的梦想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。

其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是由于跟常情不合，但是联系语境便能解读。

结果，设置一个典型环节--合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有确定的难度。因此，除了自主探究，合作交流，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

(1)新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发浓重的学习兴趣。

(2)问题情境的设计：要从学生的阅历、生活启程，留神目的性、把握难易性、力求别致性、强调开放性、表达层次性，采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此根基上归纳主旨。

(3)典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、对等民主和谐的教学空气，扶助学生走入情境，体验情感，采取学生与对话的表演方法，促进学生积极主动地参与斟酌、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的才能。

六、教学步骤：

第一课时

(一)导入新课，简介作品。

(1)播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件表示，有声有形，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

(2)互谈感受：前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它嬉戏的情景和感受。

(3)引入正课：风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的理想和喜悦，假设有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢?今天我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的曲解与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。(投影课题并出示目标：见课件)

(4)了解鲁迅及作品：课件表示鲁迅生平、作品;学生自由朗读，并对照卡片做笔记。

(二)整体感知，朗读斟酌。

(1)检查预习，订正字词。(见课件)

(2)听读课文并感知(课件表示，课文配乐配图朗读。)

课件显示问题组：

a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

b.听读课文以后，你有哪些感受?(可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。)

学生议论回复，学生间相互评论、补充。(教师可针对学生不同的感受再启发提问。)[教师小结]：通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;嬉戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊丧、补过、悲哀的情感。我们要抓住“我”情感体验这条主线，为感悟课文思想内容做打定。

(因是初步感知，教师要实时引导，崇敬学生独特理解。)

(三)自读课文，理清思路。

(1)师生共读。(提问示意：是如何根据“我”的情感体验安置文章布局的?)

(2)议论明确：看风筝--忆风筝--议风筝。(板书)

(四)自主质疑，合作探究。

(1)学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前打定的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，打定小组内交流议论，合作探究。(投影仪表示学生的问题卡片。)

(2)学生与学生对话：小组内互问互答，教师巡查引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组议论结果，不同观法或尚未解决的难题可在老师的启发下全班议论。(教师做好充分打定，回复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体区别。答案不必强求一致，学生可留存自己的观点，崇敬其独特理解与感受。)

(五)布置作业，课外拓展。

(1)网上探寻并阅读《风筝》赏析作品。

(2)打定课后练习一、二。

其次课时

(一)精读课文，品评语句。

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置斟酌问题打定交流探究。

师生与作品对话：

(1)师范读1、2自然段，生斟酌[问题情境一]：

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情?(联系下文)

2、“周围都还是严冬的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?(多角度探究)

[议论明确1]：故土放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异;同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

[议论明确2]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故土的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故土风筝节令的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

(2)指名朗读课文(3-4段)，四人小组议论以下[问题情境二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度?[板书]“我”：嫌恶小兄弟：热爱

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟切实很热爱放风筝?(在课文中分别用不同的符号表示出来)，并说说他是一个什么样的小孩?--天真、活泼、聪明。

3、我为什么会认为爱放风筝就没进步呢，这种观点是与生俱来的吗?(学生各抒己见)[议论明确3]：从方才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟特别保护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

(3)自由朗读第5-11段。斟酌[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己做错了?

答案在第几段?(划出并自读之。)

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”?(自主探究，各抒己见。)

[教师小结]：联系“处治”一词，就对比领会了，由于自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到处治了，对旧“我”来说，良心遭遇了谴责，可谓“不幸”。3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”概括指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?

(明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。)

[教师小结]：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是由于有悖于大人们的“信条”，就不能进展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来理应受到爱抚的稚嫩的心。称之为“精神的虐杀”，是分外深刻的。

4、为什么总想补过?兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢?

(提示学生结合语境斟酌与议论。)

[教师小结]：的为人肃穆专心，富有自省精神。由于始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，感到很沉重。更由于自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。慨叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的理由，所以令人悲哀沉重。

(4)[问题情境四]：末段的语句如何理解?(集体朗读)

(这个问题有确定难度，教师在学生议论时可以适当提示背景资料。)

[议论明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一向沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“分外的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊丧痛楚，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

(二)体验反思，合作表演。

学生与对话：

(1)假使你处在这个位置，你会如何做?找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

(2)想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

(三)深入理解，感悟主旨。

师生与对话：

(1)议论：请四人小组议论，从你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。(提示：在整体感知与局部探究的根基上，对主题举行多角度、有创意的理解。)

