做一个思考型教师

做一个思考型教师做一个思考型教师做一个思考型教师V:1.0精细整理，仅供参考做一个思考型教师日期：20xx年X月做一个思考型的教师所属栏目：教育学习

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教学方法

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教育方法思考，就像给平静地湖水投入了一块石子，不管多小的石子，都能给平静的湖水带来一圈一圈的涟漪，无论我们的思考有多么局限，都能给我们的工作和生活带来一种生机和活力。

一、理论学习中，用思考来充实自己

教育的发展需要我们在工作中不断地创新，而教师自身素质的增强，业务水平的提高就在于不断的学习。学习就是对自己更好的充电，给自己今后的教育教学工作的不断创新和发展，创造良好的条件。但是对于我们一线的老师来说，理论学习学些什么高深的理论我们看不懂，看不进，也不想看，各种杂志上的理论又太多太杂，不知该从何处入手，于是很多老师就变得非常茫然，对理论学习也就失去了积极性。其实一些最基本的，对我们的教育教学最有帮助的理论才是我们一线教师最需要去好好学习和研究的理论，例如《新课程标准》、《小学课堂教学常规》等。也许老师们会说这些我们已经都学过了，可是，你真的学透了吗新课程的理念你落实了多少新课程提倡的新的教学方式，你在教学实际中运用了多少细到课程标准中的每一句话，包含了什么样的教育理念提出了怎样的目标和要求我们可以用什么样的方式和方法来达成这一目标你真的都细细思考领悟过了吗真的都熟记于心了吗如果没有，那就需要我们不断地去学习、揣摩和再认识。

一方面我们通过学习不断地充实自己，不断地提高自身的业务理论水平，把自己通过学习和思考认识到的先进教育教学理论，先进的教学方法，通过课堂实验，应用到教学实践当中，从而来提高自己的教学业务的能力和水平。另一方面，我们要用学到的优秀的教育教学思想和理论来反观我们自己的教育教学工作，找出我们工作中存在不足和需要改进的地方，思考我们可以做出哪些改变。如果我们把理论学习中学到的新的教育理念、教育方法用来指导我们的教学实践，那这样的理论学习才是有效果的。

二、教学工作中，用思考来提高成效

繁杂的日常教学可能是占用我们老师最多时间和精力的工作，备课、上课、批改作业、辅导一部分的学困生……为此，很多老师起早贪黑，埋头苦干，忙得没有时间休息，忙的没有时间思考。我们一直在做，我们做了很多，但似乎看不到有多少成效。我们花了很多的时间来备课写教案，可是我们的课堂教学水平看不到有多大的提高；我们花了很多的时间来批改作业，来辅导学生，可是还是有很多的学生作业做的很糟糕。其实，很多事情思考了再去做和没有思考就去做，效果会是很不一样的。如果这些事情是我们一定要做，不得不做的，那么也许我们应该花点时间思考一下，我该怎么来做这些事情怎么做才能事半功倍怎么做才能既减轻自己的负担，又能够有很好的成效怎么做才能让自己教的轻松，学生学的也轻松当你用这样的思考提高了工作效率；使自己的课堂变得更加简洁、有效；甚至让你收获了更多成绩的时候，也许你才能够真正体会到教育工作的幸福和快乐。

例如学生作业的批改，教师对学生作业的批改是对学生学习情况的一种检查，根据学生作业完成的情况给他打上等第，写上评语就是一种评价。在以往的教学工作中，我们重视的可能是那些作业完成得不够理想，质量不高的同学，批评教育他们，指导他们纠正自己作业中错误的地方，常常要花很多时间，但这部分同学有进步了没有，作业质量提高了没有，似乎效果并不明显。这时候，我们是否应该思考怎么办？是不是可以用赏识教育的理念来改进我们的做法，是否应该把那些作业完成得好的同学也重视起来。每天讲评作业前，表扬一下作业正确率高的学生，在班里树立一些榜样，让其他的同学向他们学习。一个星期下来，统计一下一周无错题的学生，通过加星或发张小奖状的方式激励孩子不断努力。让班里这些作业完成得好的同学和一些作业速度不快，质量不高学生组成一对一互帮小组，通过帮教来提高这部分学生的作业实效。对于那些基础较差，习惯较差的学生，我们也要努力看到他们的进步，强调进步就是优秀的评价方法，只要他们今天比昨天少错了一题，就可以给他打个优秀或加颗星星。这样才能让他们收获到成功的喜悦，感受到通过努力，自己是可以做得更好的，也才能激发他们不断进取的目标和动力。如果我们通过这样的思考来改进我们的教学工作，相信老师们一定能从中收获更多成功的果实。

三、教育科研中，用思考来体现价值

教学本身就应该是一个不断思考，不断探寻规律和不断创新实践的永不重复的过程，尤其是在实施新课程的今天。我们不仅仅要读懂教材，更要读透看穿教材，更要讲究教材的有机整合，更要讲究知识的呈现方式，更要思考启发引导点拨，更要思考审视我们教学的效果、效率、效益，更要多揣摩学生的学习品质、学习习惯、学习方法、知识建构、能力培养……这样的教学没有思考怎能胜任？所以，作为教师，思考是职业生命的意义所在。

以前也许有很多老师觉得教育科研是遥不可及的，是和我们一线老师没有关系的。但其实这样的思想和观念是不正确的，教育科研是触手可及的，它无处不在，不是高不可攀的。我们在教学实践中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题，我们就得揣摩、研究，力图解决。其实这个研究的过程就是教育科研的过程。

例如，低年级的识字教学是低年级语文教学的一个重点，怎样让孩子更快、更好的记住那些生字呢？只要我们开动脑筋，可以想到的办法很多很多。当你尝试着去解决问题的时候，你会发现孩子的识字能力真的得到了提高。你把自己的做法和想法写下来，就是一篇非常好的研究论文。这样的一个过程就是研究的过程，而且是能够实实在在帮助我们解决问题的过程。

一方面要通过理论学习来改进我们的教学，用我们的行动来践行我们的想法；另一方面我们也要用我们的语言来记录我们的实践，从我们的实践中提炼我们的经验。这样的一种教育研究贴近我们的实际，绽放我们的智慧，相信老师们也一定能从中享受到教育深层意义的幸福。

