五荆轲刺秦王

五荆轲刺秦王《战国策》教学目标：1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。3、了解《战国策》史书的基本情况及在中国文学史上的地位。4、学习通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法论教学重点:1、学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。2、归纳整理本文出现的重要实词、虚词、通假字和文言句式。教学难点：1、从整体出发，观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。2、理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。理解掌握古汉语的特点。教学时数：三课时教学方法：1、朗读法：2、问答法：3、讲解法教具准备：录音机、磁带教学内容及步骤：导入课题：“斩首行动”是现代战争中常见的一种军事手段,其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知,在九千多年前的中国,就有人也使用过这一“现代化战争手段”,只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是势单力孤的燕国刺客荆轲,一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗?想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗?想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗?那就让我们随着汉代刘向的笔触,走进两千年前的秦国吧------板题：荆轲刺秦王解题：课文节选自《战国策·燕策三》。初中语文课文中的《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。《战国策》的文学成就首先表现在人物形象的塑造上。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘,尤其描写了一系列“士”的形象。她以波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节来描写人物,有时还运用虚构的手法。《战国策》在语言艺术上的空前成就是其文学成就的重要方面。其文章风格是:辩丽横肆,铺张扬厉,气势纵横。文章的特点还体现在:用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力;大量运用对偶排比,增强文章的气势;长于铺张渲染。原书没有标题，课文题目都是后加的。背景介绍公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策·燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。荆轲刺秦王的历史背景强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。荆轲:春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庆卿,到了燕国以后,才叫荆轲,又叫荆卿。他喜欢读书击剑,结交名人勇士。文中提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王,先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆柯。田光为了激励荆柯,便自杀了。荆柯接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆柯为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。战国末期燕秦两国的斗争形势荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。翻译与分析：课文是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜爱的名篇。文中反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展波澜有致，人物形象栩栩如生。全文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯国之间的矛盾斗争。请同学们看课文,教师范读课文,要求学生掌握下列字的读音:翦jiǎn燕yān谒yè邑yì亢kàng於wū戮lù揕zhèn袒tǎn扼è拊fǔ刎wěn盛chèng淬cuì濡rú缕lǚ忤wǔ竖shù徵zhǐ瞋chēn遗wèi庶shù卒cù且jū箕jī踞jù眩xuàn请同学们看《学法大视野》第19页“结构梳理”。课文围绕“行刺”这一中心事件，根据故事发展即开端——行刺缘起；发展——行刺准备；高潮——廷刺秦王；结局——荆轲被斩可以分为四个部分。