农村幼儿教师专业发展1教程课件

农村幼儿教师专业发展教育学部安珍珍2015年10月10日农村幼儿教师专业发展教育学部安珍珍2015年10月10日主要研究方向1234农村幼儿教师专业素养现状研究农村幼儿教师专业发展需求研究农村幼儿教师专业发展途径研究农村幼儿教师专业发展影响因素研究5基于某种教育领域下农村幼儿教师专业发展研究主要研究方向1234农村幼儿教师专业素养现状研究农村幼儿教师2第一部分农村幼儿教师的基本情况Chapter

1第一部分农村幼儿教师的Chapter13农村幼儿教师基本情况一、农村幼儿教师的基本构成情况1.年龄结构：年轻化2.教龄结构：初始阶段3.学历结构：大中专4.专业结构：对口率不高二、农村幼儿教师资格状况1.幼儿教师资格证：比例偏低，不利于幼儿教师专业发展2.职称状况：普及率低，影响幼儿教师对职业的认同感3.编制状况：没有编制的占绝大部分三、待遇状况：工资待遇低，影响教师队伍的稳定性农村幼儿教师基本情况一、农村幼儿教师的基本构成情况4第二部分农村幼儿教师专业发展现状Chapter

2第二部分农村幼儿教师Chapter25《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本理念一、幼儿教师专业发展的儿童观——幼儿为本二、幼儿教师专业发展的教师观——师德为先三、幼儿教师专业发展的发展观——能力为重四、幼儿教师专业发展的学习观——终身学习《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

6一、幼儿教师专业发展理念的科学性二、幼儿教师专业发展知识的多样性三、幼儿教师专业发展能力的综合性四、幼儿教师专业发展评价的发展性《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本趋势一、幼儿教师专业发展理念的科学性《幼儿园教师专业标准（试行）7《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的现状专业理念与师德1专业知识2专业能力3外在支持4《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

8一、专业理念与师德专业理念与师德是教师专业活动和行为的动力系统，是教师专业发展的内部驱动力。幼儿教师专业理念与师德涉及了幼儿教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、对幼儿保育和教育的态度和行为，同时还包含了幼儿教师的个人行为的修养。一、专业理念与师德专业理念与师德是教师专业活动和行为的动力系91.儿童观：忽视幼儿的主体地位

《专业标准》指出幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”农村幼儿教师在保育和教育过程中，并未能以幼儿为主体，多数农村幼儿教师表示教育活动基本上是依据教材开展，基本上还是沿袭老师教、学生跟着学的教学模式，未能从幼儿实际的兴趣和需要出发，不能做到以幼儿为主体。1.儿童观：忽视幼儿的主体地位

《专业标准》指出幼儿教师应102.教师观：教师角色认识片面

幼儿教师首先承担知识的传授者的角色，在教育过程中处于主导地位，同时还应是幼儿发展的促进者和合作者，为幼儿营造良好的教育环境和学习氛围，建立和谐的师幼关系和同伴关系，促进幼儿的全面和谐发展。只有少数幼儿教师能谈到，自己扮演着教师、妈妈和朋友的角色，多数教师认为自己只要把课上好就行，扮演者单一的传授知识的角色。2.教师观：教师角色认识片面