如果把我们教育的学生比作一棵棵幼苗，那么老师对自己教育工作的思考就是一种生长素，能够让我们的幼苗长的更快，更高；如果把我们的教学工作比作是老师们展示自己的一个舞台的话，那么我们的思考就像是一个光环，能够让老师们在这个舞台上更好的展示自己，能够让自己变得更有魅力。如果把一个学校比作是一个育人的学园的话，它既培育着一代又一代的学生，又培养着一批又一批的老师，而老师们的思考就成了一种推动力，推动着整个学校向更高，更远的方向发展。所以，愿意和老师们一起努力，做一个思考型的教师，在提高自身素养的同时，也能够更好地提升教育教学的效率和质量，更好地实现我们教师的人生价值。做一个爱思考的老师上传:熊文敏

更新时间：2014-1-121:09:23

有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。只有极少数教师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定责任的。所以作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：一、反思教学目标。教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论；会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。二、反思教学方法。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决于学生的实际认知水平。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。反思教学方法，首先要根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们容易忽略却很富有教学价值的地方拓展。其次教师要寻求最利于学生接受、学生也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果课题引入得太平淡，激不起学生的学习兴趣，可以给学生讲解数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材、学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以充实的内容、浅显易懂、循序渐进的形式满足同学们的求知欲，同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，可以层层深入、举一反三，在同学们掌握基本方法、基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。只要我们善于观察、善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也一定能够提高。三、反思教学价值。教学价值是在教师完成教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。有一句教育格言说得好“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一门艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都包含着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学知识都净化着学生的心灵。只要我们细心观察、认真分析、深入思考、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们一定能做到，我们也一定能做好。如分类讨论的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；数形结合的方法教学生认识什么是数学美、怎样欣赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击、有时侧面迂回效果更好；数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。

做一个善于思考的教师

台湾大学有口钟叫“傅钟”，傅钟每天响21下，这源自台大老校长傅斯年的名言：“一天只有21小时，剩下的3小时是用来深思的。”傅老的话道出了思考的重要性。对于从事教育工作的教师来说，思考就显得尤为重要。

李镇西老师当年在四川乐山工作时，教研室的唐建新老师曾对他说：“不要只是不停地奔跑，还应该适当地停下来沉思——通过写作、整理、反思，总结自己的教育实践。”李镇西老师从中受到启发，于是在工作之余，及时记录自己的教育轨迹，反思自身的教学行为，使得“他对自己的教育得失有了比较清醒的认识，对教育的本质以及教育科学规律，有了相对正确的理解与把握，对每一天的工作有了一种持续不断的动力与激情。”通过对自身教育实践的理性思考，使他的教育教学逐渐达到了一种较高的境界。

作为一名教师，如果只满足于陀螺似地备课、上课、批改作业……一刻不停地工作，机械般的“奉献”，而不进行思考，那他的工作就是盲目的，他的教育教学水平就不会得到提升，他的教育就是苍白的。

对教师来说，“教而不思则滞”，因此教师要学会教学反思。在上世纪80年代初，一些发达国家，就已开始把教学反思作为一种重要的教学理念——通过对一节课进行总结、分析，不断纠正错误，对自身的教学进行全面的、系统的、清醒的认识，形成自己的教学风格。

思后方知教之法。教师从事的工作对象是一个个有着鲜活生机与思想的学生，教师工作不是把知识从个人或书本中复制给学生，而是让学生主动的消化与吸收，因此，教师不但要“思考”教材如何教，还要“思考”学生如何学，根据教材内容的特点，学生的个性差异，制定出与之相适应的方法，用不同的钥匙开不同的锁。

思后方知教不足。俗话说“金无足赤”。尽管我们对每一节课都做了精心的设计，但教学不是演戏，我们的学生也不是演员，教师不可能预设到教学中的每一个细节。因此，我们只有对自身的教学实践不断思考，才能从中发现教学设计中的不足，扬长避短，不断进步。

思后方知教之本。教师只有善于思考，才能在纷繁复杂的教学实践中发现教育的本质规律，探触教育的真谛，才不至于在实践中似盲人摸象。

思后方知教之变。教师只有善于思考，才会发现实践中的不合理、不科学之处，才会不满足于现状，激起教育的诗情，不断开拓创新。

思后方有教之魂。只有不断思考，才会厘清教学的灵魂，形成独有的教育思想，才会把呆板的知识变成点燃思维的火炬，而不是把自己的头脑变成他人思想的跑马场，才不会照本宣科，人云亦云，鹦鹉学舌，跪着教书。

只有会思考的教师，才会教出会思考的学生……

总之，一个教师的思考不只是简单地分析过去，总结得失，更重要的是用理性的态度探求教育的规律，思索教育的真谛，然后在实践中改变自我、指导未来，不断提升自身的专业化水平。

教师的思考要有广度、有深度，单纯依靠记忆是不够的，要借助一个载体，而思考最有效的载体莫过于撰写教育随笔。

所谓教育随笔，就是记录下自己教育的足迹。它没有固定的格式，不追求语词的华丽，也没有字数的限制——可以是教学片断、教学反思，可以是教育叙事、教育故事，也可以是教育教学中一闪而过的思想火花……只要拿起笔，可以随心所欲地写，在写作的过程中会发现伴随它的还有实践、阅读与思考——实践是源泉，阅读是基础，思考是灵魂。与实践相随，与阅读同行，与思考结伴。撰写教育随笔的过程，就是反思、审视、总结、提炼、升华自身教育实践的过程，就是不断提升自身专业化水平的过程。

苏霍姆林斯基，三十年如一日，坚持撰写教育随笔，他的教育随笔将生动的教育故事和深刻的教育思考融为一体，语言平易，娓娓道来，没有令人仰视的高深理论，没有深奥的教育术语，被后人称为“活的教育学”和“教育的百科全书”，为我们留下了极为宝贵的教育遗产和精神财富，为我们树立起了光辉的榜样。李镇西，于漪，窦桂梅……这些当代的名师，每个人的成长历程可能各不相同，但撰写教育随笔却是他们共同的默契。作为教师，只要持之以恒，不断思考，就会使自己的教育工作形成一种实践、写作、思考、提高的良性循环，在实践中思考，在思考中提高。由思考产生写作的欲望，而写作中的再思考又会激起实践的热情，如此反复，螺旋上升，教育教学水平便会不断提升，思想也便会在不知不觉中升华，教师也便在思考的实践中实现了由教书匠到教育家的伟大转变。

