小学语文口语交际训练途径的研究分析 教育教学专业

摘要合作交流成为时代的一种潮流，社会对这种潮流的需求，使得语文教育应该培养学生口语交际能力。迄今为止，小学语文口语交际训练在理论取得了一定的成果，但是具体的训练情况不是很乐观。本文以咸阳市华星小学为例，对小学生口语交际能力训练现状进行了调查，统计数据并深入分析了小学生口语交际训练中存在的问题，在查阅资料和实习指导老师的引导下，提出了相应的解决策略。本文分为四个部分，第一部分为引言，引言部分本论文从问题的提出，研究目的、研究意义以及研究方法来说明。第二部分从儿童语言发展、学生语文应用能力发展、新时代的发展三方面阐述了小学语文口语交际训练的意义。第三部分对小学生口语交际训练现状进行调查，在对调查结果进行分析的基础上总结了存在的问题。第四部分针对问题提出以下的对策：更新口语交际理论；完善口语交际训练内容；设置多样的、合理的口语交际情境；注重口语交际训练的生活化；通过各种比赛实践训练。通过此研究为小学生口语交际训练提供有益的启示与帮助。关键词：小学生；口语交际能力；训练途径AbstractCooperativecommunicationhasbecomethecurrentofthetimes,andthesocialneedsoflanguageeducationshouldcultivatetheabilityoforalcommunication.Uptonow,theteachingoforalcommunicationhasmadecertainprogressinthetheoreticalresearch.However,therealsituationoforalcommunication,foundoutbytheauthor,isfarfromgood.Thisarticle,HuaxingPrimarySchoolasanexample,throughthecombinationofquestionnaireandliteratureanalysismethod,analysesindepththeexistingproblemofthecurrentsituationoftheprimaryschoolChineseoralcommunicationtrainingstatus,Iputforwardthereformsuggestionsonthebasisoftheinformationwithgoingthroughandthehelpoftutor.Thefulltextisdividedintofourparts.Thefirstpartcontainsproblemintroduction,theresearchpurpose,theresearchsignificanceandmethods.Thesecondpartelaboratesthesignificanceoforalcommunicationtrainingofprimaryschoolstudentsfromthreeaspects:thedevelopmentofchildren'slanguage,

thedevelopmentofstudents'languageapplicationabilityandthedevelopmentofnewera.Thethirdpartinvestigatesthepresentsituationoforalcommunicationtrainingofprimaryschoolstudents,andsummarizestheexistingproblemsonthebasisoftheanalysisofthesurveyresults.Thefourthpartputsforwardthefollowingcountermeasurestosolvetheproblem:toupdatetheoralcommunicationtheory;toimprovethecontentoforalcommunicationtraining;tosetavarietyofreasonableoralcommunicationsituation;focusonoralcommunicationtraininglife;throughavarietyofpracticetraining.Throughthisstudy,itprovidesusefulenlightenmentandhelpfororalcommunicationtrainingforprimaryschoolstudents.Keywords:students;oralcommunicativecompetence;trainingways一、引言（一）问题提出合作与交流是当今社会发展的一种趋势，在这个大趋势下，人们之间的交际活动变的越来越广泛，也越来越重要。而人与人之间的交流，口语交流仍然占据主导地位。可见一个人的口语表达能力在社会工作学习中的重要性。小学语文教育从语文课程标准上明确要求，要求小学语文教育应该重视小学生的口语交际能力的培养。教育也要面向现代化，教学中必须加强对学生的口语训练，因此，小学语文口语交际引起了学校和教师的关注，他们都在尽最大努力的为学生创造口语交际训练的条件，如教师在教学各个环节中渗透训练，学校开展一些校园活动进行训练等等。目前许多小学按照新课标的要求，进行口语交际能力的训练，并取得了一些成果，然而面向全体学生来讲，就没有达到理想状态。因此，只有立足课堂，结合课内、课外、社会多维教育方式，并整合口语交际原理和原则，积极引导学生进行实际锻炼，探索有效的训练途径，才能最终切实做好小学生口语交际教学工作。（二）研究目的口语交际对小学生以后的交往和成长非常重要，因此本文以华星小学为例，具体研究在小学语文口语交际训练途径中存在的问题，并为此提出相应的策略。希望这些策略能够帮助华星小学重新认识口语交际训练途径，让小学生有更多的获取口语交际训练的机会，提升他们的口语交际能力。（三）研究意义通过本课题的研究具有以下两方面的意义：第一，从理论层面看，本课题基于口语交际相关研究得出的理论成果，试图对口语交际训练中存在问题进行研究，针对问题提出合理的建议和有效对策，旨在让小学语文教育方向师范生掌握口语交际教学相关理论，掌握有效训练途径。第二，从实践层面看，本次研究通过问卷调查、课堂观察等研究方法，使语文方向的师范生弄清楚小学语文口语交际训练的现状和问题，掌握有效训练途径，为将来搞好口语交际训练打好基础，从而真正提高口语教学的效率。（四）研究内容本研究将文献法和调查法相结合，对小学语文口语交际训练途径进行研究。在对华星小学的师生调查基础上了解小学生的口语交际水平现状，发现小学语文口语交际训练存在的主要问题，以活动心理学和建构主义理论为依据，基于小学生口语交际训练的特点，提出改进策略。（五）研究方法1、文献参考法通过知网检索和万方数据库检索发现，关于小学语文口语交际训练途径已经有许多人进行了研究，他们的研究都会对本课题的研究有帮助，因此我需要站在他们研究成果的基础上，确定新的起点。为此笔者在确定了研究课题后，开始对相关资料进行搜集、查阅、整理，明确当前研究的现状和成果，这样才能为本课题找明新的研究方向。2、调查法本研究立足于华星小学的语文口语交际训练途径研究，把它作为一个案例进行调查研究，调查法采用的主要形式是问卷调查进行。通过这些研究方法能够获取华星小学关于语文口语交际训练途径的一系列数据，这些数据能够让研究建立在实证基础上，让数据说话，分析出目前小学语文口语交际训练存在的弊端。二、小学语文口语交际训练的意义（一）应儿童语言发展的需要国外研究者洛菲尔德针对语言学习进行研究，他发现对一个人一生来讲，其中小学阶段的6到12岁是一个人进行语言学习的最佳时期。