幼儿教师首先承担知识的传授者113.学习观：专业意识淡薄由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不尽如人意，加上部分老教师固步自封，导致农村幼儿教师的发展意识比较欠缺，主动寻找机会提高自己专业水平的教师只占少数。教师们普遍认为在当前农村幼儿园，幼儿教师做好本职工作、照顾好孩子就行了，决策是领导的事；专业发展方面，多数老师不能主动找机会实现自己的专业发展。80%的农村幼儿教师自身专业发展的目标粗糙，缺乏对自身专业成长的规划，未能建立起终身学习理念3.学习观：专业意识淡薄由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不12二、专业知识《幼儿园教师专业标准（试行）》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个方面对幼儿教师的专业知识提出具体要求，目的在于保护幼儿的身心健康、保障幼儿的合法权益和促进他们的健康成长。二、专业知识《幼儿园教师专业标准（试行）》从幼儿发展知识、幼13农村幼儿教师最欠缺的专业知识农村幼儿教师最欠缺的专业知识14农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教学法知识、幼儿教育五大领域知识、幼儿教育学、心理学、生理学等教育教学理论知识以及教育科学研究知识农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教15三、专业能力幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划于实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿教师的专业能力提出具体要求，国家十分强调提高幼儿教师的沟通与合作、反思与发展的能力。三、专业能力幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、16农村幼儿教师最欠缺的专业能力农村幼儿教师最欠缺的专业能力171.环境创设和利用能力方面农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自己的环创能力较为欠缺，在制作玩教具上较难创新，多数还是用简单的的剪纸、张贴画等布置环境。1.环境创设和利用能力方面农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自182.反思与发展能力方面

当前幼儿教育改革强调幼儿教师要增强反思意识，提高反思能力，指出教师要在自己的教育教学中时时反思，完善自己。但是农村幼儿教师对于自己哪些方面需要反思，通过哪些途径进行反思存在困惑，反思能力有待提高。2.反思与发展能力方面

当前幼儿教育改革强调幼儿教师要193.沟通与合作能力方面

农村幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面存在困难,他们表示自己很难调动农村幼儿家长参与幼儿教育的积极性,在教育内容是以游戏为主还是以识字算术为主这一方面与家长存在分歧，较难与家长形成教育合力。3.沟通与合作能力方面农村幼儿教师在整合教育资源，与家204.游戏活动的支持与引导能力方面

农村幼儿教师对幼儿“自主”游戏缺乏理解，对幼儿在游戏中的主体地位较为忽视，未能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，倾向于由教师把控全局、安排游戏内容和游戏形式。4.游戏活动的支持与引导能力方面

农村幼儿教师对幼儿“215.激励和评价幼儿能力方面

幼儿教师合理地激励和评价幼儿的能力较低，与《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“关注幼儿日常表现，及时发现幼儿赏识每一个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”的基本要求相背离。5.激励和评价幼儿能力方面

幼儿教师合理地激励和评价幼22四、幼儿教师专业发展的外在支持1.专业支持条件不足缺乏对农村幼儿教师进行专业指导的人力资源，教研力量非常薄弱。激励农村幼儿教师专业发展的制度不完善，存在偏重职前轻视职后、幼儿教师专业发展评价制度缺乏以及幼儿园教师的职称评价制度和资格制度不健全的问题。农村幼儿教师专业发展激励机制保障乏力，学校忽视对农村幼儿教师专业精神的培育，忽视教师专业发展的文化氛围的创建，四、幼儿教师专业发展的外在支持1.专业支持条件不足232.专业支持实施偏颇

偏重实务，轻视理论，教育理念和教育信念的培育缺乏。偏重精英，轻视薄弱，对农村幼儿教师的专业指导集中在镇中心幼儿园、公立园的骨干教师。偏重培训，轻视培育，对农村幼儿教师的专业支持偏重静态知识理论的传授，忽视采用自主学习、集体研讨、经验交流和实践指导方式来培育幼儿教师研究意识和能力。2.专业支持实施偏颇