(2)让学生自主品析、研讨主旨，自己去察觉并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参与活动。对他们的见解，合理的予以断定，精彩有创意的予以表扬。

(3)主题议论提示：

1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈;

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈;

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的理由来谈。

(4)主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地遏止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应提防嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教导思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也理应去保卫。

(四)课堂总结，提出梦想。

教师与学生对话：

(1)文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”--自我谴责。说明“我”对弟弟的自省。(板书)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。(板书)

(2)教师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以沉重的思想气力。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思量以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

(五)比较阅读，拓展延迟。

(1)与本文比较阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?(2)课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗?”弟弟貌似全然忘却了，毫无怨恨。那么，假设弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢?留神揣摩人物的心理。

七年级语文《风筝》教案3

教学目标：

1.多种方法感知和理解用心、梦想、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。

2.以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。

教学重点：运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

教学难点：通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。

一、谜语导入，体会词语

1.师：同学们，你们热爱猜谜语吗?今天，老师就给大家带来了一条谜语?(出示谜语)谁来读一读。

生读谜语。

师：谁容许猜一猜?(风筝)

师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报，师贴风筝图)

2.师：词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。(板题，齐读)

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们用自己热爱的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，留神：要读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，不理解的词可以查蜗牛文摘，问问老师和同学。

2.读词语

(1)学生领读。

(2)同桌彼此读。一边读，一边想词语的意思。

(3)做嬉戏：猜词语。

3.同学们对词语理解得这么好，老师猜课文确定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想：课文里主要讲了什么事?

(板书：做风筝、放风筝、找风筝)

三、细读探究，体悟情感

(一)感悟做风筝的乐趣

1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。

2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?

出示句子：我们用心做着，心中弥漫了憧憬和梦想。

(1)请大家看“用心”这个词，想一想“用心做着”是怎样做的?(专心、潜心)

(2)同学们，你们在什么时候也用心地设计着一样东西，或是用心地做着一件事情呢?

(3)谁来有感情地读读“用心”所在的句子。

(4)请你在文章的空白处用心地写好这个词。(师在黑板写)

师：方才我们用心地写好了这个词，文中的我们用心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗?

屏幕：我(精心)地做一只(蜜蜂)样的风筝，梦想它(飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。)

师：假使让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝?怎样做?

屏幕：我()做一只()样的风筝，梦想它()。

3.同学们说的太好了。你们说到的这些理想就是小伙伴们心中的憧憬，(板书“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗?(生汇报)生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的理想读这个词，带着你的敬仰读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你全体的敬仰美美的朗读这句话。

引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读

师：不是什么都不像吗?怎么又被称做“幸福鸟”呢?(生汇报)

师：由于在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种喜悦的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与喜悦都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与幸福一起来读这一段。

(二)感悟放风筝的乐趣

1.风筝做好了，此时你最想干什么?好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!(师生对读)

2.请同学们专心地读一读红颜色的词语，你察觉了什么?(动词)

3.谁能说一说，你最热爱哪个词语，为什么?(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语，假设你能够运用得切实恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。

4.让我们其次次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。

5.是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，欣喜地对“幸福鸟”说——(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)，看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受?(板书：高兴)

6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样喜悦，你能读读文中最能表达喜悦的句子吗?(风筝越……..)

7.请同学们带着伙伴们的这份喜悦再一次去放飞幸福鸟。(一边读，一边补充词语)。

(三)体会找风筝的心情

1.过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，(出示课件)“猛然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便快速地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢?(板书：悲伤)轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。

2.师：你从哪个词体会到伙伴们很慌张，很悲伤呢?(大惊失色、千呼万唤)，大惊失色是什么意思呢?(学生根据自己的理阐明意思)

3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。(惊诧的脸都变色了)理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词语，你还会说吗?

4.师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们梦想风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?

出示：我们都哭了……还是没有踪影。

5.我们都哭了，为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了，为了那只代表的风筝。(梦想`幸福`梦想`喜悦`憧憬的)

6.我们四处探索这只寄托了我们幸福与梦想的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么处境下，你才会垂头丧气?

7.这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗?(能)

就在我们垂头丧气的时候，一抬头，望见了————(学生说“水磨坊”)

四、拓展延迟

同学们，能报告老师，我们探索的仅仅是一只风筝吗?还在探索什么呢?