在这个阶段因为他们的词汇量达到一定的数量，并且孩子们也具备了相对高级的理解能力、记忆能力、想象能力、观察能力和逻辑思维能力，因此在这个阶段进行语言教学，能够让学生的语言表达变的更为系统、规范和充满逻辑性。在这个阶段形成的语言表达习惯会成为自己以后语言表达的基础。因此有必要在小学阶段开展口语交际能力训练，通过训练和培养能够让学生养成一种讲话系统、逻辑性强的习惯，同时，也培养了小学生良好的待人接物、举止谈吐等能力，为以后的语言交流打下基础。（二）有助于提升小学生的语文应用能力作为语文学习，学生学习的目的除了提升文学修养，熏陶人文情怀之后，另一个重要的功能就在于应用［1］。因此在进行语文教学的过程中不要仅仅把眼光盯在课本上，更应该引导学生如何进行语文知识的应用。虽然学生应用语文知识有多种途径，但采用口语交际的形式是一个重要的途径。小学生在进行口语交际的时候，能够感受到语文学习的重要性，同时也能够让听、说融为一体，实现两者的相互促进作用。通过交流，小学生如果能够把自己学习到的语文知识和个人见解明确的、系统的给其它人讲出来，那么学生的语文应用能力的提升就成为了必然。（三）应新时代发展的要求社会作为一个群体，最大的特点是相互之间需要交流，在交流中进行信息分享、表达自己的观点和情感［2］。古人云：“人心齐，泰山移。”说明要想成功的做好一件事，就必须重视人与人之间的合作与交流。而“言行孤僻，不善与人交流”最终可能导致一个人走向失败的道路。在我们的日常生活，学习，工作等各个方面，合作交流无处不在，整个社会的发展需要人们的合作交流，需要大家的共同努力。"学会交往"、"学会合作"的人在社会中也会具有一定的优势。从社会学角度看来自不同区域、不同文化背景的人相聚在一起，必然会产生矛盾和误解，而借助于人际交流才能够化解，从而能够让合作正常进行。鉴于时代发展对人才口语交际能力需求的提升，为此应该把口语交际融入到小学语文教学中，让学生学会交流，懂得交际，为他们的将来社会发展开拓宽广的道路。三、小学生语文口语交际能力训练现状调查（一）调查情况概述1、调查目的以华星小学为例进行有关小学生口语交际能力现状和训练现状调查，目前是摸清当前小学生口语交际水平，然后具体寻找出现问题的原因，从口语交际训练的角度提出具体的措施，希望能够促使华星小学语文教师对口语交际教学更多的重视，希望对该校小学生口语交际能力的提升有所帮助。同时，也想通过本次研究使语文方向师范生将来从事教育工作能掌握优良的口语交际训练途径。2、调查对象调查对象选择华星小学的老师50名进行问卷调查和访谈相结合。对华星小学的110名学生展开问卷调查，有效回收100份，回收率为90.9％。3、问卷设计调查问卷参考霍娜辉关于小学生口语交际训练的调查问卷思路，先对学生展开问卷调查，从心理素质、表达能力和综合素养方面进行调查，摸清当前小学生口语交际基本素养现状。然后对老师展开有关口语训练方面的认识和策略方面的问卷调查，并进行原因分析。这样能够让问题与策略相对应。（二）调查结果统计与分析1、小学生口语交际能力现状分析（1）心理素质方面小学生口语交际能力与心理素质关系密切，只有基本较强的心理素质才能让自己的见解和想法得到完整的表达。通过对心理素养的相关调查汇总如下表1。表1小学生进行口语交际时心理素质现状调查表项目选项人数比例平时能否自由表达想法能9494%不能66%演讲时仪表仪态面红耳赤、声音小4040%声音变形、语无伦次3232%手心出汗、腿发抖44%声音洪亮仪表仪态正常2424%在调查中发现，有94%的学生能够在父母和熟悉的人面前能够自由表达自己的想法，但是有40%的学生，在进行演讲的过程中出现面红耳赤、声音小等现象，有32%小学生进行演讲时出现声音变形、语无伦次等情况，甚至有4%的人出现手心出汗、腿发抖等严重情况。这些情况充分说明学生的心理素质不高。我在实习期间的课堂上了解到，很多学生面对老师，觉得紧张不自信，一被点到名字就大脑一片空白，不能也不敢表达自己的想法。他们在熟悉的人或者是亲人面前还能够自由表达，但是当进行演讲或者辩论等的口语交际活动时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏。从仪表仪态上不自然，这些问题出现的实质是学生的心理素质低，影响小学生口语交际的正常表现。（2）语言质量方面小学生口语交际是借助于语言进行表达，而一个人的口语交际与利用的语言有很大的关系，尤其是语言质量对小学生口语交际有重要影响。通过调查数据如表2。表2小学生进行口语交际时的语言质量现状调查表项目选项人数比例口齿情况非常清晰2424%一般4040%不清晰3636%交流中口头禅量0个2828%1-2个5252%3个以上1818%普通话水平高3232%一般4444%不高2424%通过对学生进行口语交际语言质量调查，显示目前的情况不容乐观。从口齿情况的调查看，有24%的小学生，在演讲比赛中能够做到口齿清晰；有40%的小学生在演讲比赛中能够做到口齿清晰度一般；而有36%的小学生，在演讲比赛中口齿不清晰。在进一步观察中发现演讲口齿不清的这些人在平时的说话中能够口齿清晰。从这组数据中可以看出目前小学生因为没有受到良好的训练，在说话上仍然带有儿童时期的言语表达不清的现象。口头禅是考察一个人说话水平的一个指标，口头禅影响语言交流，在调查中发现，能够在简短的交流没有出现口头禅的有28人，占到调查人数的28%，交流中出现1-2个口头禅的占到调查人数的52%，而谈话中达到三个以上的占比18%。从这组调查数据中可以发现小学生使用口头禅的比例还是很高的，具有口头禅的高达72%，这些口头禅如果任其发展，就会在以后成为自己的一种语言表达不良习惯。这些口头禅集中在“然后”、“哇塞”、“我天”等词汇上，有些甚至是不文明口头禅。目前普通话作为全国推行的公用语言，在口语交流中发挥桥梁作用，对孩子以后的发展有重要影响，但是在调查中发现目前能够说好普通话的只占比32%，而有24%的学生仍然使用地方语言，普通话非常不好。这组数据表明目前小学生口语交际语言质量不高。（3）语言逻辑性方面口语交流除了让别人能够听清楚你在说什么之外，另一个关心的问题就是你所表达的思想和主题是否有逻辑性。为此对学生展开有关语言逻辑性调查，统计数据汇制如下表3。表3小学生进行口语交际时语言逻辑现状调查表项目选项人数比例表达主题明确2222%一般4444%不明确3434%语言条理性条理清楚2626%条理基本清楚6262%支离破碎1212%在关于小学生口语交流时表达主题的调查中发现，有22%的小学生能够有明确的表达主题；有44%的小学生只是基本能明确表达一个主题；而有34%的小学生不能明确清楚的表达一个主题，甚至不知道自己想说的是什么意思。因此从这组数据中可以看出，目前的小学生在明确所要表达主题方面仍然不足，尤其是不明确表达主题的达到34%，说明口语交际整体水平还不是太高。从语言条理性看，有26%的小学生能够在交流中做到条理清晰；占到62%的学生能够做到基本上条理清晰，而只有12%的学生语言逻辑混乱整个叙述支离破碎。总之，目前的小学生在口语表达中仍然有相当多的学生不能有明确的表达主题和语言条理性不足，从而形成逻辑混乱，语言表达能力低的问题。2.小学生口语交际能力训练现状分析（1）小学语文老师口语交际理论指导情况在以前的探讨中已经说明小学生口语交际能力训练需要理论指导，没有理论的指导不利于口语交际训练教学的开展。对华星小学50名老师关于口语交际训练理论的掌握情况进行调查获取数据绘制如下表4.表4小学语文老师口语交际理论指导情况项目选项人数比例你利用活动心理学理论指导口语交际训练完全利用510%偶尔利用1020%从不利用3570%你利用建构主义理论指导口语交际训练完全利用714%偶尔利用1836%从不利用2550%在关于“你利用活动心理学理论指导口语交际训练”的调查中，只有10%的老师认为自己完全利用活动心理学理论指导教学，有20%的偶尔利用，但是有70%的从来不用。在关于“你利用建构主义理论指导口语交际训练”的调查中，有14%的认为完全利用，36%的偶尔利用，但是高达50%的从不利用。