不做教书匠，要做教育家，做一个善于思考的教师！做一个有专业思考的教师——在教师轮训会上的交流

大邑县北街小学

李颖霞

期待各位老师：

大家好！今天有机会能和大家聚在一起，交流思想，分享收获，提出疑问，从而修炼自己，提高自己，我感到很高兴。我和大家交流的题目是《做一个有专业思考的教师》，之所以选择“专业思考”这个话题，是因为自己在多年的教育教学工作中，感受到思考对于每一位教师成长的重要性，特别是在经历课改之后，当我们面对多元、多价值取向的、开放的教材，面对与我们的世界观、价值观、成长环境完全不同的孩子们时，思考显得尤为重要。其实“专业思考”是一个主观性很强的话题，因为愿不愿意思考、在没在思考、能不能思考是没有具体的量化和考核指标的。也就是说，我谈的这个话题有可能你认同并实施、也有可能你反对，无论哪种结果，我希望这是抛砖引玉的话题，能让你尽量体会教育工作的乐趣。在这个话题下，有这么两个关键词，一是“思考”，

查阅相关资料，可以知道它的定义就是：“指针对某一个或多个对象进行分析﹑综合﹑推理﹑判断等思维的活动。”对于“思考”，昆德拉也曾这样说：“现代的傻并不是没有知识，而是对既成知识不加思考。”（课件）第二个关键词就是“专业思考”，我们的专业是教育教学，那我们就要进行“针对教材和学生进行的分析、综合、推理、判断等思维的活动。”这两个关键词始终响亮而清晰地回荡在我们耳边，催促我们不断去实践。既然要探讨这个话题，那我们就要弄明白：专业思考的目标是什么以课改这个教学实际为例，我们要进行怎样的思考

我个人认为，专业思考有这些好处：一是“提高质效”，减轻个人负担。每位教师都在承担不同的多个角色，承担不同角色的多个任务，换句话说，每位教师手里都不只是单纯的、单线条的工作，而是门类复杂、繁琐细微的，怎样理好主线，让自己能得心应手地应付，并从中体会到快乐，这必须善于安排和计划；二是提高自己的专业尊严。对于从事教育的我们而言，我们期待的是社会的认同，而这种认同，来源于我们的专业度，所以我们需要提高自己的专业化程度。

思考以课改这个教学实际为例，我们需要思考些什么？我认为我们可以形成这样的思考模式：在这条路上，作为一线教师，我们的得失是什么根据课改中的得失，我们怎么学会更深入的思考，从而争取做一名具有专业思考的教师具有专业思考的教师，将会带来怎样的教育未来下面，我就从这三个问题入手，谈谈我的理解。第一、我们在课改中的得失是什么？要解决这个问题，首先我们就要对课改进行再认识：“课改”就是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材,教育模式,教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试,新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情；唤醒学生的内在潜力,唤醒本我,塑造人格,建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。然后，我们就得反思在课改路上，我们得到了些什么？这个问题得先从课堂说起，因为课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。我们主要从“变革师生关系”及“变革学习方式”两方面入手，建立民主、平等、和谐的师生关系，确立自主、合作、探究的学习方式。把学生是否爱学、乐学、会学、能学、学会作为评课的重要标准，这种导向和促进，营造了新鲜活泼的课堂新气象。换句话说，课堂是我们的主阵地，我们的课堂在课改中也有了长足的发展和变化。请大家先看一份课堂评价表（附现用学科评价表）---语文课堂教学评价表学校：

教师：

班级学科：

评课人：

年

月

日A级指标B级指标1、教学目标明确、恰当，符合学生实际和学生发展需要。2、面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要。3、对教材理解准确，能创造性地处理和运用教材。4、重视学习方法的指导，善于培养学生的能力。5、师生关系融洽，有多向信息反馈和情感交流。6、注意采用启发式和讨论式教学，重视培养学生的创新精神和实践能力。7、能根据年龄特点及教学目标，创设教学情景，帮助学生解决重点，突破难点。8、教学立足于培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能力，提高综合素养。9、教学以学生的听说读写等语文实践活动为主，体现文道统一，语言、思维和情感统一。10、能根据教材特点和课型特点设计教学过程，符合语文各部分教学内容的相应要求。11、能积极有效地开发课程资源，体现科学的教材观，实现教学目标。12、教学设计围绕教学目标，设计符合语文特点的教学程序，层次清楚，思路清晰。13、教态亲切、自然，教学语言准确、简洁、生动，普通话标准，朗读能力强。14、驾驭教学过程的能力强，善于调动学生的学习积极性，善于点拨、诱导，善于应变。15、合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显。16、学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。17、学生学习积极性高，能够提出问题，善于发表见解，乐于参与，敢于创新。18、不同程度的学生均得到应有的发展，从整体上达到教学目标。

这份标准“丝丝入扣”：我们上课，就按照事先的预设，第一步、第二步、第三步，一环扣一环，照教案上教案课；我们评课，就按照上紧了弦的石英钟一样，看你的“分针”“秒针”是否有条不紊一步一步“走”着，看你什么时候讲授，什么时候提问，什么时候升华——每一步是否巧妙，达到“天衣无缝”的程度。这份标准“样样俱全”：指标十分完备，如“教学目标明确”“