五、总结全文，升华情感

1.我们在探索幸福与喜悦，我们在探索我们幸福的寄托!只要我们探索下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

2.师生齐读结果一段

3.风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的喜悦，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的梦想和梦想。

七年级语文《风筝》教案4

教学目标

1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，举行探究性学习。

2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3.感悟亲情的含义;了解科学的儿童教导思想;学习鲁迅先生的自省精神;理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

课时安置：两课时

一、导入

1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。

2.简介本文的鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏伟的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准以下字音

1.生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí

惊惶huáng瑟缩sè处治chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2.形近字

嫌xián嫌恶怒nù愤怒堕duò堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

诀jué诀别

决jué抉择

抉jué决定

3.多音字

è残酷

恶ě恶心

wù嫌恶

shí什物mó劳模

什模

shén什么mú模样

三、阅读课文，整体感知

(一)自主朗读课文

1.朗读要求：

①读准字音;②停顿恰当;③读出感情;④读出重音。

2.根据课文的内容，快速回复以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

②风筝在全文中起什么作用?(线索)

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，打定向弟弟赔罪，而弟弟却不记得了。)

④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

⑤文章记叙的依次有哪几种?本文记叙的依次是什么?(顺叙、倒叙、插叙;倒叙)

(二)斟酌

1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没进步的孩子的玩艺)

2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?(嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使)

3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同?(对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己;不因时间长久，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严肃地解剖自己。)

四、合作探究

质疑、议论、答疑

(一)1—2段(第一组问题)

1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”?

(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从布局上来说，是引出下文)

2.“周围都还是严冬的肃杀，久经诀别的故土的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

(这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故土的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故土风筝节令的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。)

(二)3—4段(其次组问题)

1.3-4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉气力。这里隐含着对小兄弟的可怜，对自己深深的自责。

2.对我流露出什么感情?

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了可怜、懊丧、自我谴责之意。

3.朗读

(1)你能读出明显表现出忏悔心情的文字吗?

(2)应用怎样的心绪和语调朗读?(沉重的)

4.小结一：本文的一个重要的心绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含猛烈的自我遣责的意味。

(三)5—8段(第三组问题)

1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?

2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，概括指前面的哪些事情?

3.朗读。(用沉重的语调读出忏悔的感情)

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前开展，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。

4.核心问题探讨：

弟弟全然忘却，理留心情轻松，然而却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，理留心情轻松，然而却说，“我的心只得沉重着”，是不是有点小题大做?

(是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承受责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不成能由于弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我坑骗地认为自己无过了。)

(四)9—12段(第四组问题)

1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?

(被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。)

2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“分外的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义?

(“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一向沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不成能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“分外的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。)

3.小结二：

本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含猛烈的社会遣责意味。

(五)课堂总结

文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。

五、探究文意

整篇文章看完了，现在让我们一起再来斟酌一下：在这篇文章中鲁迅先生要报告我们什么?

参考(可以从以下角度去斟酌)

1.鲁迅对于小兄弟的感情

2.对于自己的错误该怎么办

3.怎样对付嬉戏

(手足情深、知错就改、抵挡封建教导)

六、自由感悟——向生活延迟

1.从儿童教导的角度去理解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。

2.有关天性的名言。

3.说话训练

课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过好多嬉戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。

七年级语文《风筝》教案5

教学目标：

1.多种方法感知和理解用心、梦想、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语。

2.以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化。

教学重点：运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

教学难点：通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法。

一、谜语导入，体会词语

1.师：同学们，你们热爱猜谜语吗?今天，老师就给大家带来了一条谜语?(出示谜语)谁来读一读。

生读谜语。

师：谁容许猜一猜?(风筝)

师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢?(生汇报，师贴风筝图)

2.师：词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。(板题，齐读)

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们用自己热爱的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，留神：要读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字，不理解的词可以查蜗牛文摘，问问老师和同学。

2.读词语

(1)学生领读。

(2)同桌彼此读。一边读，一边想词语的意思。

(3)做嬉戏：猜词语。

3.同学们对词语理解得这么好，老师猜课文确定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢?(8位)其他同学想：课文里主要讲了什么事?

(板书：做风筝、放风筝、找风筝)

三、细读探究，体悟情感

(一)感悟做风筝的乐趣

1.课文中哪一段是写做风筝的?(第2段)请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?把你体会到的关于心情的句子画下来。

2.谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情?

出示句子：我们用心做着，心中弥漫了憧憬和梦想。

(1)请大家看“用心”这个词，想一想“用心做着”是怎样做的?(专心、潜心)

(2)同学们，你们在什么时候也用心地设计着一样东西，或是用心地做着一件事情呢?

(3)谁来有感情地读读“用心”所在的句子。

(4)请你在文章的空白处用心地写好这个词。(师在黑板写)

师：方才我们用心地写好了这个词，文中的我们用心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗?