从这些调查数据可以看出，当前老师对语文口语交际训练的指导理论使用不足，严重影响教学效果。在对老师询问为什么不利用这些理论指导时，许多老师反映没有学习过这些理论，或者即便知道也是一知半解。老师缺乏正确的理论去指导训练，降低了训练的科学合理性，从而影响训练效果。（2）口语交际训练的教学内容情况口语交际训练需要在教学目标引导下，进行教学内容的教授，教师则需要制定合适的教学内容。为此对老师询问关于口语交际训练教学内容情况，获取数据绘制如下表5.表5小学语文老师口语交际训练的教学内容调查表项目选项人数比例是否重视正确使用字词的训练重视2958%一般1020%不重视1122%是否重视普通话的训练重视3570%一般1122%不重视48%是否重视逻辑思维训练重视816%一般1938%不重视2346%是否重视心理素质训练重视714%一般1836%不重视2550%在关于是否重视正确使用字词和正确使用普通话的调查中，分别有58%和70%的老师认为自己口语交际训练中非常重视这方面的工作。在是否重视逻辑思维训练的调查中，只有16%的老师表示重视，有38%的老师表示重视程度一般，有46%的老师表示不重视。这组数据表明当前老师并不重视学生口语表达中逻辑思维训练。在关于是否重视心理素质训练的调查中，有14%的老师表示重视，有36%的老师表示一般，高达50%的老师不重视学生心理素质训练。通过这些调查数据可以看出，老师在口语训练的内容设计方面缺乏科学性和合理性，当前老师对小学生语文口语交际训练的内容有偏差，非常重视学生的字词应用和普通话使用，但是对于语言逻辑思维和心理素质等重视不足，包括对一般仪表仪态的训练也是不足的，这样必然会影响到口语交际的训练效果。（3）口语交际的情景训练现状情景激发是口语交际能力提升的重要途径。为此对学生了解老师使用情景训练教学的实际情况，获取数据绘制如下表6。表6小学语文老师口语交际训练的情景训练调查表项目选项人数比例口语训练时是否设置情景经常3232%偶尔6464%从不44%口语训练中素材主要来源课本5252%话题2828%情景2020%在对小学生调查老师口语训练时是否设置情景时，只有32%的小学生反映老师经常使用情景训练法，但是有64%的学生反映老师只是偶尔使用，还有4%的学生反映老师从不使用。这个数据表明当前老师在口语交际训练中设置情景不多，不利于学生情感的激发。在关于口语训练中素材主要来源的调查中，有52%的学生反映老师设计的口语教学设计素材来自于课本，28%的认为来自于话题，只有20%的认为来自于情景。调查表明老师对口语训练中的情景设计不足，并不重视情景训练法。当缺乏了情景训练，学生的口语交际训练效果相当于温室中的花朵，不堪一击，无法应用到生活中去，从而影响口语交际能力的提升。（4）口语交际的生活化训练现状口语交际的生活化训练就是尽量模拟生活中的情景进行训练，该模式是最大限度与实际使用情景一致。为此对小学生关于口语交际的生活化训练形式进行调查获取数据绘制如下表7.表7小学语文老师口语交际训练的生活化训练调查表项目选项人数比例口语训练场景设置与生活关系非常密切2424%偶尔密切4444%从不密切3232%课下进行口语训练次数多吗多1212%一般3636%少5252%在对100名学生关于口语训练场景设置与生活关系的调查中，只有24%的学生认为非常密切，有44%的学生认为不是太密切，还有32%的学生认为一点都不密切，这些调查说明当前老师对口语交际训练的生活化场景设计不足。在“课下进行口语训练次数多吗”调查中，只有12%的学生认为次数较多，但是有52%的学生认为较少。这组调查数据表明当前学生并不重视课下口语交际训练，学生口语交际训练失去了课上课下的紧密联系，降低了口语交际训练的机会，不利于口语交际能力的训练。（5）口语交际的实战训练现状口语交际的另一种直观的表现形式是实战训练，实战训练可以充分调动学生的思维、情感和心理应激性，对口语交际的素养要求较高，不过通过辩论赛等实战训练能够对学生的口语交际能力具有明显的提升作用。