面向全体学生”“

教学设计围绕教学目标”“

能根据教材特点和课型特点设计教学过程”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等项目。而且每一项指标几乎都有固定的要求。根据这份评价表的指向，我们的课堂确实也有改革和成效，纵向看看课堂。（课堂方面）1、根据学生认知和心理特点，进行多样化教学。教师们大部分都能根据学生的认知和心理特点来设计切实可行的教学方法，激发学生学习的兴趣，使学生乐学，主动参与学习。如针对学生好说、好动的特点，课堂教学就注意游戏性，让游戏伴随学生度过快乐的时光，把课堂变成学生学习的乐园，让学生在学中玩，在玩中学。这可以从很多带着实物进教室中得到应证，比如教《葡萄沟》，学生就可以在课堂上品尝到葡萄、葡萄干；比如进行场面描写的作文，教师还把鸡毛带进教室，先让孩子们吹鸡毛玩，然后再作文。针对儿童好奇、好问的特点，利用一些有趣的人、事编成故事或设计问题，把儿童的好奇心转化为对学习的兴趣，从而获得知识；针对学生有意注意持续时间短的特点，安排了一些选择性的活动如课中操的安排等。总之，采用选择性的教学方式和选择性的教学方法，为学生的自主性学习提供开放性的广阔时空。2、着眼学生发展，进行创意性教学。新课程改革的重点，就是“以促进学生发展为核心”，培养学生创新精神和创造能力，使学生学会学习，学会生活，学会做人，学会做事。大部分教师在教学中动脑筋，想办法，利用多种形式，来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养他们的综合能力，进行有创意性的教学。如一年级汉语拼音教学，有的老师通过用画图画，做比较的方法，让学生去想象，先说出他们分别像什么，再画出它们的样子，记住字形；有的则通过编儿歌，编故事，帮助学生记字音；还有的还用做手势操的方法，将难区分的拼音字母区分开。有一个老师为了引导二年级的学生理解“俩”的意思，由于这个字在四川话中较少用，学生比较难理解。老师就从二年级学生思维的形象性出发，创设了这样一个情景：师：“两”表示几个？

生：表示两个。师：加个单人旁，变成“俩”，又表示什么？

生：就是两个人。（学生用了猜字法。）师：（手指两个同学）谁坐在一起？不许说出名字。（生很好奇，转而就明白了老师的意思，都很有兴趣地举起了手。）生：他们俩在一起。师：（请起被指的两个同学）你们说说你们在一起怎么说？生：我们俩在一起。这位老师创设了这么一个情景，既使学生充满了兴趣，又让学生生动形象地记住了“俩”字。这样，不但使学生把很难区分的字母在轻松欢乐的气氛中记住了，而且还培养了学生的想象力和判断力，锻炼了他们的观察力和善于发现问题、解决问题的能力。3、针对学生差异，进行个性化教学。学生素质的形成，不是在整齐划一的批量之中完成的，由于生活条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，“一个学生就是一个世界”。因此在教学中采用个性化的教学方法，面向全体学生，不忽视学生的个性差异，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。如有的老师对在某些方面超长的学生，发放特殊的“绿卡”，允许他们对自己感兴趣的知识进行探索，甚至可以提供书籍、资料，减免一部分常规性的检测和作业，给学生留下广阔的自主发展的空间；对在某些方面见短的学生，更是倍加关心和爱护，保护他们的自尊，树立他们的自信，给他们提供更多成功的机会，在测评上对他们给予更大的选择空间，让他们自己选择时间、方式、方法。这也是“个性化阅读、个性化理解、个性化发展”这样理念下“多元对话、多元价值”的具体体现。如：有老师这样说：提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，才会使课堂焕发生命的精彩。其基本策略是：珍视体验，拓展视野；以读带讲、尊重朗读时的个性表现；尊重差异，展示才智；入情入境，丰富内涵。质疑反思，拓展思维；放飞想像，张扬个性。为此，教师应善于为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人。”

——黄艳如杨晓玲老师在教学《放弃射门》时设计了如下问题：你认为福勒该不该放弃射门呢？从课文中和生活中寻找理由来证明你的观点。学生在通过对文本深入的学习后，就会形成自己的见解，比如有的学生说：福勒不该放弃射门，因为这场比赛对整个球队和他本人来说都非常重要。还有的学生说：福勒应该放弃射门，因为人的生命重于一切。从人性的角度来说，福勒是否放弃射门都是可以理解的，但通过学生自己的阅读和阐述，学生独特的见解和人生价值观就得到了展示。在他们无拘无束的阐释和面红耳赤的争辩中，有力地释放了自己的人性、灵性和人生感悟，拓展了个性化阅读的视野。如学习《落花生》，有的学生提出：现在是市场经济，要善于展示自己，推销自己，像花生那样默默无闻，恐怕连份合适的工作都找不到，所以在当今社会里，苹果、石榴也值得我们学习。教师课堂生成的资源，让正反双方以此辩题展开论辩。这样，调动了学生主动学习的积极性，把学习当作一件乐事。4、结合学生生活，进行探究性教学过去，教师们往往把自己局限在课堂、教科书的圈子里，就知识记知识，就教科书教教材，使得学生学习空间小，知识面窄，技能单一。实施课程改革以后，在新的课程理念指导下，突破了教材就是样本，课堂是学习唯一场所的观点和束缚。树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，结合学生的生活实际和所关心的热点设计一些带有探究性的问题，扩展学习的空间，进行探究性教学。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，使他们更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。这是一个课堂教学片段：“生活数学”课堂片断：师：请孩子们猜一猜老师的身高是多少厘米？并说一说你是怎么猜的。生：我猜老师的身高是162厘米，因为我妈妈的身高是155厘米，而老师比我妈妈高出半个脑袋，所以我猜老师的身高是162厘米。师：真会比着有根据的猜，但没猜准。谁再来猜一猜。生：我猜老师的身高是157厘米。因为我的身高是145厘米，老师比我高出一个脑袋，所以我猜老师的身高是157厘米。师：你真会观察，猜得很接近了。我再提示你们老师的身高大约是160厘米，谁能很快猜出来。生：161厘米。生：159厘米。师：恭喜你猜对了。你能告诉老师你们为什么最先猜161厘米和159厘米呢？生：因为这两个数最接近160。师：很好，老师的身高大约是160厘米这是一个“近似数”，你认为还有哪些数，可以说成大约是160厘米。同桌两个人商量一下。……这是冯丽老师执教的《近似数》的教学片断。她从让学生猜老师的身高入手，让学生进行合理的猜想，巧妙的引出“近似数”，让学生从生活实际去理解“近似数”的实际意义。并让同桌学生商量哪些数可以说成大约是160厘米。从而让学生根据已有的生活经验来领悟什么是“四舍五入法”取“近似值”。这正体现新课程的一个重要特点：数学知识来源于生活实际而又服务于生活实际。让学生学真实的、有用的数学知识，这是学生数学学习快乐成长的第一步。5、创设民主和谐的课堂氛围。民主的课堂气氛、和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件。把微笑带进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力实现从教学专制到教学民主的转变，是课改新型课堂的特点。如针对儿童的被认可、被欣赏的强烈自我意识，大部分教师能用激励、竞争的方法来激发学生主动参与学习的积极性，创造一个个学生能展示成功的机会，学会赏识，使学生在教师的激励中体验到成功的喜悦，产生了学习和探究的愿望。走进课堂，便会发现：教师的关爱和笑脸多了，学生的忧虑和苦脸少了，教师的鼓励和赞扬多了，对学生的讽剌和挖苦没了……，总之，课堂教学呈现出了一派民主、和谐、赏识的乐融融的景象。这是朱月老师的课堂：案例一：上课铃声过了一分钟，见教室的前后门和两侧的窗户紧闭，我悄悄地从后墙边探出头：好！全部都乖乖地静息着。我鬼鬼祟祟的拉了倒数第一扇窗户：糟，插死了；往前轻走几步，再拉：失败！再拉，还是失败！只剩一扇窗户了。在孩子们早已诧异的目光中，我还是试着轻轻的拉了一下窗户：哈哈，开啦！把头伸进去，四处张望了一下，“嘿嘿”地坏坏地偷笑了几声，骄傲地说道：“呵，别以为把门关上，我就进不来！瞧瞧，我翻窗户照样可以进屋！”说罢，就要做出翻窗的姿势！“哈哈…老师都要翻窗户！”