屏幕：我(精心)地做一只(蜜蜂)样的风筝，梦想它(飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏。)

师：假使让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝?怎样做?

屏幕：我()做一只()样的风筝，梦想它()。

3.同学们说的太好了。你们说到的这些理想就是小伙伴们心中的憧憬，(板书“憧憬”)我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗?(生汇报)生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的理想读这个词，带着你的敬仰读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你全体的敬仰美美的朗读这句话。

引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是我们—接读

师：不是什么都不像吗?怎么又被称做“幸福鸟”呢?(生汇报)

师：由于在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种喜悦的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与喜悦都是最幸福的事。让我们带着这样一份憧憬与幸福一起来读这一段。

(二)感悟放风筝的乐趣

1.风筝做好了，此时你最想干什么?好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧!(师生对读)

2.请同学们专心地读一读红颜色的词语，你察觉了什么?(动词)

3.谁能说一说，你最热爱哪个词语，为什么?(学生说理由)大家可不要小看了这些表示动作的词语，假设你能够运用得切实恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。

4.让我们其次次去放飞我们的幸福鸟吧。同学们可以做动作。

5.是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，欣喜地对“幸福鸟”说——(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)，看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受?(板书：高兴)

6.文中的那群放风筝的孩子也像我们一样喜悦，你能读读文中最能表达喜悦的句子吗?(风筝越……..)

7.请同学们带着伙伴们的这份喜悦再一次去放飞幸福鸟。(一边读，一边补充词语)。

(三)体会找风筝的心情

1.过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，(出示课件)“猛然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便快速地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢?(板书：悲伤)轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。

2.师：你从哪个词体会到伙伴们很慌张，很悲伤呢?(大惊失色、千呼万唤)，大惊失色是什么意思呢?(学生根据自己的理阐明意思)

3.老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。(惊诧的脸都变色了)理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗?像这样的词语，你还会说吗?

4.师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们梦想风筝能快回来的情感。你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情?

出示：我们都哭了……还是没有踪影。

5.我们都哭了，为了一只怎样的风筝?(出示)我们都哭了，为了那只代表的风筝。(梦想`幸福`梦想`喜悦`憧憬的)

6.我们四处探索这只寄托了我们幸福与梦想的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田埂上。在什么处境下，你才会垂头丧气?

7.这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗?(能)

就在我们垂头丧气的时候，一抬头，望见了————(学生说“水磨坊”)

四、拓展延迟

同学们，能报告老师，我们探索的仅仅是一只风筝吗?还在探索什么呢?

五、总结全文，升华情感

1.我们在探索幸福与喜悦，我们在探索我们幸福的寄托!只要我们探索下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。

2.师生齐读结果一段

3.风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的喜悦，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的梦想和梦想。

所谓的教案，也称课时筹划，教师经过备课，以课时为单位设计的概括教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间调配等。下面我给大家带来关于初中七年级语文教案，便当大家学习。

初中七年级语文教案1

《风筝》

教学目标：

1、学识与才能：整体感知课文，探究解读课文意蕴。

2、过程与方法：以情感变化为主线，扣点引导、探究式学习。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的根基上，深入理解课文。

2、难点：文章深层的思想情感体悟。

教学时数：一课时

教学流程：

一、导入(3分钟)

1、课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造空气，导入新课。

教师导入语：

放过风筝吗?热爱放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?

风筝这个心爱的玩具，曾是大量人喜悦童年的天使，给年幼的我们带来数不清的快乐。可是也有一些小挚友，会由于一些看似正值的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和一同来追忆一段关于风筝的，悲伤往事。

2、出示课题。出示本课学习目标。

3、简介。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。

鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的打定了，同学们作好打定没有?那就让我们来采纳挑战第一关--听读课文，整体感知。

二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)

出示听读要求：

1、听清字音，划出世字词。

2、边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?

3、听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得更加精彩的或者不太明白的词句。

反应：

1、生字词教学

2、概括课文内容：围绕风筝，发生了一件什么事?

--弟弟热爱放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我察觉并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回复)

同学在听读的过程中产生了好多的疑问，察觉问题的才能分外卓越，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的才能。让我们进入其次个学习环节：

三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20-25分钟)

出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)

1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。

2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。

3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。

问题预设：

1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”概括指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?

2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?