为此对小学生关于小学语文老师组织口语交际的实战训练现状进行调查，统计数据绘制如下表8.表8小学语文老师口语交际训练的实战训练调查表项目选项人数比例老师一年内举报辩论赛的次数0次3939%1-2次4848%3-4次1313%5次以上00%老师一年内举办演讲比赛的次数0次1919%1-2次5454%3-4次2626%5次以上11%在对学生关于老师一年内举办辩论赛的次数的调查中，高达39%的学生认为一次都没有，有48%的学生认为1-2次，而能够达到3-4次的只有13%，更高次数的没有。这组数据表明当前老师在开展辩论赛训练口语方面明显不足。在关于老师一年内举办演讲比赛的次数调查中，有54%的学生认为老师一年内举办1-2次演讲比赛，只有26%的学生认为有3-4次，这些数据总体上表明老师在开展演讲比赛和辩论赛等实战训练方面不足，尤其是次数太少，不利于提升学生口语交际的综合素养。（三）调查结论长久以来，虽然教育主管部门意识到口语交际教学迫在眉睫，要求重视学生口语交际能力的培养，但在教学实践中，各学校还是沉浸于如何提升升学率和招生量上，将大部分教育资源投用到学生学科知识传授，对口语交际训练的重视程度不够，导致学生的口语水平还不达标。经调查可知口语交际训练中存在以下的问题。第一，老师对口语交际训练指导理论利用不足，只有10%的人完全利用活动心理学理论，有14%的人完全利用建构主义理论。他们不利用这些理论的根源在于他们缺乏这方面理论的学习。第二，老师对教学设计的内容有偏差，能够重视字词和普通话的使用，但是对小学生的逻辑思维、心理素质和仪表仪态等训练不足，影响口语交际的综合素养提升。第三，口语交际的情景训练不足，只有32%的学生反映老师经常使用情景训练法进行口语交际教学，只有20%的学生反应训练素材来自于创设情景。这些数据表明老师不重视情景训练法在教学情景中的使用。第四，老师在进行口语交际训练中不重视生活化的场景设计，让学生无话可说，积极性变差，同时不重视挖掘口语交际的生活资源，在课下开展的口语交际训练也不足。第五，老师不重视演讲比赛和辩论赛等实战性口语交际训练，没有拓宽口语交际的渠道，这样不利于提升学生的综合素质。四、改善小学语文口语交际训练途径策略（一）更新口语交际理论语文老师的口语教学观念对小学生口语交际能力培养具有指导和定向作用，他们的态度直接影响着口语交际教学开展的效果质量，间接影响着学生未来的发展。为此应该通过各种形式提升老师对口语交际教学的认识，让他们认识到口语交际教学对孩子健康成长和终生发展的意义，只有这样才能有利于提升他们对口语交际教学的重视，并积极主动的落实[3]。学校和教育主管部门应该对小学语文老师的理论学习加强号召力，让他们增加对相关理论的学习。小学生的口语交际训练涉及到学科较多，在众多理论之中，活动心理学理论和建构主义理论对小学口语教学具有重要指导意义，第一，活动心理学指出不同阶段的人在相同的年龄阶段语言发展有一定的特点，有一个关键期，语言的关键期在小学阶段。因此应该在小学阶段重视语言发展和训练，通过老师合理的教学设计，让学生能够在同学之间和师生之间进行口语交流训练，并掌握具体的言语规则和技巧。第二，从建构主义理论看学生语文口语交际训练，应该给学生营造一个良好的语言表达和训练环境，在这个环境中让学生的情感得到调动，让学生能够积极的进行语言的表达，能针对不同的情景灵活运用语言策略。在建构主义理论的指导下，口语教学建立了情景教学法和角色扮演法，它们都旨在强调学生的自主性，让学生建构自己的语言表达系统、表达习惯，促进学生语言能力发展。通过对活动心理学理论和建构主义心理学理论的学习，能够让小学语文老师对口语交际训练的设计和训练途径方面有更加合理的设计和选择。此外，我认为在具体的培训方面可以进行专项培训。比如可以利用寒暑假进行针对性的培训，这样的培训相对比较系统，完整，有利于老师对理论的理解。当然从学校角度考虑，最简洁的办法还是通过购置图书，引导老师阅读，也能达到对理论理解的目的。