“哇，老师，您成小偷啦？”“老师，等一会儿，我去给您开门！”在值日生的眼疾手快之下，我“终于”正大光明的被请进了教室，教室里立刻安静了下来，可孩子们都显得有些丈二和尚摸不着头脑……笑着看过每个孩子，我转身在黑板上写道：1．│

冂

冋

回2．|

冂

囗

回神秘的对他们说道：“请你们猜猜，这个“回”字正确的笔顺应该是几呢？”聪明的孩子立刻就反应过来了：“老师，肯定是2！”但还是有一小部分孩子大声说是“1”!立刻，教室里就听见哈哈的反驳声：“难道你也想和老师一样，翻窗户进屋吗？”……旋即，我和孩子们都会心地笑了……案例二：这是一位教师的话：于是有了那面红耳赤的争论、安静的沉思；那眉头紧锁的疑问、茅塞顿开的微笑；那“人加狗”的幽默、“三分之二只兔”的故事；那“约法三章”的拉钩、“六步检查法”的诞生……我用心享受这愉快、和谐、民主的课堂生活给我带来的幸福。

——胡建超6、广泛开发课程资源新课程强调体验性学习，要求学生学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟，这就需要有接受、探索、模仿体验的场景和环境，有活动、操作、实践考察的地点和实体。过去，学生能在课堂上听老师讲，从教科书上看，在教师演示下去体验，因而这种体验自然是肤浅的，知识面是狭窄的，技能是单一的，缺乏创新的激情和活力。因此，要求教师跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的狭隘认识。要充分利用学生身边丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，获取丰富的知识和能力。目前，大部分教师都能积极动脑筋，想办法，利用一切可以利用的课程资源。如：数学教学生活化，操作化，让学生从日常生活的活动中出题，解题，体会数学的用途和趣味，让学生在动手操作中激活思维，解决问题，在具体实践中学会应用。语文教学更是强调“认、写、读、背、诵”的语文综合实践活动，有的教师利用游戏，比赛等学生喜闻乐见的形式来激活学生学习的兴趣，有的教师利用广播、电影、电视、自然风光、家庭生活等课外资源来学习语文，积累语言，培养语感，提高语文素养，还有的教师把店名、商标等学生熟悉的东西引入课堂，作为课程资源，扩大学生识字量。音乐课上，教师让学生自制乐器，如用塑料瓶、纸盒、塑料管等各种物品，分别做成各种乐器，让学生边演奏，边体会音乐强烈的节奏感等。我校的科学学科还专门进行了这方面的课题研究，在结题会上，专家组这样评价：该课题极大地补充和延伸了本校科学课程的教育教学的能容，丰富和变革了本校科学学科教师的教学方式和学生的学习方式，在很大程度上提升该课程的教育教育教学质量。同时为学校的“科创”校园文化和“情趣”特色教育的形成起了很大的推动作用。使师、生、校均得到长足的发展。探索了一条行之有效的促进儿童素质全面和谐、生动活泼地发展的路子，具有较强的科学性、应用性和大众性，为全县小学科学科学科创教育教学提供了一种十分有效的教育研究范式。7、突出综合性、实践性、开放性，积极开展丰富多彩的综合实践活动。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求：“建立新的基础教育课程体系，改变课程脱离社会发展和学生实际的状况，加强课程的综合性的实践性，培养学生独立思考和创新的意识，收集处理信息、获取知识、分析和解决问题、实际操作的能力，热爱劳动的习惯和必需的生活技能等。”基于这样的理念，在这次新课程改革中，各学科都强调“综合性、实践性、开放性”。这样的有利于让教育从以考试为中心、以书本知识为中心、以封闭的课堂为中心的状况中彻底解放出来，去贴近儿童的实际生活，把来自儿童的经验和充满生活气息的新鲜活泼的材料引入教育；让儿童感兴趣的课题成为教育关注的对象；有利于开辟更多的儿童自主参与自身生活的途径，创造更多的儿童获得必要的直接经验和体验的机会，发展解决实际问题的能力，更主动、更有效地学习；有利于发掘儿童家庭、社区生活的教育价值，发现和利用潜伏在儿童生活中的、对其现实和未来的发展均有重要意义的教育资源；有利于把学科课程所难以包容的内容和不便大量使用的教育手段、方法、途径等都充分利用起来，促进师生共同学习和发展，进一步发展课程本身和完善学校教育等等。如常怀萍老师的一节《找拱形》的课例，学生环节如下：如我校每年5月份都要进行的“科创艺术节”活动，从艺术、科学等方面为学生提供实践和参与的机会和平台。谈到这儿，似乎我们的课堂是一路欢歌，但我们完全可以再静下来思考：达到我们理想的教育状态了吗？再来看看这样一份语文学科的课堂评价表：课题：

年级：

授课人：

评课人：

评价维度评价内容评价要点项目要点分值温度精神状态教师情绪饱满，教态亲切，注意习惯的培养，语言有感染力、启发性、激励性和多样性优良达标待达师生关系师生感受相互尊重。课堂气氛融洽，学生学有兴趣，求知欲强。

情感态度学有所感，能获得人文启迪或精神陶冶

广度教材扩展教师能合理找到教材空白、延伸点，能力争努力体现言语意识、积累意识。

课堂整合有效运用课件、音乐、篇章等手段沟通与生活的联系。课堂有容量，保证含量。

学生参与全体参与，全程参与，实现参与“面”和参与“量”的最大化。

深度教材解读找到教材的“课眼”,即主题,并有独特的理解。

学生能力评议表达完整,丰富\灵活,且有感染力;思维活跃\深刻,且有独特的见解.