偏重实务，轻视理论，教育理念和教育信24第三部分农村幼儿教师专业发展影响因素研究Chapter

3第三部分农村幼儿教师专业发展影响因素研究Chapter325影响农村幼儿教师专业发展的因素纵向：师范教育前、师范教育阶段、在职时期横向：政治、经济、文化宏观方面校外因素（政府）、校内因素（幼儿园）、教师自身微观方面影响农村幼儿教师专业发展的因素纵向：师范教育前、师范教育阶段26一、校外因素就校外因素而言,主要是政府与教育主管部门是否为农村幼儿教师专业发展提供良好的外部支持环境。1.教师准入、业务与待遇落实的监管不严2.城乡有别的政策和待遇3.农村幼儿教师培训体系不健全一、校外因素27二、校内因素学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学活动的主要场所,学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性的影响。1.学校文化①物质文化：学校的图书资料、教学设备,影响着教师对新知识的获取、教师能力的发展、师生之间、教师之间相互的交往和活动,并最终影响到教师的专业发展。②制度文化（管理制度、评价制度）③教师文化：良好的教师文化是教师专业发展的支持性环境,教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度方面相互影响和促进,从而为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。二、校内因素学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学282、校内专业活动校内专业活动形式单一,主要就是上课、评课、业务学习,而外出听课,参观学习,培训的机会很少。活动针对性不强。虽说学校组织了一些专业活动,但活动没有充分考虑教师作为一个成人学习者的特点,总是统一时间、地点、形式、要求,让教师们没有选择的余地。2、校内专业活动29三、教师自身因素1.专业精神缺乏（1）自主发展意识淡薄农村幼儿教师大部分是安于现状，缺乏真正的自我专业发展意识的，导致缺乏进行专业学习、充实知识和提高专业能力的动力。（2）专业理念缺乏

有相当一部分农村幼儿教师对幼儿教师职业的专业属性和幼儿教师专业人员的身份缺少认识，对教师专业发展的内容和途径等问题都不够了解，导致教师对自己学习和发展的方向不明确。（3）反思意识欠缺

农村幼儿教师的教育教学实践中，对于为什么反思、反思什么、如何反思这些问题还存在较大困惑，认为自己平时教学工作已疲惫不堪，没有时间和精力再去反思，缺少自我反思和提高的内在需求。三、教师自身因素1.专业精神缺乏302.专业知识与技能不足通识性知识和专业基础知识不足教学实践性知识不足教学研与反思能力不足2.专业知识与技能不足31第四部分农村幼儿教师专业发展途径Chapter

4第四部分农村幼儿教师Chapter432农村幼儿教师专业发展的途径

学历培训非学历培训1.外出培训园本教研师徒制自学提高2.园内提升

农村幼儿教师专业发展的途径学历培训非学历培训1.外出33幼儿教师专业发展的途径职前培训外出培训园本培训园本课程行动研究学习共同体建设自主学习反思文化生态的优化建设幼儿教师专业发展的途径职前培训34一、外出培训1.农村幼儿教师外出培训的机会并不多。2.培训的主要内容是幼教专业理论知识和教材教法培训,对实践技能和现代技术教育培训得较少。3.培训的主要形式是假期集中培训。4.培训的方式主要是讲授式的培训,很少采用参观观摩式、课题研讨式。5.农村幼儿教师参加的培训的动机：提高自身素质、获得教师资格证、提高学历。6.培训需求：农村幼儿教师最想提高的专业素质依次是幼教专业知识、组织幼儿一日活动的能力、钢琴舞蹈等艺术技能、幼教管理能力、家园互动人际关系、教学研能力和课件制作能力一、外出培训1.农村幼儿教师外出培训的机会并不多。35二、园内提升1、园本教研2、师徒结对制3、自学提高二、园内提升1、园本教研36园本教研园本教研37园本教研1.农村幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是针对日常教学活动中产生的问题进行探讨。2.基本方式：农村幼儿教师个人的自我反思、农村幼儿教师集体的同伴互助、专业引领园本教研1.农村幼儿教师参加园本教研活动的主要内容是针对日常38幼儿教师专业发展途径存在的问题资金缺乏管理水平落后信息通路不畅教师个人能力不足培训效能低、针对性不强幼儿教师专业发展途径存在的问题资金缺乏39第五部分对农村幼儿教师专业发展的建议Chapter

5第五部分对农村幼儿教师Chapter540一、政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障

1.切实保障农村幼儿教师的合法权益,解除专业发展的后顾之忧。①提高农村幼儿教师的工资待遇②明确农村幼儿教师的身份问题,落实农村幼儿教师的编制2.落实农村幼儿教师资格认定制度,优化幼教队伍,促进教师专业发展。3.地方政府要重视农村幼儿教师的在职培训,建立农村幼儿教师在职培训的保障机制。4.建立各级教研网络,加强对农村幼儿园教学的指导一、政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障

