从“趣”入手,开展小班图画书阅读活动-以图画书阅读《藏在哪里了》为例

从“趣入，开展班画书阅活动—以图画书阅读藏哪里了为【内容摘要】阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素世纪人才必须具备的能力小班幼儿正处于阅读能力发展的黄金期如何更好地利用图画书进行指导挖掘图书潜在的价值让小班的幼儿喜欢看书从中获得乐趣，为他们一生亲近书的行为奠定良好基础是至关重要的为此我们为幼儿选择适宜的图画书，把阅读过程变成一种游戏，多方位激“趣”。让我们走进幼儿的心灵，让孩子喜欢阅读。【关键词】趣阅读幼儿游戏学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期孩子的阅读开始得越早对其智力发展就越有利因此早期阅读活动的开展越来越受到幼儿园老师家长的重视。研究表明：3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，小班幼儿正处于这个黄金时段如何针对这一年龄段孩子好奇心强持久性弱的特点在幼儿阅读活动中教师应如何指导，进一步激发幼儿的阅读兴趣。为此，我们决定从自身做起，探索在培养小班幼儿图书阅读兴趣中教师该如何行之有效的指导下面我以图画书阅读《藏在哪里了》为例，谈谈在阅读教学活动中的几点体会：一、“趣”——投适宜多的图书，让子对阅有兴趣。图画书是用色彩鲜艳象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事表达特定情感主题的幼儿读本阅读图画书可使幼儿的创造力受到激发，能让他们充分体会创造学习的快乐。小班幼儿年龄小，有意注意时间较短，观察事物不够仔细那么针对他们发展的特点选择适宜的图画书激发他们对阅读的兴趣呢？首先，面应是色彩明、形活泼可爱。小班幼儿思维是具体形象的，所以为幼儿提供的图画书应是画面的色彩鲜艳亮丽，形象应该是生动、活泼、可爱的。例如《藏在哪里了》一书中，采用水彩染画的风格形象稚拙地表现小动物的形态画面色彩鲜艳柔美该图画书画风独特带给孩子们特别的视觉冲击图画书画面的重点突出每一张页面上只出现一只小动物躲起来的场景，他们躲的都各具特点，瞧，小象紧紧地闭着眼睛，小兔蹲在石头后面„„这些动作非常稚拙可爱，深深吸引着孩子们的眼球。其次，容应短小有、贴近活，情节简。小班幼儿年龄小其生活经验少所以为他们挑选的图画书应贴近他们的生活经验例如动物为主题的图画书动物是每一位幼儿都十分喜欢的一提起动物小朋友便滔滔不绝地讲起与动物相关的故事爱动物是孩子的天性图画书《藏在哪里了这本图书中所有的页面都是关于小动物们小动物们在剪刀石头布，小动物们在玩游戏，非常有趣。同时捉迷藏”也是幼儿最熟悉的游戏之一，图书中以“捉迷藏”贯穿始末，在活动的过程中，不断的重复寻找的步骤，深深吸引着幼儿的兴趣。再次，复性的语言能激发儿模仿，进深入阅。小班孩子年龄小语言经验缺乏复杂拗口的语言他们并不是很感兴趣重复性的语言他们更容易记忆也更受他们的喜欢所以为孩子挑选的图画书的语

言应以简单、重复为主《藏在哪里了》一书中，小狐狸总是不断在寻找，所以语言也就不断地重复，“都躲到哪里去了？”“找到了！XXX！”重复性的语言使她们更容易记忆她们也就更喜欢将图书讲给其他的孩子听阅读的兴趣也就进一步加强。当然，每一个孩子的发展水平是各不相同，为了进一步促进每一个幼儿的发展，应利用图书的投放，对不同层次的幼儿激“趣”。在书架上始终有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。二、“趣”——设形式多的活动策略让阅读动有乐趣。孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发幼儿阅读的兴趣把阅读活动建立在幼儿的兴趣上并以多样的活动策略指导幼儿阅读是十分重要的读活动策略的多种多样在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。1将阅读的过变成游的过程。游戏是幼儿最喜爱的活动，特别是小班的孩子，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在活动中，我们从幼儿的特点出发，把阅读过程变成游戏的过程。例如在图画书阅读《藏在哪里了》活动中，在活动环节的设计上，以游戏为主线，各环节逐层递进，帮助幼儿理解、体验绘本。首先游戏体验，大胆表达教师通过与幼儿回忆捉迷藏的游戏经验并让幼儿去寻找藏在场景中的动物们验找到朋友的快乐面幼儿积极参与动物的捉迷藏游戏做情感的铺垫。其次通过自主阅读体验图画书中小动物们游戏的愉悦情绪再次观察图片理解故事，在整个环节中，根据小班幼儿好奇、好问、好动的特点，利用图书为幼儿营造了一个有趣的游戏情境并且通过教师自身的语言和情绪的调动让幼儿有了一个“观察——寻找——成功”的体验过程。最后体验游戏，不仅让幼儿亲身体验捉迷藏的快乐同时还鼓励幼儿大胆地讲述自己躲藏的位置提高其语言表达能力不知不觉中地促使他们主动地参与到学习中去以轻松愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。2多样的阅读式，注幼儿阅读的享交流传统的阅读活动仅停留在幼儿拿着图书被动的翻阅，仅让幼儿“放羊式”的阅读使得大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态实践中我们发现阅读的方式多种多样更能让阅读活动更加有趣如疑问式阅读在幼儿阅读前提出问题，或者在中间设置悬念，由老师先讲故事，到高潮时停住，让幼儿到图书中寻找答案这时幼儿往往及不可待地打开书本仔细阅读其主动性和积极性充分调动起来了操作式阅读也是幼儿喜欢的阅读形式之一小班孩子对具体现象的事物特感兴趣为此提供给他们形象便于操作的材料能帮助他们更好的阅读。例如：在《藏在哪里了》活动中，我为幼儿创设了场景，有房子、石头、大树花丛孩子们在边玩的过程中边重复了图画书的内容一步体验了作品。三、“趣”——运丰富多的表现形式让阅读动有情趣。幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，让阅读活动更有情趣。1多领域整合活动形。整合观理念为指导，开展多途径的阅读活动，有助于更好地满足幼儿的阅读兴趣，使得阅读活动情趣更浓。使幼儿产生喜爱阅读、乐于阅读、善于阅读的良

好阅读情感与阅读习惯。例如《藏在哪里了》图画书中，根据图画书中隐藏的价值我又接连延伸到了其他的领域将之拓展和延伸幼儿对于图书的体验和感受也更进一步加深如音乐游《捉迷藏让幼儿在音乐中进一步感受小动物们玩捉迷藏的快乐数学活《藏在哪里了让孩子们在寻找小动物躲藏的位置的情境中，学习了方位。2多种表现形，激发儿大胆表现示。幼儿表达自我和彼此沟通的手段不应只是人类特有的语言符号还应包括动作手势姿态表情绘画等瑞吉欧百种语言"的教育理念指出把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言因此在阅读活动中教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。例如通过主体性表演游戏让幼儿在与教师的互动中逐步发展又如与自制图书结合，让幼儿在自编、自制的过程中，迁移阅读经验，发展创造性思维。阅读是幸福的种子，能为孩子带来了快乐，阅读是点燃智慧的火花，可以进一步推动了幼儿自主性的发展培养幼儿爱上阅读的习惯将对幼儿的一生产生重要的影响所以如何运用多种形式提高阅读的兴趣是十分必要的培养孩子爱读书习惯绝对不可能一朝一夕促成我们会不懈努力送给孩子阅读的翅膀让阅读的天空中更自由