教学设计由浅入深,层层深入;深入浅出,有效,有艺术、有针对性。

适度整堂教学设计合理、巧妙，三个“度”相互关联、联通，符合学生的学习规律。

高度整体教学效果明显，在某点或项中有创新，有突出个人教学特色

总评优（

）、良（

）、达标（

）、待达（

）感言

从表中我们不难看出，对课堂的评价是围绕“温度、广度、深度”来进行的，再看这三个度的构建是否“适度”，是否符合教学规律和学生学习规律，教学中是否达到了应有的“高度”，还将“教材、教师、学生”二级要素制定了三级具体评价要点。我举一个例子来看：在“深度”这一栏，一个标准是“找到教材的‘课眼’,即主题,并有独特的理解。”那么，就要求教师在教材解读中就要正确、准确、深刻、独特，也就是说具有独特性、不可复制性，当然就要求教师有更多更个性化的思考。由于评价本身具有的引导和指向作用，从这两份评价表可以看出理想中的对备课、课堂的期待与我们的实际还有一定距离，很值得我们思考。对课堂思考的需要，还来源于这些光亮闪烁的背后的深深的担忧：为了体现多样化的教学，教师们就容易丢掉学科教学中最本质的东西，不断地加入“游戏”、画画等，形式多样了，内容却弱化了，特别是多媒体的出现，让画面代替了文字描绘，于是我们就与学生一道失去了更多和文字对话的机会；为了体现“创意性”的教学，鼓励学生不切边际地想象，结果把简单的问题复杂化，浅显的问题深奥化；为了强调课堂的人文性，不停地对课文进行夸张地抒情或让语文课成了思想教育的说教课，课堂上学生没有了真实想法的思辨与表达；为了创设民主的课堂氛围，在课堂上一味地表扬学生、不评价学生，对学生的思维是放任自流，结果是课堂更肤浅了、教师“导”的作用更弱了……凡此种种，不一而足。这些表面的热热闹闹，背后是一个最大的陷阱：为了补上基础知识的缺漏，让学生大量地重复抄写；为了营造课堂上的表面的光彩，不惜再花掉一到两节课的时间填补课堂的缺漏；说到底，师生的负担都大大地加重了，所以，师生都需要“减负”。“减负”是国务院提出的，即减轻过重的课业负担，减轻的是不合理的、不必要的负担，但不是不要教学质量；这样做，是为了推进素质教育的实施，从而促进学生的全面发展和身心的健康成长；减负的同时要增效，要提高教学质量和学习效果，所以，减负其实就是提高效率，而提高效率关键在于教师。换句话说，从课堂教学这块来说，我们的结论是：有喜有忧，我们需要思考，我们需要从思考中得到提高。那么，我们的其他方面呢？

（学校特色文化方面）课程改革，开拓了特色教育的新天地，为学校的发展注入了新的活力。学校的办学思想在变，学校校园文化也在变。比如我校也在积极进行情趣教育特色的探索，我们对情趣教育的认识是：情趣教育是充满情调趣味和感情的教育，它为教育镀上感情的色彩，趣味的色彩，品位的色彩，更使人向往的色彩。情趣教育描绘的状况是这样的：校园是让人留恋的情趣校园；教师是享受职业幸福，想教、乐教、会教的情趣教师；学生是热爱学习生活，想学、乐学、会学的情趣学生。在这种理念的指导下，我们进行情趣管理、情趣阅读、情趣师生、情趣课堂等的探索，目前，情趣课堂也是情趣教育的重要支撑。学校也基本呈现出了“人人学习课改，人人参与课改”的良好态势。我校还被命名为“国家新课程改革基地校”。

（教师方面）问卷调查显示，教师都赞成课程改革，而且乐意参与课程改革。近几年的课程改革，使教师脑子变新了，教学方式变活了，师生关系变好了，手变巧了，眼睛变亮了，心变急了……老师们坦言：说自己不会，却学得更勤；说自己太累，却争着去教。他们从课改中找到了乐趣，获得了动力。这是几位教师的感言：当自己的教学与生命因为思索而融为一体时，精神境界就会不断地得到提升，这就是幸福。

―――肖碧莲我已经迫不及待地去思考了，因为在我们的音乐课中，解决音乐上的难点，然后就是处理歌曲，都是只注重音乐上的知识和技能。今天提出这个研究课题，我觉得就是给我们习惯的音乐歌唱教学的注入新的活力，新的养分。我兴奋着，也期待着。我希望我的音乐课有越来越多的孩子喜欢，有越来越多的东西可以带给他们。——付晋一次历炼，一次拔节。回顾研究的历程，有过彷徨，有过眼泪，但更多的是精神上的快慰与感动。在寂寞的冬夜，聆听自己生命成长的拔节声，苦并幸福着。——杨燕“看似寻常最崎岖”“成如容易却艰辛”“别有一番滋味在心头”