141二、幼儿园为幼儿教师提供良好的专业发展环境1.建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展。一是制定各级各类的培训目标、采取分级分类的培训形式,促进不同层次的幼儿教师专业发展。二是探索实用的培训内容和灵活的培训方式。2.营造合作的教师文化氛围,提供良好的园本教研环境促进教师专业发展。3.为农村幼班园开展园本教研提供保障机制（时间、物质、制度）4.重视师徒制专业发展方式二、幼儿园为幼儿教师提供良好的专业发展环境1.建构符合农村实42三、提高自我专业发展意识、促进教师自主专业发展1.提高自我专业发展意识2.幼儿教师要转变教育观念,提高园本教研意识和能力3.积极进行主动的教学反思`4.培养自学能力三、提高自我专业发展意识、促进教师自主专业发展1.提高自我专43谢谢聆听·谢谢聆听·44农村幼儿教师专业发展教育学部安珍珍2015年10月10日农村幼儿教师专业发展教育学部安珍珍2015年10月10日主要研究方向1234农村幼儿教师专业素养现状研究农村幼儿教师专业发展需求研究农村幼儿教师专业发展途径研究农村幼儿教师专业发展影响因素研究5基于某种教育领域下农村幼儿教师专业发展研究主要研究方向1234农村幼儿教师专业素养现状研究农村幼儿教师46第一部分农村幼儿教师的基本情况Chapter

1第一部分农村幼儿教师的Chapter147农村幼儿教师基本情况一、农村幼儿教师的基本构成情况1.年龄结构：年轻化2.教龄结构：初始阶段3.学历结构：大中专4.专业结构：对口率不高二、农村幼儿教师资格状况1.幼儿教师资格证：比例偏低，不利于幼儿教师专业发展2.职称状况：普及率低，影响幼儿教师对职业的认同感3.编制状况：没有编制的占绝大部分三、待遇状况：工资待遇低，影响教师队伍的稳定性农村幼儿教师基本情况一、农村幼儿教师的基本构成情况48第二部分农村幼儿教师专业发展现状Chapter

2第二部分农村幼儿教师Chapter249《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本理念一、幼儿教师专业发展的儿童观——幼儿为本二、幼儿教师专业发展的教师观——师德为先三、幼儿教师专业发展的发展观——能力为重四、幼儿教师专业发展的学习观——终身学习《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

50一、幼儿教师专业发展理念的科学性二、幼儿教师专业发展知识的多样性三、幼儿教师专业发展能力的综合性四、幼儿教师专业发展评价的发展性《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的基本趋势一、幼儿教师专业发展理念的科学性《幼儿园教师专业标准（试行）51《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

——幼儿教师专业发展的现状专业理念与师德1专业知识2专业能力3外在支持4《幼儿园教师专业标准（试行）》背景下

52一、专业理念与师德专业理念与师德是教师专业活动和行为的动力系统，是教师专业发展的内部驱动力。幼儿教师专业理念与师德涉及了幼儿教师对职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、对幼儿保育和教育的态度和行为，同时还包含了幼儿教师的个人行为的修养。一、专业理念与师德专业理念与师德是教师专业活动和行为的动力系531.儿童观：忽视幼儿的主体地位

《专业标准》指出幼儿教师应坚持以“学生为主体，幼儿为本”的儿童观，“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”农村幼儿教师在保育和教育过程中，并未能以幼儿为主体，多数农村幼儿教师表示教育活动基本上是依据教材开展，基本上还是沿袭老师教、学生跟着学的教学模式，未能从幼儿实际的兴趣和需要出发，不能做到以幼儿为主体。1.儿童观：忽视幼儿的主体地位

