《向生命鞠躬》的教学设计一等奖3篇

1、《向生命鞠躬》的教学设计一等奖I教学过程：-常规活动：课前演讲二、导入课文：三、浏览课文，整体感知：学生讨论、交流：作者对蚂蚱的称呼变化及对应的情感变化。四、品读赏析，感受生命重点赏析我向蚂蚱鞠躬的原因。小组讨论：蚂蚱顽强的生命力在文中有哪些具体的表现？五.拓展延伸：讨论：你认为蚂蚱这样做值得吗？为什么？交流：我的生命感言六、教师寄语。让你、让我、让大家都来关注生命、珍惜生命、热爱生命、感谢生命吧!七、布置作业：1、课外收集关于生命的一篇。2、短文写作：《由蚂蚱逃生想到的》周围的树，我发现每一株树都在看我。"有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。各种称谓，写得也格外亲昵。"你好,山泉姐姐！你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！一物与我相忘。(二)美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。点拨："我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟衔向远山远水"、"慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。二、发现美，积累美。(-)研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。点拨："走出门，就与含着露水和桅子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。”就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。"写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。"不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。""你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。(二)"一千个读者，就有一千个哈姆雷特"。这一环节设计让学生围绕"美"点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。点拨之一：如我认为文章美在"作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，"我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过"问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似"。一《贺新郎》点拨之二：文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友,人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。三、思考美、延伸美。(-)推荐一些美文，如《囚绿记》片断,与学生一起赏析。绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。.品意境；2.品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。（二）拓展延伸。设计"假如你是（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写。以写作促阅读、求发展。."美"的情景设计."美"的流程图意蕴美景情意和境相谐想象美树人情同景相生语言美清新流畅物与我相惬教研员简评:张老师是一位年青教师，刚登上讲台不久，但通过今天这节课展示了她良好的素质和勇于探索的精神。"朗读感悟式教学"究竟如何进行？张老师作出了自己的思考，并给出了答案。张老师这节课具有以下特点。⑴注重情境的.创设。为了让学生能沉浸在文本中，张老师多次安排了抒情的背景音乐，学生们在诸如《命运》等不同的音乐氛围中感悟生命的意义。⑵注重连通学生的体验。引导学生通过自身的生活体验和阅读体验进入文本，还原“情境"，从而感受作品语言文字背后的冲突与妥协。⑶注重挖掘作品"人文性”的同时，没有忽视对作品艺术性的点拨。如侧面描写、环境描写等。⑷多种形式的朗读各得其所，各尽其妙。有齐读、散读、提读、片段朗读、整段齐读等。|《向生命鞠躬》的教学设计一羲|-学习目标:1、学习在演讲中用幽默智慧的语言，表达自己的情感2、理解演讲中所表达的主要内容喝心愿3、学习写作一篇演讲稿二、教学设想1、预习要求①查阅资料，了解作者的生平及作品，以及诺贝尔文学奖的有关知识。②反复朗读课文，了解文章内容。2、教法学法以学生自读为主，进行讨论和质疑3、课时安排一课时4、准备教具©I殳影仪②幻灯片三、教学过程1、导入同学们，在日常生活中，我们总会看到，在举行大型颁奖仪式后，选派代表发言，他们精彩的演讲总会赢得阵阵掌声。那么他们的精彩之处在那里呢？下面就让我们随着克努特汉姆生的声音，一起向生命中一切的青春举杯。2、展示预习情况：①学生上台交流收集到的有关作者和诺贝尔文学奖的情况②请同学根据了解的信息，概括文章内容3、投影显示①作者概况：克努特汉姆生，挪威小说家、戏剧家和诗人主要作品有《现代美国的精神生活》、《饥饿》、《神秘》、《牧羊社》、《维多利亚》1920年由于他的里程碑式的作品《大地的成长》，获得诺贝尔文学奖②诺贝尔文学奖诺贝尔文学奖是诺贝尔遗嘱中提到的五大奖励领域之一，用以奖励在文学界创作出具有理想倾向的最佳作品的人。至今共有96名作家获奖，其中欧洲73人，美国10人，中南美洲5人，非洲3人，澳洲1人，亚洲4人（印度的泰戈尔，日本的川端康成、大江键三郎，以色列的阿格农）4、理解课文学生自读课文，找出你认为写的最精彩的句子进行赏析，分析出它的精妙所在并进行交流。（提示：可以从幽默、智慧、哲理、情感、修辞等角度进行。形式采取师生共评的手法）5、探究研读（小组讨论、交流）◎尔认为这篇演讲稿有哪些地方值得你学习，为什么？

②文章结尾处这句话你是怎样理解的？6、拓展练习在开学典礼上，假如你作为受表彰的三好学生的代表发言，请你用本文学到的方法写篇300字左右的演讲稿。（交流、评价）||B《向生命鞠嬴|B|B《向生命鞠嬴《生命生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生”走进文本，夯实阅读基本功”、"研探领悟，激发主题探究欲"、"拓展导学，引导学生求发展"，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。-.以文本为例子，夯实阅读基本功.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说："路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"；李清照说"生当作人杰，死亦为鬼雄"；泰戈尔说"生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美"。今天，杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。.介绍作者珍爱生命的故事。杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏"旦她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍,先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。.开展多种形式的读议,使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。（一）美读。配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。C、"我"静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。（二）精读。方式采用四部曲：默读课文一思考问题组一同桌讨论一组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：①文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。②三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例？④用心体味、探究作者的写作用意，畅谈你从中得到的教益。（三）品读。指导学生品味文章中富有表现力的语言，如"仅仅活了几天"、"擎天撼地"、"肃然起敬”等,品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。（四）赏读。让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。二、以文本为靶子，激发主体探求欲。利用课后同题文章《生命生命》（美国克伦沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。.思考问题：两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？学生只要言之成理即可。.美国克伦沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之处有哪些？提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。3.美国克伦沃森的《生命生命》同课文相同之处有哪些？提示：（1）课文选取三件事，克伦沃森的《生命生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦沃森的《生命生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。三、以文本为引子，引导学生求发展以"生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言："人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。②讲美国著名作家海伦凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。叙述议论小事飞蛾的求生欲生命的‘意义珍惜香瓜子的生命力思考生命的价值自己的心跳生命的把握铺垫感悟点拨一创新教学设计《山中访友》教学设计《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。一、感受美、体验美。导入：《山中访友》把大自然人格化，用"访友"的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。(-)认读。感悟意蕴美.本设计着力让学生自主感悟、探究,让"学生"唱主角，让"读"唱主角，将有形的文字变成有声的"音符"，使学生进入作品的意境,体悟自然的灵性。.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度,可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友"，访的友是谁？②!乍者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥一树林一山泉一小溪一白云一瀑布一悬崖一云雀一石头一落叶一小花一阵雨一老柏树一蚂蚊一归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友"