关注表达,以读促写 三年级结题报告

关注表达促读写结合三级文研专总三年级是整个小学阶段的转折点，在语文学习方面也渐渐从识字认字的语文基础训练方面开始逐渐转向对文本的理解学会运用语文这个工具来表达自己的观点和看法对于三年级的学生来说开始初步接触到了习作从一二年级的看图写话到现在要根据要求去写一件事情并把它写具体写通顺对于他们来说是一件很头疼的事情大部分孩子都不愿意写作提到写作就直摇头因此如何才能让他们能写出自己所想表达的东西是我们整个三年组老师研究的方向在学校有关关注表达促读写结合的研究的课题引领下我们经过了一系列的课堂实践和研究发现应该立足于语文教学中的文本来指导学生表达教会他们方法，最终达到写出自己的内心感受。为了能更好的在课堂中来关注学生的表达老师必须深入研究教材了解每篇课文的教学目标挖掘课文中的读写的结合点来更好的设计课堂教学指导学生进行表达从而达到以读促写的目的那如何来做到它呢？在课堂教学中我们可以从以下几个方面入手：、关注表达，从词句入。拳不离手，曲不离口。学生的表达能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透更应指导学生在读和说的基础上悟出写法领会意图进而学会运用同时阅读教学中引导学生品词品句也为写作积累了丰富的词汇。如在教《饭钱一文时我抓住文中提示语中描写人物神情的词语或语句‚来训练学生表达何把对话写得更生动先让学生读读课文———”划出对话中提示语部分接着让学生圈出提示语中描写人物神情的词语然后让读读课文说“如果把描写人物神情的词语或语句去掉好吗？为什么？学生通过朗读后觉得去掉了这些关键词后句子就显得不那么生动了也表达不出穷人的无可奈何满腹委屈以及阿凡提的热心助人最后我向学生说明了在描写人物对话时提示语可以对人物的神情动作进行描写也可以是人物心里活动的描写，这些描写可以使句子更生动，人物的形象更鲜明。在描写对话时，提

示语要和后面的说话内容有关系。为了巩固学生所学，我设计了个小练习让学生练笔，要求联系上下文内容，在横线上填写提示语可以对人物的神情动作进行描写也可以是人物心里活动的描写样一来很多学生都知道了该如何描写人物的对话才能更好的表达出内心的感受。、关注表达，从精彩片入手。例《新型电影中对在球幕电影的放映过程中一个又一个精彩的镜头的描写得很具体很详细对学生训练把一个部分写具体很有典范性在上课时老师首先让学生找出课文中给我们展示的有关球幕电影有声有色又有味的特点说你对哪些镜头感兴趣找出有关的语句读一读再说说这些镜头与普通的电影有什么不同。接着在交流过程中，让学生读一读，然后进行讨论：‚你觉得作者写了这么多镜头都是为了什么呢？学生通过理解体会到从这些镜头都是为了突出球幕电影有声有色又有味的特点这时老师再点拨这些镜头的描写都是为了突出球幕电影的特点而写的们平时在写某个场景时就可以学习这样的写法。最后利用课后练习中的三副画让学生说说你觉得哪些情景拍成新型电影会更新奇、惊险、有趣？展开想象，选一幅图的内容说，也可以设想其他的情景。、结合文中的“留白对学生进行达训练促进写作。想象力比知识更重要，培养创新能力需要想象，写好作文也需要想象。所以我们必须去启迪、开发、提高、发展学生的想象力。课文中的“留白”是指文本中某些内容有意不写或写得简略叙述描写留有发挥余地的地方以达到一种此时无声胜有声的效果。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些留白处往往言有尽而意无穷是读写结合的最佳切入点应适当地让学生依据文意发挥想象补足情节内容阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节发了学生的浓厚兴趣起了他们的回忆或想象在教燕子专列》时，燕子乘坐专属于它们的“专列满载着人类的友情驶向远方，留给人们的是那唧唧喳喳的叫声也带给我们意犹未尽的感觉这一句正好留给学生一些想象的空间。于是，我就设计了这样一个说话训练：想一想：这些可爱的小燕子，在叽叽喳喳地说些什么？请你以小燕子的身份给救助了它们的人们说一说临别赠言吧学生面对如此的情景很有兴趣，对于后来的小练笔也就很得心应手。

还有教《镇定的女主人这一课时课文的重难点在于理解女主人在脚上盘蛇的危急情况下是如何不慌不忙地处理的并明白这样处理的原因老师在这里巧妙设计了一个表达训练点，让学生热烈地、有创见地说，再现当时女主人“吩咐保姆”这一内容，利用插图，观察女主人的神态，动作，创设情境让学生想象体验此时女主人吩咐保姆说的话通过让学生说一说演一演与保姆的惊惶失措加以对比，凸现女主人的镇定、遇事不慌乱的情境。、结合故事结局，展开象，拓续写文依据原文，进行创造性的续写，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣而且对于培养学生的创新意识和创新能力培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如，教完《猫是老虎的先生》后，教师就可以先引导学生把写一写当猫再遇到老虎后会发生怎样的故事？这样学生就既熟悉了课文，又发挥他们的想象能力，还培养了他们的习作能力。总之，想要在课堂上关注表达，让“读写结合”训练更有效，我们就要充分地调查学情，以学生为主体、依托文本，确定练笔内容和目标，有的放矢地进行表达和写