【教学课件】灯笼第2课时示范课件

灯笼第一单元·第4课第2课时复习导入A．神龛(kǎn)溺炕(nì)斡旋（gàn）B．争讼(sòng)锵然(jiāng)怅惘（chàng）C．吠声（fèi）焚声(fén)恐吓（hè）D．源亨(hēng)裴公（pèi）马前卒(zú)下列加红字的注音完全正确的一项是()C斡旋（wò）锵然（

qiāng）裴公（péi）本文既营造了有关灯笼的丰富生活历史图景，又抒发了强烈的情感。请结合文本，分析重点句段的情感表达及其方式。研读课文，体会表达

“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”接下来说“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”研读课文，体会表达第一段开头议论叙述先议后叙，叙议结合，表现灯笼与光明的联系。明确

第二段开始先概述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”研读课文，体会表达第二段议论

既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达对儿时乡间生活的怀念，先叙后议。明确记叙

村犬遥遥向灯笼吠了……先叙述祖父外出半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”研读课文，体会表达第三段议论、抒情对祖父的神态举止描写，表现出祖父的慈爱和博学。小小的灯笼就是温馨月夜中的长幼情笃。先叙，后议论兼抒情。“静穆”评述了环境氛围，“思慕”抒发了对亲人的怀念之情。明确记叙

“路上黑，打了灯笼去吧”。

“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。”语言、动作描写表达出母亲的慈爱和关心，小小的灯笼就是母爱的光的闪射。研读课文，体会表达

在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”研读课文，体会表达结尾段议论先叙述，后抒情，表明作者愿意勇赴国难，保家卫国的情怀。明确

“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”研读课文，体会表达结尾段议论、抒情

进一步抒情明志，表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，共御外侮。强化了课文主题，提升了思想境界。明确壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。研读段落，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：1.“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？

“我愿就是那灯笼下的马前卒”——悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。研读段落，体会主旨齐声朗读最后三个段落，思考：2.哪句话最能体现作者的时代宏愿？

课文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，以叙为主，以议为辅，过渡转换自然融洽，既写出了与灯笼相关的生活图景，使文章内容丰满，又能自然升华，充分表达深沉的家国情怀。总结表达

1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。拓展延伸材料链接

本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。主旨总结

开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，前后照应，总分总结构。