《专业标准》指出幼儿教师应542.教师观：教师角色认识片面

幼儿教师首先承担知识的传授者的角色，在教育过程中处于主导地位，同时还应是幼儿发展的促进者和合作者，为幼儿营造良好的教育环境和学习氛围，建立和谐的师幼关系和同伴关系，促进幼儿的全面和谐发展。只有少数幼儿教师能谈到，自己扮演着教师、妈妈和朋友的角色，多数教师认为自己只要把课上好就行，扮演者单一的传授知识的角色。2.教师观：教师角色认识片面

幼儿教师首先承担知识的传授者553.学习观：专业意识淡薄由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不尽如人意，加上部分老教师固步自封，导致农村幼儿教师的发展意识比较欠缺，主动寻找机会提高自己专业水平的教师只占少数。教师们普遍认为在当前农村幼儿园，幼儿教师做好本职工作、照顾好孩子就行了，决策是领导的事；专业发展方面，多数老师不能主动找机会实现自己的专业发展。80%的农村幼儿教师自身专业发展的目标粗糙，缺乏对自身专业成长的规划，未能建立起终身学习理念3.学习观：专业意识淡薄由于农村幼儿教育工作环境和工资待遇不56二、专业知识《幼儿园教师专业标准（试行）》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个方面对幼儿教师的专业知识提出具体要求，目的在于保护幼儿的身心健康、保障幼儿的合法权益和促进他们的健康成长。二、专业知识《幼儿园教师专业标准（试行）》从幼儿发展知识、幼57农村幼儿教师最欠缺的专业知识农村幼儿教师最欠缺的专业知识58农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教学法知识、幼儿教育五大领域知识、幼儿教育学、心理学、生理学等教育教学理论知识以及教育科学研究知识农村幼儿教师在专业知识结构不完整，需要完善的专业知识分别是教59三、专业能力幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织和保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划于实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿教师的专业能力提出具体要求，国家十分强调提高幼儿教师的沟通与合作、反思与发展的能力。三、专业能力幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、60农村幼儿教师最欠缺的专业能力农村幼儿教师最欠缺的专业能力611.环境创设和利用能力方面农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自己的环创能力较为欠缺，在制作玩教具上较难创新，多数还是用简单的的剪纸、张贴画等布置环境。1.环境创设和利用能力方面农村幼儿园信息闭塞，材料短缺，自622.反思与发展能力方面

当前幼儿教育改革强调幼儿教师要增强反思意识，提高反思能力，指出教师要在自己的教育教学中时时反思，完善自己。但是农村幼儿教师对于自己哪些方面需要反思，通过哪些途径进行反思存在困惑，反思能力有待提高。2.反思与发展能力方面

当前幼儿教育改革强调幼儿教师要633.沟通与合作能力方面

农村幼儿教师在整合教育资源，与家长、社区进行沟通合作方面存在困难,他们表示自己很难调动农村幼儿家长参与幼儿教育的积极性,在教育内容是以游戏为主还是以识字算术为主这一方面与家长存在分歧，较难与家长形成教育合力。3.沟通与合作能力方面农村幼儿教师在整合教育资源，与家644.游戏活动的支持与引导能力方面

农村幼儿教师对幼儿“自主”游戏缺乏理解，对幼儿在游戏中的主体地位较为忽视，未能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，倾向于由教师把控全局、安排游戏内容和游戏形式。4.游戏活动的支持与引导能力方面

农村幼儿教师对幼儿“655.激励和评价幼儿能力方面

幼儿教师合理地激励和评价幼儿的能力较低，与《幼儿园教师专业标准（试行）》提出“关注幼儿日常表现，及时发现幼儿赏识每一个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”的基本要求相背离。5.激励和评价幼儿能力方面

幼儿教师合理地激励和评价幼66四、幼儿教师专业发展的外在支持1.专业支持条件不足缺乏对农村幼儿教师进行专业指导的人力资源，教研力量非常薄弱。激励农村幼儿教师专业发展的制度不完善，存在偏重职前轻视职后、幼儿教师专业发展评价制度缺乏以及幼儿园教师的职称评价制度和资格制度不健全的问题。农村幼儿教师专业发展激励机制保障乏力，学校忽视对农村幼儿教师专业精神的培育，忽视教师专业发展的文化氛围的创建，四、幼儿教师专业发展的外在支持1.专业支持条件不足672.专业支持实施偏颇