由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：

1.“对于精神的虐杀这一幕”概括指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)

2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象--粗暴)

弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象--可怜)

3、我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、喜悦、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)

4、我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，启程点是关爱，是亲情)

5、我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(懊丧、自责--同样表达对弟弟的亲情)

问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)

小结：二十年的时光，变了的是对风筝和嬉戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。

四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3-5分钟)

1、从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些难得的品质?

(自省精神知错就改勇于承受;关爱弟弟，手足情深)

2、你从本文中领悟到了哪些道理?

五、教学环节四：说说写写，拓展延迟。(5分钟)

说一说：在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的体验，至今想起有什么感受?

写一写：

给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)

六、课堂小结(1分钟)

二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在曲解和冲突中也隐匿着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承受责任。

一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们确定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将弥漫自由和温馨。

初中七年级语文教案2

《看云识天气》

一、教学目标

(一)学识目标

1.理解恰当的比喻对说明事物特征的作用。

2.复习分类说明的方法。

3.进一步学习和稳定有关说明依次的学识。

(二)才能目标

培养查看才能和积累语言的才能。

(三)情感目标

1.培养良好的查看习惯和科学精神。

2.体会谚语这种语言的形式美。

二、重点•难点

重点：打比喻、分类别的说明方法。

难点：

1.比喻、拟人、排比、比较、引用等大量修辞方法的运用及作用。

2.课文的主体片面，即怎样看云识天气这片面，由于云层、光辉的种类繁多，变化繁杂，学生一时难于辨识，所以这一片面也是本次教学的一个难点。

三、师生互动活动设计

1.举行说的比赛，其中还可以培养查看才能。

2.听音乐，描述可能展现的画面。

3.分小组议论，举行制表。

4.搜集有关识别天气的谚语，班上交流，并建立一个小天气预报站。

四、教学步骤

导入新课

先放一段音乐，请同学们描述一下画面：阴云密布，狂风大作，大雨点砸在盆上叮当响，人们四下奔跑的声音，鸡鸭乱叫声。从这段描述中，我们看到的是暴雨到临时的场面，由什么的变化引起了雨的到来?对，是云、风的到来引起的，所以说，云的变化就能示意天气变化。(训练学生听、说的才能和想像力)今天，我们就来学习陈述云和天气关系的课文——《看云识天气》。

(一)明确目标

1.理清的写作思路。

2.理清如何看云识天气。

3.打比喻、分类别的说明方法。

(二)整体感知

本文是一篇事理说明文，概括、生动地介绍了云的形态、变化及云上的光辉现象同天气的关系，说领略怎样看云识天气。

(三)教学过程

1.复习提问

(1)从题目上看，这是说明什么的文章?

说明云和天气关系的文章。

(2)从题目上看，你还能读出什么来?

体裁说明文，说明依次：规律依次

2.读课文，第1段老师范读，第2段全班女生齐读，第3、4两段分别由两名女同学朗读，第5段、第6段分别由两名男生朗读，第7段全班男生齐读。

3.划分段落，概括段意。

第一片面(第1段)：指出云就像是天上的“招牌”，从而说明为什么可以看云识天气。

其次片面(第2-6段)：概括介绍云的形态变化，云上的光辉现象同天气的关系，从而说明怎样看云识天气。

第三片面(第7段)：说明看云识天气的意义和局限性。

4.这样分段，表达了什么说明依次?规律依次(由现象到本质)。

5.阅读第1段，回复下面各题。

(1)这段的布局是怎样的?(总分总)

(2)如何分层?

第一句是第一层，结果一句是第三层，中间是其次层。

(3)第一段中哪些内容照应“容貌万千”，哪些内容照应“变化无常”?

“有的像羽毛，轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着;有的像羊群，来来去去;有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空;还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……”这些内容与“容貌万千”相照应。

“它们有时把天空点缀得很美观，有时又把天空掩盖得很阴森。方才还是白云朵朵，阳光璀璨;一霎间却又是乌云密布，大雨倾盆”这些内容与“变化无常”相照应。

6.分组议论制表，把同学们分成三个组，第一组阅读第3段，议论并制出晴天云彩简表;其次组阅读第4、5段，议论并制出雨雪冰雹云层变化简表;第三组阅读第6段，议论并制出云彩识天气简表

7.同学交流如何看云识天气。

8.由多媒体演示云和天气的变化，并伴随音乐，同学们看着画面举行复述。

9.再速读课文，回复以下问题。

(1)“卷云、卷积云、积云、高积云是天气晴朗的象征;卷层云、高层云、雨层云，积雨云，这些云低而厚密，是阴雨风雪的预兆，”这是什么说明方法?说明方法是分类别。

(2)“有的像羽毛，轻轻地飘在空中;有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着……”这是什么说明方法?