（二）完善口语交际训练内容了解教学目标，为学生挑选合理的学习内容，提出可交流合作的问题，为学生创设合作交流的平台。口语交际训练的最终目的是让小学生能够顺利的进行口语交流，而口语交际涉及到双方的相互理解和配合。但是小学生因为其年龄较小，思维能力不是很强，逻辑性不足，在进行口语交流中经常出现词不达意，或者经常出现表达含糊或者思维跳跃给口语交际带来很大的障碍［4］。所以在具体的口语交际训练设计中应该重视以下几方面的内容设计和融入。第一，准确使用字词、句子和普通话。口语交际是为了让自己的意图表达出来，而表达意图需要恰当的字词，如果字词使用错误肯定影响口语表达效果。老师可以选择一些容易混淆的字词或者反义词，给定一个话题情景，然后让学生利用这些字词进行口语交际，然后老师针对每一组学生在使用字词中不当之处进行纠正，这样才能有助于学生准确的把握字词。再者应该准确使用句子。虽然口语交际并不需要像书面语一样遣词造句，也不需要过度的句子推敲，但是仍然需要保障基本的句法结构，防止出现语法结构混乱，语序混乱，让其他人不知所云。因此应该重视小学生口语的句子规范性训练。最后，应该准确使用普通话，督促学生使用普通话进行口语交际。这三者的有效训练为学生进行口语交际进一步训练提供基础保障。第二，增强对学生思维能力训练。口语交际的灵魂就是语言逻辑是否严密、句子结构是否合理，这些都准确才能体现出一个学生口语交际的高水平。因此老师应该通过句法结构、听话和回话之间的逻辑关系，让学生不仅能够听，而且能够学会辩，不断提升学生的思维能力，让口语交际具有说服力。第三，应该重视心理素质内容训练。在之前的探讨中也研究了大部分学生心理素质不高，影响口语交际水平，影响正常的语言表达。因此老师应该通过脱敏法、心理暗示法、增强信心法等多种途径，让学生能够有健康的心理素质，通过这些途径的实施，让口语交际得到正常的表达。第四，重视礼仪规范训练。口语交际并不是辩论赛，口语交际训练更多的是让交流顺利进行，因此老师还需要对学生进行礼仪规范训练，虽然这些表面上看和口语交际没关，但是实际上如果不注意这些问题，会让整个交流不欢而散。（三）设置多样的、合理的口语交际情境从语言心理学角度出发，学生进行语言表达需要一定的诱因，只有有诱因的存在，才会激发学生想要表达的意愿，为口语交际训练做铺垫。如果没有诱因，让学生进行口语训练，学生没有心理活动变化，也形成不了语言体系[5]。新课程标准对口语交际也提出了具体的教学建议，要求老师在进行口语交际训练中，应该给学生提供不同的具体情景，让小学生在不同的情景中，情感被激发，思维被激活，才能有助于口语训练。为此在进行口语交际训练中，应该重视设置不同的情景，可以利用常规的情景把口语交际融入到平时的教学过程中。通过语言描述、巧用媒体、表演游戏、展示实物等常规的口语交际训练方法，具体表现在要求学生看图说话、听故事复述、续编故事、作报告、角色扮演等等，借助于这些活动不仅进行了语言正常教学内容的推进，而且在老师的指导下进行语言组织运用、系统的技巧训练，从而更快的提升口语交际能力。利用多样化的教学情境进行口语交际训练很重要，但良好的情境创设才能激发学生的好奇心和求知欲，因此更关键的是老师要根据不同的情况，灵活合理的选择最恰当的情境。第一，根据教学内容，选择情境。教学内容决定了情境的创设，两者如果没有紧密联系，就达不到预设的课堂教学效果。依据教学内容有效地组织，引导学生顺利地进行合作学习，使学生在合作学习中获得知识的真理，同时也与学生建立了良好的人际关系，不仅自己收益匪浅，也使同伴获得了快感。第二，根据学生的特点，选择情境。创设的情境应该是学生该年龄阶段感兴趣的事物。根据学生的理解能力、知识水平、阅历、体验选择合适的方法和情景，不可超过该阶段学生的认知水平，否则将事与愿违，做些无用功。第三，根据教学资源，选择情境。生活现象，偶发事件，优秀影视节目等等，都可以拿来作为口语交际训练素材，不一定非要用多媒体或到大自然中，由于现实客观条件的限制，教师要灵活合理的选择情景。