让写话和绘本阅读幸福牵手-有效借用绘本进行低年级写话训练初探

让写话和绘本阅读幸福牵手——有效借用绘本进行低年级写话训练初探儿童绘本是以图画和文字来共同讲述故事的新形式。它图文结合、简单易懂而又内涵丰富，是最适合小学低年级学生阅读的图书。绘本教学对提高学生的语文素养有着重要的意义，能激活学生的想象力与创造力，同时给学生带来美的熏陶，还能培养学生正确的人生态度。很多低年级绘本教学在将绘本与写话结合在一起教学时，往往停留在情感、思想的激发上，如：这个故事给你留下什么印象？你有什么感受？后来又会发生什么样的故事呢……诸如此类，多侧重于想象能力和内心感受，整个课堂教学看似声情并茂、情趣盎然，但从学练用的语用角度来看，这种训练太空泛，倾向于思想教育课，语文课语用的味道不足。笔者认为借用绘本训练学生的写话能力，要紧扣《语文课程标准》中关于第一学段对写话的要求：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”围绕课程标准进行有计划扎扎实实写的训练，才是行之有效的教学行为。我在利用绘本进行低年级写话训练时，有计划、的选择绘本，有梯度的对学生由易到难的进行写话指导，收到了较好的效果。一、练写疑问句，激发言之有趣。低年级学生对世界充满了好奇，无论遇到什么，总要弄个明白，总爱问为什么。绘本中的图画特别容易引起学生的好奇心，各种有趣的问题比比皆是。作为老师要抓住有利时机，让学生把心中的疑问表达出来，写成一句话，既训练了学生练习使用问号写句子，又有效激发了学生写话的兴趣和阅读绘本的兴趣。例如：阅读《爷爷一定有办法》时，孩子拿到这本书，立刻就产生了疑问：爷爷有什么办法？我立刻抓住时机，让学生把心中的疑问说出来；然后激发学生，心中的疑问如能用你的笔写下来，你会对这个问题印象更深，学生立刻动笔写这句话，有的孩子不知道运用问号，我便引导孩子，在一句话的最后加上问号，别人读了才了解这是你心中的疑问；最后我让孩子读自己写的句子，然后带着这个问题走近绘本、开始阅读。抓住训练时机，用一句话写出心中的问题，既训练了学生练习学习使用问号的写话能力，又激发了孩子探究绘本的兴趣，读离不开写、写更好地激发了读，可谓一举两得。二、练写陈述句，训练言之完整。用一句话清楚明白地表达一件事或描写一处景物，把一句话叙述完整，句子末尾用句号表示。这一训练对刚接触写话的低年级学生来说非常重要。开始训练要简单：只要求学生写清“谁干什么”“谁是什么”“谁怎么样”即可；经过一段时间要提高要求，引导学生写清“谁在哪里干什么”“谁是怎样的人”；过段时间再提高要求：“在什么时间，谁在哪里干什么？”；学生写话能力增强后，老师可引导学生运用学过的词语修饰自己写的句子，使自己写的句子更生动，这是学生观察、想象、积累、表达的综合体现。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须给学生灌输句子这个概念，尽量培养学生把一句话写完整。具体做法——教师精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。在学习《米莉的帽子变变变》时，我注重用“学、练、用”的方法，让孩子模仿写陈述句：我在整体感知文本的基础上，让学生抓住米莉帽子的变化的规律：因地点不同，想法不同，所以帽子的样子也就不同。“学”——老师引领学生看图回忆：米莉的帽子都在哪些地方起了变化？“米莉看到商店橱窗里的，想到了，于是戴上了一顶。（依次看蛋糕店、花店、公园里。）加深对绘本的理解。”“练”——仿说句子：“米莉来到，看到，她又戴上了一顶。”“用”——学生绘写自己想象的帽子。这是综合运用的拓展练习，培养学生的绘画能力、想象能力和写陈述句的能力。三、练写感叹句，训练言之有情。我们知道，感叹句表达的感情是强烈的，也是多种多样的，可以表达喜悦、赞叹、惊讶、鄙视、斥责、无可奈何等不同的感情，不少感叹句是由叹词直接构成的叹词句。让低年级学生恰当地练习感叹句，可以充分调动孩子内心深处的情感，让孩子表达自己对事物爱憎分明的感情。我在教学中注重让学生在阅读绘本时留心书中的感叹句，多读几遍，体会这些感叹句表达的感情，然后结合故事情节去仿说。有时会结合故事情节让学生直抒胸臆。在教学《一只鸡蛋的故事》时，我让学生翻到第1页，问学生喜欢蛋宝吗？孩子非常喜欢，然后我让孩子给蛋宝打招呼，孩子的感叹句精彩纷呈：“嗨！蛋宝我喜欢你！”“你真是一个可爱的鸡蛋！”“你是一个漂亮的鸡蛋！”“蛋宝，你好帅啊！”我会让学生立刻写下这些句子，较好练习了感叹号的运用，表达了孩子对美好事物的喜爱之情。四、仿写一段话，训练言之有物。由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如教学绘本写话课《我爸爸》中，我先出示单幅图单句话：“爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。”然后我把两幅图连起来，出示：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……，也像……一样……”，鼓励学生进行仿写。这样的训练，充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。五、练续编故事，训练想象表达。好的绘本不仅仅在讲故事，同时也会帮孩子提升观察力，丰富想象力，升华他们的精神世界。简练的文字与精美的图画能让学生的想象力与创造力自由发挥。所以在绘本教学中，要重视学生读图与想象能力的培养。很多绘本是靠重复的情节语句来连接画面，构成旋复式结构。我们要充分利用这种结构，引导孩子们参与到推演故事情节中来，引导孩子们猜想情节，让故事在孩子们的充分想象中完成衔接。例如：《爷爷一定有办法》这本书的语言很有特色，文中一直用重复而富有节奏的语言来写，所以在上课时，教师把学习书中的语言来说隐形故事作为本堂课的一个目标，其实在每一个环节的设计上都体现了这一点。在教师讲故事的环节，把文中重复的语言打在幻灯片上，并且第一次出示时，是通过老师示范来说的，在孩子自己读书后让孩子带着动作和教师一起讲故事时，就对孩子的语言有了训练，在最后编写故事的时候孩子就能够用类似的语言来表达。有些绘本图画中套着另一层故事，如《爷爷一定有办法》上面的主图是爷爷用剪下的布料给约瑟做衣服的故事，下面的小图是老鼠一家用布料做衣服的图画（只有画无文字），我抓住这个有效地训练说话时机：“这个故事下面还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是——老鼠一家！”“这不是约瑟家小木楼的地板下，住着的老鼠大家庭吗？在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界。这就是这本书更奇妙的地方。小朋友们可以从头再看看，你发现了什么？”“蓝色的布料把约瑟家的生活和小老鼠一家的生活紧紧联系在一起了，（爷爷手中的神奇的蓝色布料越来越少，老鼠家的布料却越来越多。）神奇的蓝色布料不仅给约瑟的童年带来了快乐，还改变了老鼠一家的生活。把这个故事写下来，将是多么有趣啊！”学生仿照约瑟的故事续编老鼠一家的故事，兴趣盎然。有些绘本故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：我要是一只猫就好了！阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：我要是一只猫就好了。猫可以拿自己的爪子洗脸；猫可以抓老鼠；猫跳得高，能爬树；猫喜欢到哪儿就到