说明方法是打比方。

10.本文的说明方法是分类别、打比方，在文中找出例子来。

运用打比方的说明方法的句子有：

(l)有的像羊群，来来去去;有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空;还有的像峰峦，像河川，像雄狮，像奔马……

(2)云就像是天气的“招牌”。

(3)卷云丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块纯净的绫纱。假设卷云成群成行地排列在空中，犹如微风吹过水面引起的粼波。

(4)还有一种像棉花团似的白云，叫积云。

(5)远远望去，就像草原上乳白的羊群。

(6)隔着云着太阳和月亮，就像隔了一层毛玻璃，朦胧不清。

分类别：光辉有晕、华、虹、霞。

(四)总结、扩展

这篇课文紧扣题目举行说明，层次特别明显：首先说明春云可以识天气。由于云和天气变化的关系特别紧密，云是天气变化的“招牌”。再说怎样看云识天气。这是全文的重点，写得细致、缜密，从高层云依次说到低层云，从象征晴朗天气的云，依次说到带来暴风雨的云，又从云的形态特点和天气变化的关系，再说到云的光辉和天气变化的关系。在说明中，从现象入手，进而触及事物的本质。云的形态和光辉是现象;云和天气变化的关系，就是本质。云的种类好多，但说明层次不乱，先说什么，再说什么，后说什么，有助于把“春云识天气”的事理说领会。结果画龙点睛，说明看云识天气的目的、方法和留神事项。

拟题训练，培养学生自主学习的习惯。

阅读课文的结果一片面，即结果一段分组拟题，互作答案。

结尾总结全文、点题，同时说领略看云识天气的局限性。

(五)布置作业

在课外，练习看云识天气。试着根据天空中的云彩外形，判断一下当天或其次天的天气处境，把结果写在教室后墙的黑板上。

初中七年级语文教案3

《化石吟》

●教学目标

学识与才能：识记本课生字词语;学会抓住课文关键性语句，理清文章思路;通过反复朗读课文对文章内容举行整体感知。理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的布局特点。

过程与方法：指导学生反复朗读课文，通过自主、合作、探究理解课文内容，品评赏析诗歌美好的语句，培养学生对于未知世界无限丰富的科学想象力。

情感态度与价值观：培养学生对生物进化的兴趣;巩固求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

●教学重点：抓关键性语句整体感知课文，赏析文句，体会、理解课文所蕴涵的科学精神。

●教学难点：组织指导学生举行探究学习，加强对文章的深刻理解体验，培养学生的创造想象力。

●教学方法：通过朗读体会诗歌的美，倡导学生通过自主、探究、合作、议论加深理解，不断提升学生自主学习的才能。

●课时安置3课时

●教学过程

第一课时

一、导入

假设有条件采用多媒体教学，向学生表示化石图片(鱼、始祖鸟、恐龙等)，并阐明，引起学生阅读的兴趣。

假设不用多媒体，可出示恐龙的图片，然后设疑：“你们现在看到的是”“恐龙”

“我们在小学自然中学过恐龙在7000千万已经灭尽，那我们今天又怎么知道你看到的就是恐龙，而恐龙切实是长得这样呢?”学生自然就会想到‘化石’。

“那么什么是化石呢?”科学报告我们：化石，是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。

“那化石有什么用呢?”学生纷纷议论。总结：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，大量物种虽然相继灭尽，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

二、学生练习朗读课文

我们先听读一遍课文，试着感受一下诗歌的大体内容。在听读时，请大家留神诗歌的节奏、重音，从范读中摄取值得我们借鉴的地方。

1、字词积累

奇huan()guo()藏conglong()zhuoyue()

骸()骨潜()行躯壳()档()案

这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。要求学生用普遍话正确、流利按意义节奏有感情

2、反复朗读诗歌

(1)各自练读。

(2)学生在小组内朗读。

(3)每小组找一名学生朗读，师生共同评价。

在朗读中要对学生展现的问题实时校正，对读的卓越的确定要多加表扬，赋予掌声。

(4)让2-4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。

学生只要敢说，就要多激励。让学生大胆发言。

三、在反复朗读根基上，让学生找出理解课文思路的关键性语句，体会前后照应的布局特点

1、学生分小组议论，找关键性语句。

2、激励学生大胆发言。稍有见解要实时表扬。

3、总结：

“请向我一一陈述那奇幻的神话”总领下文

前后照应：

“逝去万载的世界可会重现?”--“逝去万载的世界又重现”