分析第一部分的作用及人物特点：学生齐读第一部分，掌握下列字词及句式：尽：全部收：收获，译为占领北：名作状，向北乃:就则：那么岂：怎么可：可以，能够行：去夫：句首发语词之：代词，他诚：果真，诚然之：的说：通“悦”，高兴见：召见以：连词，来以：介词，因为以：由于愿：希望穷困：古，走投无路，陷入困境；今，生活穷困，经济困难。长者：古，品德高尚的人，今，年长的人。秦王购之（以）金千斤，邑万家：①省略句。②介宾短语后置，数量词作定语后置。与燕督亢之地图献（于）秦王：省略句。译为：和燕国督亢一带的地图献给秦王。学生翻译第一部分。讨论第一自然段一连用了哪六个动词？起什么作用？“破、虏、收、进、略、至”：写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，交代了荆轲刺秦王的缘起。使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。讨论第二段写了两个人物，即太子丹、荆轲。哪个是主要的？突出他怎样的性格特点？太子丹：恐惧荆轲：愿得谒之行而无信秦未可亲体现荆轲“言必行，行必果”的侠义精神，表现他勇而多谋，城府很深的特点。学生再读这一部分。作业：1、给下列词语中划横线的字注音:王翦jiǎn燕国yān戮没lù揕胸zhèn偏袒tǎn拊心fǔ收盛chèng自刎wěn濡缕rú忤视wǔ变徵zhǐ瞋目chēn厚遗wèi庶子shù卒起cù箕踞jī八创chuāng无且jū2、找出下列句子中的通假字,并解释词义:①秦王必说,见臣说通悦高兴②日以尽矣以通已已经③而燕国见陵之耻除矣陵通凌凌辱④今日往而不反者反通返返回⑤请辞决矣决通诀诀别⑥图穷而匕首见见通现露出⑦燕王诚振怖大王之威振通震震慑⑧卒起不意卒通猝仓促,突然⑨秦王方还柱走还通环绕⑩荆轲奉樊於期头函奉通捧双手捧第二教时分析第二部分着重写了五个场景：学生齐读第二部分，掌握下列字词及句式：乃:于是遂:就见:会见之:主谓间遇:古,对待;今,遇到,碰见。深:古,刻毒;今,有深度,与“浅”相对。为:被之:的太息:长长地叹息涕:古,眼泪;今,鼻涕。可以:古,可以用它来,为“可以之”的省略;今,表可能,能够,许可。耳:罢了为:动词,做、干之:代词,这件事愿:希望以:把、拿见:接见然则:既然这样,那么见:被陵:通凌,凌辱岂:副词,可之:这件事极:非常既:副词,已经已:副词,已经函:名作状,用匣子之:它于是:古,在这时;今,表顺承关系或另提一事之:它使:叫,派以:用为:整理令:叫为:做俱:一起其:那远:形作名,远方而:因而为:连词,则,就顷之:不久日:太阳以:通已,已经岂:难道叱:呵叱而:却反:通返,返回迟:形作动,意动,以……为迟,认为我动身迟缓了之:我决:通诀,诀别其:这白衣:名作动,穿着白衣冠:名作动,戴着白帽以:给,替击:击打,敲着士:众宾客前:名作状,上前为:作兮:语气助词为:发出尽:全部上:名作状,向上就:介词,乘父母宗族,皆为戮没:被动句,父亲母亲和宗族的人都被杀戮和没收入官为奴婢。常痛于骨髓:介宾短语后置,常常在骨髓里痛恨。燕国见陵之耻除矣:被动句,燕国被欺侮的耻辱也除掉了。此臣日夜切齿拊心也:判断句,这是我日日夜夜咬牙切齿搥胸痛恨的事。取之(以)百金:省略句,状语后置句,用百金买它(匕首)。欲与(之)俱(往):省略句,省介词宾语和谓语,想同他一起去。而为(之)留待:省略句,因而就停下来等待他。今日往而不反者,庶子也:判断句,今天去了,却不能好好返回来复命的,那是没用的人。仆所以留者,待吾客与俱:判断句,我之所以停留下来,是因为等待我的客人同他一起去。太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之:定语后置,太子和宾客中知道这件事的人,都穿着白衣戴着白帽来给他送行。学生翻译第二部分。讨论第二部分写了哪五个场景？可以分为几层?哪些写得详细?哪些写得简略?为什么这样写?课文的第二部分是故事的发展，主要写行刺准备。主要描写了准备信物、准备利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面。依据五个场面可以分为五层，即：准备信物。（3、4自然段）详写准备利刃。（5自然段）一笔带过配备助手。（6自然段）一笔带过怒斥太子。（7、8自然段）易水送别。（9自然段）详写准备利刃、配备助手是行刺的必备条件，属于次要情节，所以作者一笔带过。准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期。”一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两个人都是燕赵慷慨之士。一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。怒斥太子写得较详细，表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑荆轲“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明太子在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。易水送别是行刺准备中的高潮。“皆白衣冠以送之”道出一场生离死别的场景。加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。