（四）注重口语交际训练的生活化口语交际来源于日常生活，并且服务于生活，因此，口语训练应该重视生活化原则。就是在进行口语交际训练时，应该设身处地的为学生考虑，考虑学生的生活环境和学生的经历。通过生活化的情景设计，选择一些学生想说的，愿意说的内容作为训练的素材，这样才能让口语训练落到实处。首先，语文老师在进行口语交际选题方面应该尽量贴近学生的生活，让学生都有感而发，不至于因为选题与生活太远，很难表达，也失去了口语交际训练的意义[6]。如果老师在进行口语交际训练中，设计的话题或者情景是对2020年的畅想，这样夸张、奇幻的主题最好不要用在口语交际训练中[7]。这类的主题的确能够调动学生的积极性和情感，也能发挥学生的创造性，但是与口语交际本身没有关系。或者一些主题是让谈论对NBA篮球比赛的认识，这些都与学生的生活实际情况相差太远，不利于口语交际能力的培养。因此应该在主题和情景设计上重视生活化，让学生有话要说，这样才能让大多数人的口语交际能力得到训练。比如场景设计可以模拟超市购物、当景区小导游、父子角色互换、学生之间的摩擦等场景，让学生在现实的场景中去发挥，开拓学生的视野，诱发学生大脑的发展，激励学生学习的积极性，获得他人的认可，让学生在有趣的活动中获得知识。其次，还应该重视课上课下训练相结合。虽然课堂只有短短四十分钟的时间，但是老师可以利用课余时间来组建口语交际协会、口语交际合作小组等，让学生自己通过合作交流，充分的利用课余时间进行口语训练。这样通过课上课下的融合，增强训练效果。（五）通过各种比赛实践训练口语交际能力老师应该重视通过各种实战训练提升学生的口语交际综合素养。第一，课前五分钟的比赛是最持久和常见的口语交际训练途径。这五分钟可以讲故事、推荐一本好书、背诵诗歌散文、自拟题目演讲等等，可以让学生讨论并评价出优缺点，增强学生与学生之间的互动，这样才能让学生练习之后有收获。第二，老师可以经常设计班级内部的小组之间开展辩论，也可以开展男女生方面的辩论，也可以开展不同班级，甚至学校内部的辩论[8]。辩论赛对参赛者的语言流畅、反应能力等方面的要求比较高，自由辩论环节，辩手们充分表达自己的意见，他们生动、形象、风趣的语言让赛场充满活力，这样真实的场景锻炼了学生缜密的逻辑思维能力和记忆能力，让学生的口语能力得到有效锻炼。第三，老师可以开展脱稿式演讲比赛，训练学生口语交际能力。演讲过程中良好的语速、语调、体态、手势让演讲得以顺利进行，而这些良好的表现正是平时进行口语交际活动的要求，演讲比赛也就对学生的口语交际能力的提高有了潜移默化的作用。如果有条件的学校，也可以积极的参与教育局或者社会举办的各种演讲比赛和辩论赛，通过这些多样化的比赛活动，让参与的学生得到提升，让没有参赛但是观看的学生，也能感受到口语交际训练的价值，并从优秀的选手中感受语言的技巧和魅力。口语交际教学的最终目的是社会实践，那么口语交际训练的有效途径也应当着眼于实践，将口语教学平台转移至各种实践活动、课外活动和社会服务，使口语交际训练过程以交往和活动为基础，才能使学生的口语水平快速进步。结语总之，小学生口语交际能力的培养是教育教学的需要，提倡口语交际训练是明智的选择。随着新课程的改革，口语交际教学被广泛纳入小学课堂，但因我国教育资源、师资队伍和教育设备的不足，我国的口语交际教学还处于初级过渡阶段，在短时间还无法改变这种现状。因个人的能力有限，本论文的研究还存在着缺陷，为了促进口语交际训练途径的有效实施，希望我们所有的教育工作者，在教学实践的过程中不断反思与总结，及时发现口语交际训练途径时的不足并加以改善，教师应用富有创新的思维方式去实施口语交际教学，加强与其他教师之间的合作交流，“取其精华，取弃糟粕”，创设良好的口语交际学习氛围，提高口语交际教学的效率，最终促进学生的全面健康发展。参考文献[1]施晓红.阅读教学与口语交际教学整合例析[J].现代语文(教学研究版).2006(02).[2]王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014