“沉睡亿年的石头能否说话?”--“沉睡亿年的石头说了话”

“长眠地下刚复苏的化石啊，请向我一一陈述那奇幻的神话”--“长眠地下刚复苏的化石啊，你讲的故事多么令人神往、惊疑”

4、引导学生理解诗歌的布局：“总一分一总”;

分为三层：1-2节通过发问，引发联想;

3-6节概括抒写，无限遐思;

7节回应发问，照应开头。

并板书：发问想像--遐思飞跃--回复响应

四、集体诵读1、2节诗歌

1、诗的第一节连用了四个反问句，有什么作用?(设置悬念，引起读者的斟酌)

可以让学生想像四个问句是怎么引起的，可能是参观博物馆时生发的疑问。

2、理解复苏：化石从亿万年前的岩石中被人类挖掘出来;化石开启了人类认知地球生物进化史的大门。

①这扇被开启的大门，向我们人类表示的是什么?

是一个个奇幻的神话。

②那么它奇幻的表现是什么?你们想知道吗?石头毕竟说了些什么话?下一节课我们将把谜底揭晓

五、作业：

阅读3-7节，通过丰富的想象把“奇幻的神话”变成自己的文字。写写复苏的石头毕竟说了什么话。

其次课时

一、复习上节课内容

学生齐读课文，再次理解文章的前后照应和总分总的布局以及对化石的赞美之情

二、共享作业

上节课作业在于训练学生的想像力，激励学生到讲台上朗读自己的作品。教师实时赋予评价和断定。

三、自主合作探究：

1、学生分小组分别研讨3至6节，找出不理解的句子。

对不懂的问题全班议论，引导学生把语文学识和自然学识结合起来。对于问题的答案理解就行，不去细究/

研讨要点：问题组例举：

a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了的思路。)

b.“你否决了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回复”一句，报告我们什么道理?

要点：否决造物主愚昧→科学西方，上帝造人;

东方(中国)，女娲造人。

平凡的真理：人是进化来的。类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。

c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本贵重的密码”一句?

(由于在化石中，作为生命根本物质的有机化合物还留存着，为科学研究供给了必要的条件。)

d.“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解的?

(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理概括化。)

e、反映生命的进发(不息)

近年，在东北察觉了一座山，山上有明显的地质分层，挖掘出了不同地质时期的鸟类化石标本，反映了鸟类的进化史，吸引着全世界各国的科研人员前往采撷标本，由此可见，化石为我们研究生物进化供给了实物依据，也为我们呈现了生物进化的规律。

2、小结：

综合3至6节的内容可知，化石确实可以扶助我们认知逝去的世界，其实，化石还有好多的未解之谜等待着我们去挖掘，化石已经复苏，化石也刚刚复苏，这个复苏与第2节的“复苏”前后照应，更加突出了化石的巨大研究价值。正如第7小节所总结的：它还有好多令人神往、惊疑的故事等着我们去会意。

四、情感体悟：

诗歌是要表达感情的，诗歌当中哪些词表达了的情感呢?

学生可找到以下词语：吟、请、神往、惊疑、令人叹服、高明、卓越……→对化石的崇敬、珍惜、喜欢、赞美。

《化石吟》让我们熟悉到化石是人类很好的老师，是一部极妙的教科书，是一本活生生的地球生物进化史和地球变迁史。

我们不仅要崇敬、珍惜化石这样的自然文化遗产，我们也理应同样崇敬、珍惜我们人类创造的人文遗产，譬如：敦煌莫高窟。

五、布置作业

学生四人小组，搜集古生物图片或文字资料，根据搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上

六、板书

(1-2)发问引发联想总

化石吟(3-6)概括抒写化石陈述的内容分

(7)回应发问，照应开头总

神秘风景人类的宏伟赞美科学

第三课时

教学目标：完成练习，稳定所学，提升才能。

教学内容：《练习册》、《全效学习》内容

教学重点：

1、根基学识与才能训练，要留神中考演练题型。

2、课内阅读留神检查学生对课堂所学的掌管处境，实时调整教学内容与方法。

3、课外阅读要逐步培养学生自主阅读才能。

初中七年级语文教案4

《羚羊木雕》

一、课文整体理解

该文陈述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的挚友万芳，父母察觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对挚友这样反悔，悲伤极了。

这种冲突是亲情与友情之间的冲突，说毕竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学识背景的不同，两代人在对待人生、梦想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在大量家庭里。