——杨岚

（学生方面）课程实施的根本目的是为了让每一个学生的发展。课改使学生的个性得到充分发展，学生们胆子大了，问题多了，思维活了，能力强了，苦恼没了，情感深了……一位家长深有感触地说：“学生特别会玩、敢玩，他们不是为玩而玩，而是注意玩中学，学中玩……星期天还会自己找书看，非逼着家长听他们讲故事不可，会安排自己的学习与娱乐……”新课程拉近了学生和教师之间的距离，教师把学习的主动权交给了学生，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的场景，是一个师生互动，生生互教互学的学习场面，教师放下架子与学生平等交流，以学促教，教学相长。教师的作用不再是灌输而是引导学生自主学习、合作交流，为学生提供展示的机会和舞台，发现学生的长处并予以鼓励，传统的师道尊严受到挑战，平等、民主、和谐的师生关系开始形成。这是一位教师的心里话：于是和孩子们一起跳跃欢呼——为了运动场上的胜利；和孩子们一起开怀大笑——为了游戏场上那精彩的一幕；和孩子们一起落泪——为了他们心中的苦与忧；和孩子们一起激动——为了我们纯真的友情……孩子们童年的趣事不正是我生命中丰富多彩的风景线吗？在这充满情趣的风景线中感悟幸福其实就这么简单。

——胡建超

这些方面似乎呈现了一派生机，但我的脑海中现在浮现的是一组学校图景（这是外省的一个小学）。学生场景：4000多人的学校，在下课的时间段内非常安静，只有较远处的艺体课班级发出的音乐、体操等声音在提醒你这是一所小学；可能你一瞬间会想到“死气沉沉”这个词，但实际上每天下午一个多小时的课间活动时间应该是我们现在都还没有实施的。教师场景：每周二下午学校不上课，教师们集体教研，每周四都有三节公开课且均有现场点评，这足以引起你的惊叹了吧。教材把握方面：每个学科的教研都以知识点来呈现，即每册书有哪些目标每个单元有哪些目标，如何实现每篇课文有哪些知识点和目标，分别用什么方法达成在每个小点的落实过程中，如何体现大目标的整体构建……对比起来，我经常会问自己：我们的目标在哪里怎样我们才能拥有教育者的自信和底气所以，我想说：我们需要思考！我们呼唤思考！

第二、根据课改中的得失，我们怎样才能学会更深入的思考？

很有幸于10月份参加了在天津市河东区实验小学举行的“全国和谐教育研讨会”，这是一所拥有4300多名学生、300多名教职工的大规模学校，该校的杨军红校长是教育部2009年遴选的教育家型校长后备人才，暨全国小学优秀校长高级研究班第二期的学员，是天津市“未来教育家奠基工程”的培养对象，是2009年度天津市“最具创新精神校长”之一。这所学校的指导教授是指导杜郎口中学的王敏勤教授。走进学校，就被它吸引，学校有四大亮点彰显了办学特色：一是“好习惯、负责任、高质量”三棵校训树形象展示了学校的办学理念。“好习惯”包括学习习惯、道德习惯、生活习惯；“负责任”包括对社会、对家庭、对学校和对自己应负的责任；“高质量”包括生活质量、工作质量和学习质量；这些习惯细化到不同的年级，全校师生都明确在什么年龄阶段应该培养什么习惯，如何操作和检查，并做到六年一贯，层层递进，不断强化。二是形成了“日清周结”这种地毯式的管理制度，即每天做到“日清日结”“日清周结”。三是每周四连续三节的校本教研“教改大课堂”，当中有三点我认为很值得我们学习：1、形成了“单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式联系、拓展提高——课堂小结、单元回归”的教学模式；2、小组合作学习，而且是实实在在的合作；3、教师要把握整个学段的知识结构和逻辑线索，并要把相关知识整合起来，教学中培养、帮助并和学生一起梳理每节课的核心知识和逻辑思路。四是创立一种新型的课外活动管理模式“三院一中心”，即“少年科学院”“少年文学院”“少年艺术院”和“奥林匹克中心”及其下属42个学生社团，这些社团或者中心由教师当院长或主任，学生当副院长或副主任，专家当顾问，以培养学生的兴趣，激发学生的潜能。几天的学习之后，我感触颇深。可能我们和他们比起来，外部环境还有一些差异，比如：政府对教育的投入度不同；社会对教育的关注度不同；家长对孩子的教育期待不同；教师部门对教师的评价不同等等。但是，我们单从切实提高工作效率，为自己“减负”从而带给自己幸福生活的方面，也迫切需要以下几方面的努力。首先是学习，先从阅读开始。前几天看到窦桂梅老师的《做一名有专业尊严的教师》的书，当中有几段话值得借鉴：“拥有实践经验的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。”“从自己做起，我必须花时间研究，怎样从更高的层次，给教师来自‘根部’的滋养，那就是用阅读增加自己的文化底蕴。”“对于语文老师而言，这个开始的时候最值得做的、直指事物的本质，既简明如神谕，又朴素如常识的事情----就是读书。可叹的是，人们迷失在事物的假象之中，只相信各种艰深复杂的谬误，却忘掉了简单的常识。然而，那些始终守望朴实，或是历经挫折渴望回归的心灵，一定会感到，读书破万卷，是多么重要的专业修养，只有读书，才能切中今日的教育工作者要害，我们的教育多么需要回到读书，回到教育，这个教育的最基本的道理中。”“不管年龄大小，不管任教的时间长短，我亲爱的老师，如果你的感觉始终是在路上，那你作为教师的角色，就与众不同。”“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样——把人带向远方。（狄金森）”学习还包括学会思考，学会良好的思维方式。现实中，思维方式良好的人很少很少，我们老师虽然比平均水平要好一些，但情况也很不乐观。学会换一种思维方式、学会寻找工作中的乐趣、学会体会幸福、学会树立自己的专业尊严，这些其实是教师的一种自救行为。有了新的思维方式，才会有新的工作方式，才会有新点子，才会有新的精神状态。这是一种自我超越。这一方面，好多老师都深有感触，以下是几位教师的学习感受：我其实是幸福的，生活中的不如意谁没有呢？阳光总是出现在风雨后，我的阳光会照亮我的人生路的。

——杨敏读《创造幸福的教师生活》纷繁复杂的工作，看似一种负担，但更是一次次锻炼成长的机会，一个个施展才华的舞台，一级级通向成功的阶梯。对一名青年教师来说，成长之路就在自己的脚下，关键是看你能否一步一个脚印，用最真的行动，创造最美的前程……——伍文艺读《窦桂梅与主题教学》郑杰作为上海市北郊中学的校长,生活在这个现代大都市应该是个大忙人了吧,但就是这个大忙人写出了将近24万字的教育随笔!不挤时间,那里来的时间?郑杰都有时间,我们也应该有时间。