偏重实务，轻视理论，教育理念和教育信念的培育缺乏。偏重精英，轻视薄弱，对农村幼儿教师的专业指导集中在镇中心幼儿园、公立园的骨干教师。偏重培训，轻视培育，对农村幼儿教师的专业支持偏重静态知识理论的传授，忽视采用自主学习、集体研讨、经验交流和实践指导方式来培育幼儿教师研究意识和能力。2.专业支持实施偏颇

偏重实务，轻视理论，教育理念和教育信68第三部分农村幼儿教师专业发展影响因素研究Chapter

3第三部分农村幼儿教师专业发展影响因素研究Chapter369影响农村幼儿教师专业发展的因素纵向：师范教育前、师范教育阶段、在职时期横向：政治、经济、文化宏观方面校外因素（政府）、校内因素（幼儿园）、教师自身微观方面影响农村幼儿教师专业发展的因素纵向：师范教育前、师范教育阶段70一、校外因素就校外因素而言,主要是政府与教育主管部门是否为农村幼儿教师专业发展提供良好的外部支持环境。1.教师准入、业务与待遇落实的监管不严2.城乡有别的政策和待遇3.农村幼儿教师培训体系不健全一、校外因素71二、校内因素学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学活动的主要场所,学校将不可避免地在物质、制度、文化等方面对教师的专业发展产生显性或隐性的影响。1.学校文化①物质文化：学校的图书资料、教学设备,影响着教师对新知识的获取、教师能力的发展、师生之间、教师之间相互的交往和活动,并最终影响到教师的专业发展。②制度文化（管理制度、评价制度）③教师文化：良好的教师文化是教师专业发展的支持性环境,教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享,在思想、信念、态度方面相互影响和促进,从而为个体发展和教学水平的提高创造有利条件。二、校内因素学校是教师专业生活的小环境,作为教师从事教育教学722、校内专业活动校内专业活动形式单一,主要就是上课、评课、业务学习,而外出听课,参观学习,培训的机会很少。活动针对性不强。虽说学校组织了一些专业活动,但活动没有充分考虑教师作为一个成人学习者的特点,总是统一时间、地点、形式、要求,让教师们没有选择的余地。2、校内专业活动73三、教师自身因素1.专业精神缺乏（1）自主发展意识淡薄农村幼儿教师大部分是安于现状，缺乏真正的自我专业发展意识的，导致缺乏进行专业学习、充实知识和提高专业能力的动力。（2）专业理念缺乏

有相当一部分农村幼儿教师对幼儿教师职业的专业属性和幼儿教师专业人员的身份缺少认识，对教师专业发展的内容和途径等问题都不够了解，导致教师对自己学习和发展的方向不明确。（3）反思意识欠缺

农村幼儿教师的教育教学实践中，对于为什么反思、反思什么、如何反思这些问题还存在较大困惑，认为自己平时教学工作已疲惫不堪，没有时间和精力再去反思，缺少自我反思和提高的内在需求。三、教师自身因素1.专业精神缺乏742.专业知识与技能不足通识性知识和专业基础知识不足教学实践性知识不足教学研与反思能力不足2.专业知识与技能不足75第四部分农村幼儿教师专业发展途径Chapter

4第四部分农村幼儿教师Chapter476农村幼儿教师专业发展的途径

学历培训非学历培训1.外出培训园本教研师徒制自学提高2.园内提升

农村幼儿教师专业发展的途径学历培训非学历培训1.外出77幼儿教师专业发展的途径职前培训外出培训园本培训园本课程行动研究学习共同体建设自主学习反思文化生态的优化建设幼儿教师专业发展的途径职前培训78一、外出培训1.农村幼儿教师外出