二、教学设想

《羚羊木雕》是张之路的一篇微型小说。

该文所写家庭故事贴近学生生活，布局精致，布局高明，情节进展曲折，冲突环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物天性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、察觉的喜悦给学生，让他们通过多种形式的阅读课文，并联系自己家庭生活和成长阅历去体验人物思想感情，从而赏识课文的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，从而制止一些可以制止的家庭冲突冲突，使自己能健康喜悦地成长。

三、教学目的

1.学习掌管课文中的有关生字词。

2.运用多种方法阅读课文，重视阅读理解才能的培养，充分感悟本文的人物思想感情，赏识人物形象。

3.理清文章线索、布局，品评语言，随文讲解陪衬、反问的修辞手法及表达中的倒叙和插叙。

4.着力培养学生自主、合作、探究的学习方式，创设好自主学习的情境，引导和组织探究性问题的提出及解决，整体感知课文的人文精神。

5.联系生活，学会与父母、他人沟通，正确处理好亲情、友情的关系。从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。

四、重点、难点

1.重点:①充分感悟文章中的人物思想感情，赏识人物形象，整体感知课文的人文精神。

②文章线索、布局，品评语言，表达中的倒叙和插叙。

2.难点:①整体感知课文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

②通过是非曲直正的辩论，正确处理好亲情、友情的关系，从中获得有益启示，并能有效地解决好类似问题。

五、教学时间

2课时

六、课型设计：探索式品读型精读课

七、教学手段：自制多媒体课件一套

八、教学过程

(一)课前预习：(幻灯片1)：说明：学生分若干学习小组，每组只完成预习的片面内容。学生并将其自制成若干张资料卡片，同时教师也编入课件中。

(二)课堂教学

引入教学：(大约1分钟)

1.导语

刚刚升入中学不久的你们，如春天的小树在静静地长大，而且对大量事情有了自己的主见，不再可能事事听从家长了。面对学习，面对友情，你们可能与父母有不同的看法并产生冲突，父母可能会让你无奈、悲伤，甚至落泪。于是“家”这个恬静的港湾，开头有了起伏的波澜。让我们一起学习张之路写的《羚羊木雕》。这篇微型小说讲的就是发生在家中的这样一个故事。

新课教学：

1.题目阐明。(大约1分钟)

羚羊木雕是非洲艺术家以羚羊为形体用一种黑木雕刻成的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表性的，全世界都享有盛誉的工艺品，其文化、艺术价值很高。非洲好多国家元首出访，或接待来仿的客人大多热爱赠送木雕。这里把《羚羊木雕》用来作为文章的标题。全文内容就是与它有很直接的关系。

第一，快速默读、感知课文。(大约10分钟)

教师要求：全班分成左、中、右三个学习小组。各组学习处境由教师、学生现场赋予评价。

1.快读要求。(幻灯片2)

一组：找出世字、多音字6个左右并蜗牛文摘注音、解释。

二组：文中有哪里人物?他们之间发生了什么?由什么事物引起?

三组：合作完成

文章片面处境分析一览表

内容时间事情表达法线索

1开头今天察觉羚羊不在倒叙

以羚羊木雕的所属变化关系为线索

今天要羚羊顺叙

2上星期换裤子插叙

3昨天送羚羊

1今天要回羚羊顺叙

结尾今天小结反问句

注：表中行书字片面由学生填写。

2.学生默读2分钟后教师提问学生齐答。(幻灯片3)

①我为什么要把“木雕”送给万芳?

②“我”把羚羊送给万芳时，万芳送给我什么礼物?

③爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来?

④当“我”从万芳那里要回羚羊后，万芳对我的态度怎样?

⑤“我”为什么觉得自己是世界上最悲伤的人?

3.学生汇报自主学习处境，教师评定各组劳绩写在黑板一角。

一组学生抽两人上黑板写字注音。有错学生定正。

(幻灯片4，含注音)

抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)树(shù)杈(chà)寒(hán)颤(zhàn)

三组学生抽一位上黑板填表。

二组回复问题。

注：上述三组问题如有错皆为本组或它组学生定正。

二、分角色朗读，整体感悟课文。(大约20分钟)

教师要求：在每个学习小组中抽学生按角色分工有感情地朗诵，但只读人物对话片面，教师参与其中读故事表达者片面。可读全文，也可只读前半片面。

(幻灯片5)

1.品评揣摩人物天性化语言。

分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言举行揣摩、品评，并由此分析人物性格。

2.留神察觉师生阅读中的问题。

妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈

3.你热爱文中的哪个人物,为什么?

4.你不