——曹学琴读《给老师的一百条新建议》人世间虚度光阴40载，常常有许多人生的感悟，常觉肤浅，而心结多多。看了《论语心得》豁然开朗，它告诉我天地人之道、心灵之道、处事之道、君子之道、交友之道、理想之道、人生之道。让我活得更清醒、更豁达、更淡然、更从容、更宽容……——曹洪湘读《论语心得》

其次是研究，研究会让人少走弯路，提高效率。比如，我谈到的教学工作中的“学生学习负担重”的问题。这个问题很严重很突出，第一，它让学生和老师都很辛苦，学生厌学，老师厌教。第二，影响了师生关系，因为老师作业布置得多，学生对老师有意见，学生作业完不成，老师要批评学生。第三，老师的教学水平受到了家长的质疑，对老师有很大意见，对学校很有意见。第四，这个问题严重阻碍了学校特色的形成，比如我校的情趣教育，情趣教育的目标是什么？校园让人留恋；教师享受职业幸福，想教、乐教、会教；学生热爱学习生活，想学、乐学、会学。学生学习负担没减下来，这个目标能完成吗？那我们就要研究它。现状是作业目标不明，针对性不强；作业量大，结构不合理；作业缺乏精选，机械重复现象比较严重；作业检查反馈不力。那怎么解决呢？那就是要提高作业的有效性、增加课堂的有效性！研究就包括反思，这是伍文艺老师的一节课的反思过程。“上完课后，效果出乎我的意料，学生的表现太差了，我感到十分气馁。于是我开始埋怨学生――平时积淀太少，表达能力太差，胆子太小，遇到这样的场合吓得“呆若木鸡”。但，随之而来的就是对自己严重的不满，我在想，孩子的语言是贫瘠的，感情是平淡，胆子是很小，这些都应归功于老师肩负的责任――是否在每时每刻注意让孩子积累语言，是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力，是否按着新课标提倡的“语文是重要的交际工具”来训练学生语言表达能力。再有，虽然平时听过这个班的课，那为什么在“此”之前不到班上好好了解学生学习情况呢就想凭着自己深钻教材，就相当然的驾驭学生呢为什么看到学生沉默不发言时，不能马上想出策略，采用小组讨论或同桌互相交流的办法缓和缓和气氛，再指个别发言呢还有自己的定位是否和学生在共同的跑道上为什么固守自己的“既定方针”却不能改变既定“战术”顺应学生，降低他们学习的门槛觉得自己的教学设计精彩，担心陷入低层次的平平淡淡而勉为其难地进行，是否是缺乏应变能力的一种表现看来，我一定要好好地感谢这次教训――必须小心精心备好每一节课，备好每一次学生。意识到这一点，我感觉很疼痛――这就是成长之痛啊。”最后是合作。合作最简单的说就是集体教研，它可以让我们在最短的时间和精力中获得最大的效益，如果每位教师都能真诚、坦诚地面对，那我们就是高境界的教师群体了，“境界决定观念，观念决定行为，行为决定效果”，高境界的教师群体可以为集体教研提供最肥沃的土壤，滋养出最丰硕的果实；它还可以借助活动推动，如校内的学科教研课、年级的集体活动安排、教师教学大比武等；它还可以通过学校的学月考核等来促进；它还可以利用学校小课题有效进行等。有了这些思路，那我前面说到的现在课堂上的问题，其实就是一些操作层面的问题，即怎样更好地转换理念为课堂行为的逻辑能力。比如：语文课，就一定要充满浓浓的语文意识，如果实现不了对语言文字和语言形式的有机积累与运用，语文教学必然是劳而无功；又比如多媒体充斥课堂，只重形式清实质等的问题；再如今年开展的全县性的集体教研的真实、有效性等问题应该都会迎刃而解。

未来

第三、充满思考的教师，将会带给我们什么样的教育的未来？

有这么一段故事：跟着唐僧那匹白马十七年后，回到原来生活的地方，遇到了十七前的朋友——曾与它同居一厩、共用一槽的的那匹马。白马向朋友绘声绘色地讲述了自己的十七年来经历的风风雨雨、艰难险阻。它的朋友呢，想着白马那十七年的苦难，暗自庆幸自己这十七年来每天都在家里，没有任何磨难，真是挺好的。不过，当白马又把这十七年来心中的收获，特别严重是那丰富的精神阅历、精彩人生体验以及获得成功时的喜悦心情讲给它听的时候，朋友难过了，因为自己虽然平静地生活着，可是远没有白马那么富足。故事中的白马，虽然与朋友一样经历了相同的时间，但看到的却是有着天壤之别的不同风景。如果我们还有前进的动力与目标，我们还想让自己变的更加精神富有，那么我们就要不停地思考，只要有思考，我们就会向前，就永远不会成为那个精神贫瘠、没有故事、没有阅历、更没有思想的朋友。

在课改实践这条路上，我们审视自己的教学和课堂，思考我们的目标和未来，看看周围的好风景，忙碌却不乏乐趣，辛苦却充满自信。这一路走来，我们经历了在疑惑中思索，在思索中痛苦，在痛苦中进步，在进步中快乐的过程。我想，当我们充满了思考的时候，我们就会拥有了一个教师的专业尊严，就会拥有自己的教学思想和风格；当我们在课堂上怀着极大的热情思考，并以具有生命力度的激情，引发学生的共鸣时，我们就在小学教学中抹上了灿烂的一笔；当我们充满了思考的时候，教室里那些可爱的孩子们也会学习思考身边的问题，那未来的教育必然是生机勃勃，充满希望。综上所述，实际上“思考”和“专业思考”是一种模式，就是不断回头看看自己走过的路，发现存在的问题，寻找最优的解决的办法，从而实现教育教学效果的最大化。如果我们在座的每位老师都有这样的意识和行动，那么我们的生活、工作和学习都会更轻松。思考，是需要你、我共同进行的，大家共勉。

以上仅为一家之言，实为抛砖引玉之意，不妥之处敬请批评指正。“教学有法，教无定法”，在探讨新课程背景下小学数学课堂的过程中，我们越来越感到自身最欠缺的是对数学本质的理解与把握，只关注了教学的“显性内容”（教材呈现的例题与练习），而忽略了教学的“隐形内容”（数学文化、数学思想