但作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（皆白衣冠以送之）（士皆垂泪涕泣）特定镜头（既祖，取道）（就车而去，终已不顾）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。对这一场面的描写,作者一是抓住特点,二是突出重点,三是顾及全面,四是有条不紊,五是结合写景,给读者身临其境的感觉,写得栩栩如生。作业：1、语文书第二十页“研讨与练习”二2、下面这些歇后语,全是用电影、电视的名字来表达中学生的喜怒哀乐:①上学——再向虎山行(家长会后)②星期一——走向深渊(被开除后)③星期二——路漫漫(语文)④星期三——夜茫茫(几何)⑤星期四——冲破黎明前的黑暗(代数)⑥星期五——归心似箭(地理)⑦星期六——胜利大逃亡(生物)⑧做作业——真是烦死人(历史)⑨考试中——警察与小偷(化学)⑩考试后——莫斯科不相信眼泪(物理)第三教时分析第三部分,它是故事的高潮,着重写了四个场景和两个人物：学生齐读第二部分，掌握下列字词及句式：既:已经持:拿币:古,礼品;今,货币遗:赠送为:替言:告诉、报告于:向、给诚:果真、确实以:用来愿:愿意为:做而:因而得:能够陈:陈述之:音节助词之:的于:在函:名作状,用匣子使:派使:使者闻:动词使动,使……听到,禀告闻:听之:蒙嘉的话大:非常乃:于是朝:穿设:摆设、安排见:接见奉:通捧,捧着函:匣子以:按怪:形作动,意动,以……为怪前:名作状,走向前为:替见:拜见愿:希望之:他使:让、派使:使命谓:对……说穷:全部见:通现,出现、露出因:于是把:抓住操:握住其:剑的故:所以还:通环,绕走:跑意:意料度:常态而:而且得:能够兵:兵器、武器陈:排列非:不诏:命令方:在、当兵:侍卫以故:故以,因此、所以乃:仅、只以:用是:这所为:做什么左右:侍臣们乃:就负:以背载物以:用其:他的股:大腿提:掷击就:成功而:相当于而,不译欲:想生:形作状语,活着之:你前:上前良久:很久嘉为先言于秦王曰:介宾短语后置,蒙嘉替他事先向秦王报告说。燕王拜送于庭:介宾短语后置,燕王在朝庭上行大礼送出来。见燕使者(于)咸阳宫:省略句,在咸阳宫接见燕国的使者。群臣怪之:秦国的臣子对此感到奇怪。使(之)毕使于前:省略句和介宾短语后置,让他在大王面前完成使命。群臣侍(于)殿上者:省略句和定语后置,侍立在殿上的臣子们。事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也:判断句,事情之所以没有成功,是因为想用活着的方法劫持你,一定得到约契来回报燕太子啊!学生翻译第三部分。讨论第三部分是故事的高潮,着重写廷刺秦王。主要写了哪四个场面？可以分为几层?文中抓住两个人物的语言、动作来写,有什么特点?突出了人物怎样的性格?这一部分写荆轲与秦王正面交锋,着重写了四个场面,即:①厚遗蒙嘉。（9、10自然段）②顾笑武阳。（11、12自然段）③图穷匕见。（13自然段）④倚柱笑骂。（14、15、16自然段）厚遗蒙嘉,得以引见,突出荆轲行事周密。献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。在这焠然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情,又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦国君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智,镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。第三部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。陶潜说：“惜哉剑术疏，奇功遂不成”。今日读了此篇文章，谁不为之感慨万千！分析第四部分,它是故事的结局：学生齐读第四部分，掌握下列字词及句式：既：连词，相当于而，不译目眩：头昏眼花良久：很久学生翻译第四部分。写荆轲被斩杀。全篇文章围绕一个“刺”字展开情节，叙述了荆轲刺秦王的全过程，塑造了荆轲这一狭义英雄形象。现阶段我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的必然趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉》”.左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以个人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。本文在写法上值得我们学习的有：从不同的角度向读者展示情节。一是尖锐复杂的矛盾冲突；二是精练传神的人物；三是悲壮感人的场面描写。全文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的狭义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。作业:1、语文书第二十页“研讨与练习”一、三、四2、辨晰下列句子中划横线的词的意思:①愿得将军之首以献秦希望②愿举国为内臣,比诸侯之列愿意③荆卿岂无意哉心意、意思④卒起不意,尽失其度意料、料想⑤秦王闻之,大喜听说⑥使使以闻大王使……听到、禀告⑦不敢兴兵以拒大王军队⑧诸郎中执兵武器、兵