小学英语教学策略课件

中小学英语教学策略崔藏金nwnu_ccj@163.com内容提纲：管理策略提问策略传授策略评价策略案例分析：

铃声响过，Y老师走进教室，开始上课。今天是一堂关于旅游的阅读课。他希望以“头脑风暴”作为导入活动，准备以小组活动的形式开展。教室里还没有完全安静下来，Y老师开始上课了。他简单地说了几句：“todaywearegoingtotalkabouttravel.nowpleasediscussingroups.”Y老师说完之后，学生们开始小组活动。但一会就出现了这样的情况，有的同学没有进行讨论，因为他没有自己的小组；有的同学用中文窃窃私语”老师让咱们讨论什么呀？‘有的小组进展看起来很顺利。

你认为Y老师的课堂教学有什么问题吗？他在组织小组活动时是否做的很好？他们所进行的活动存在什么问题？如果存在问题，是什么原因造成了这些问题？（二）课堂管理策略1.布局策略学生座位摆放应遵循四个原则：目标适应原则，活动自由原则，教师注意原则和学生注意原则；2.指令给予策略

教师给予学生活动指令应遵循以下几个原则：

清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则（鲁子问、王笃勤2006）案例分析：请用指令给予时应遵循的原则分析案例中Y老师的教学。他的问题在哪儿？你会如何做？3、活动形式选择策略（1）参与定向策略：活动形式要多种多样，有

活动，

活动，

活动，

活动等；（2）活动定向策略：对不同的活动组织形式的要求不同，比如展示活动采用

活动，角色扮演

活动形式；（3）目标定向策略：活动的目标个不相同，如展示活动通常是全班活动；复述练习、对话练习可以是

活动，单词游戏、小品表演、访谈等都可以采用小组活动形式。

（三）课堂管理中的问题课堂出现纪律问题，教师怎么办？布朗（Brown,2001)提出了一些解决课堂纪律问题的建议：公平地对待每一位学生，获得学生的尊重；向学生讲清楚你对他们在课堂上的要求与期待，如课堂发言、轮流回答问题等；如果必须提醒、批评学生时，要注意所说的话不伤害学生的自尊；尽量在课外解决纪律问题，不耽误宝贵的课堂时间。（二）问题的种类Kinsella(1991)和(Bloom,1956)把问题分为以下七类：类型要求常用提问方式信息性在现事实、时间、地点等Definite，what,where理解性阐述已学知识Explain,select,summarize应用性知识应用于新环境Showhow,whatwouldresult?推断性根据已知推断未知结果或结论Whatconclusioncanyoudraw?分析性分解材料，建立部分与整体之间的关系Distinguish,contrast,what’stherelationshipbetween?综合性针对新问题设计独特的回答Whatwouldhappenif…?Whatwouldyouhavedoneinthissituation?评价性依据一定的标准评价好于坏、对于错、并阐述原因Whatdoyouthinkismoreappropriate?（四）提问中要避免的问题鲍里奇（2002:237）提出了一些提问过程中应该避免的问题，同样也适用于英语课堂：不要提出可能有多种答案的复杂的或模棱两可的问题。不要局限于自己的答案，特别是提出开放性问题时。不要随意提问。事先想好为什么问这个问题。不要在还没有做出探寻之前就自己给自己的问题做出回答。不要用作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。三、传授策略传授策略指教师在课堂上进行新知识，新内容的呈现的方法。问题：

英语课堂教学中可选用的传授策略包括哪些？或如何传授新语言项目和知识？

英语课堂教学中可选用的传授策略包括1）利用旧知识导入新知识；2）实物或图片式，简笔画呈现新语言项目；3）表演式：教师充当表演者，让学生入“戏”，进行表演和会话；4）日常交际式：教师利用课堂内外活动中最真实、最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言项目与学生进行交际，达到呈现、运用和掌握的多种效果。5）翻译式：用口头翻译的形式呈现新的语言项目。6）循环式：教师要视内容对语言项目做出要求，通过循环呈现和练习，达到听说读写全面发展的目的。7）解谜式：设置一定的障碍，让学生“跳起来摘桃子”，培养学生的英语思维能力。8）设问式或问题中心法。9）解释法：语言规则需要非常明确的解释，但教师要注意解释时所使用的术语。10）归纳法学习法：不向学习者直接传授语法或其他类型的规则，而是让他们从使用语言的经验中发现或归纳出规则。11）演绎学习法：向学习者传授语言规则并列出语言的具体知识。12）探究策略：英语教学过程是学习者的探究过程，学生从自身的兴趣出发，通过自身的努力和体验，主动获取知识，并利用这些知识来解决问题。13）示范模仿：主要用于发展学习者的学习技能。四、评价策略新课标下的思索：一项关于高中学生评价的调查显示：（一）课堂评价的目的课堂评价的目的一般包括：检测学生对当堂内容的掌握情况检测学生对策略的运用情况检测学生对学习过程的自我监控情况检测教学任务的完成情况发现学生在学习中仍未解决的问题发现教学操作中所存在的问题发现评价策略本身所存在的问题为学生调整自己的学习方案提供反馈为学生调整学习策略的使用提供反馈为教师调整教学方式提供反馈（二）课堂评价策略课堂评估的方式包括学生自评、学生互评、教师评估。课堂评估使用的评估工具可以是简单的调查问卷或等级量表、简单的问题、有声思维等方式。课堂评估设计可以依据不同内容教学区分，包括知识与技能评价活动，学习者态度，价值和自我意识评价活动，学习策略评价活动，学习过程评价活动，学习者的困难等。2、书面描述激励性评价

在批改学生的英语作业和课堂练习中，常采用书面描述激励性评价方式，如：批改作业时，用Excellent/VeryGood/Good/Adequate/NeedImprovement五个等级评定，对于E类的学生常加上Hownice!/Howbeautiful!等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。对于V类的学生，写上Ibelieveyoucandoitbetter.等鼓励性语言。孩子看到这样的话语犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。3、荣誉激励性评价为了有效地控制学